三年级下册口算除法的教学设计.doc

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口算除法（分成了两个课时上完）

第一课时

教学内容：

教材第11页例1

教材分析：

例1，教学一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的口算，创设了平均分手工纸的情境，并贯穿整个小节的教学。

并将手工纸设计为10张叠，为学生理解算理提供直观支撑。

学情分析：

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：

表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

教学目标：

1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

教学重点：

能正确进行口算。

教学难点：

掌握口算除法的思维方法，理解算理。

教学策略：

小组合作学习、探究学习

教具准备：

口算卡片、小棒。

教学过程：

一、学前准备

1、口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2、口答。

60里面有几个十？

800里面有几个百？

240里面有几个十？

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

二、探究新知

1、学习教材第11页例1。

（1）教师：

我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：

一共有多少张纸？

平均分给几人？

怎样理解平均分给几人？

求每人得到多少张，用什么方法计算？

怎样列式？

教师板书：

60÷3

（2）尝试解答60÷3

（3）交流、汇报计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒，分一分。

（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导，帮助学习有困难的学生。

2、学习600÷3=

（1）板书：

600÷3=

师：

这道题应怎样想呢？

（2）尝试口算600÷3=

（3）提问：

谁能说出600÷3的口算方法。

3、学习教材第12页例2。

（1）教师：

一共有几个班上手工课？

一共用去多少张彩色手工纸？

怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？

板书：

120÷3

（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

三、课堂作业新设计

1、教材第11页“做一做“。

（1）集体看“做一做“。

（2）观察每组中上下两题的异同。

（3）找出其中的运算规律。

（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。

（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）

2、教材第13页练习三的第1—3题。

（1）独立完成。

（2）边做边口述口算过程。

四、思维训练

1、列式并写出得数。

（1）6000除以3的多少？

（2）3600除以4的多少？

2、抢答。

（口算卡）

五、板书设计：

口算除法

60÷3=20

想：

6÷3=2

60÷3=20

想一想：

600÷3=

小测：

1、600÷2=（）

想一想：

600里面有（）个百，（）个百除以2是（）个百，即是（）。

2、口算：

400÷280÷460÷6200÷4

教学反思：

第二课时

教学内容：

教材12页例2、例3及相应的“做一做”

教材分析：

例2，延续例1的情境，教学一位数除几百几十的口算。

突出利用数的组成将120看成12个十，再平均分成3份，将新问题转化成表内除法解决问题的方法，借助直观图帮助学生理解算理，并给出分步算式突出口算方法。

例3，教学一位数除几十几（每一位都能除尽），这是新增的内容。

教材借助直观图呈现算理和算法：

将几十几分成几十和及再分别除以一位数。

学情分析：

学生在掌握了“整十除以一位数”的口算方法的基础上来学习本课的内容的。

可让学生与例1比较，再说一说是这类问题是如何解决，体会“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法。

教学目标：

1、经历几百几十除以一位数的口算和几十几除以一位数的口算方法的探究过程。

2、掌握几百几十除以一位数、几十几除以一位数（每一位都能除尽）的口算方法，能准确口算。

3、培养学生的观察、操作和表达能力，并培养学生一定的解题能力。

教学重点：

掌握口算方法，能准确口算。

教学难点：

理解几百几十和几十几除以一位数的口算方法的算理。

教学方法：

探究合作学习

教学过程：

一.复习迁移

让学生先算一算，再说一说整十、整百、整千数除以一位数是怎样计算的。

80÷2=90÷3=

800÷2=900÷3=

8000÷2=9000÷3=

二、合作探究

1、探究120÷3的口算方法。

（1）独立学习

指名读例2

说一说：

你知道了什么信息？

需要解决什么问题？

应该写什么算式？

（板书：

120÷3=）为什么用除法计算？

想一想：

应该怎样口算？

可以自己说一说，如果不会算，还可以用小棒摆一摆、分一分。

（2）交流探讨

先让学生四人小组内交流，在全班汇报。

（3）优化算法

（4）专题练习，巩固方法。

15÷5=24÷6=18÷3=56÷7=

150÷5=240÷6=180÷3=560÷7=

2、探究66÷3的口算方法

（1）读题身审题。

学生自由读题，再指名大声读题。

说一说：

这道题告诉我们什么信息？

需要解决什么问题？

怎样列式？

（板书66÷3=）

（2）独立学习

想一想：

66÷3应该怎样口算呢？

先自己独立想想，也可以用小棒摆一摆，分一分。

（3）合作交流

（4）小组汇报

（5）引导总结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：

整十数和一位数，分别除以几再相加。

将新问题转化为旧知解决。

三、巩固练习

1、练习三第3题

以学生抢答形式完成并让学生说一说自己的口算方法。

2、练习三第3题

四、本课总结

谈谈你的收获。

小测：

93÷3=88÷2=210÷7=540÷9=

板书设计：

口算除法

例2.120÷3=40

例3、66÷3=22

想：

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

教学反思：