特岗教师教育学知识点大全Word文件下载.docx
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按呈现形式划分，是否具有计划性，显性功能，
隐性功能，
教育的起源，
神话起源说，起源于神，朱熹，
生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，
第一个正式提出的，本能生利西，
心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄，
区别，人类的本能，动物的本能，
共同，否认了教育的社会属性，
劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思，
米凯爱劳动，
教育的发展历程，
原始社会的教育，无阶级性，
尧，舜，禹，与生产劳动紧密结合，
内容简单，方法单一，
古代社会的教育，产生了学校，
与生产劳动严重脱离，
阶级性，等级性，
道统性，专制性，刻板性，象征性，
奴隶社会的教育，
夏代，启，校，产生了学校，
殷商，序，
西周，庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，
春秋，私学兴起，
封建社会的教育，
战国，百家争鸣，儒家，墨家，为显学，
两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，
隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，
宋元明清，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，
古埃及，以僧为师，以吏为师，
古印度，佛教，
婆罗门教，
古希腊，雅典，崇文，德智体美和谐发展，
斯巴达，尚武，军事体育训练，
古罗马，家庭教育，
西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐，
骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，
近代教育，公立教育，
义务教育，
世俗教育，
法制教育，
20世纪以后教育，
终身化，
全民化，
民主化，
多元化，
现代化，
第二节教育学的产生和发展，
教育学的概念，
教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，
教育学的产生和发展，※
萌芽阶段，17世纪以前，
学记，中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作，
启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，
君子之教，喻也，
循序渐进原则，学不躐等，
不陵节而施，
杂施而不逊，则坏乱而不修，
教育与政治，化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先，
教学相长，知不足，知困，
课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，
藏息相辅，
长善救失，
尊师重道，
孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，
教育作用，性相近，习相远也，
教育对象，有教无类，
教育目标，学而优则仕，
教育内容，道德教育，知识教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋，
教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，
启发诱导，不愤不启，不悱不发，
学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，
孟子，性善论，扩充善性，大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进，
荀子，性恶论，化性起伪，大儒，儒家经典，闻见知行，
墨子，人性素丝说，兼爱，非攻，兼士，贤士，科学技术，量力性原则，亲知，闻知，说知，
苏格拉底，西方最早，启发式教育，
产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知识，
柏拉图，寓学习于游戏，理想国，强调哲学，
亚里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，
昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，
西方最早，教育著作，
世界第一，教学法，
模仿，理论，练习，
创立阶段，17至18世纪，
培根首提出，科学归纳法，
纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父，
教育遵循自然，
班级授课制，
泛智教育，
巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，
一原则，教育性教学原则，知识+德育，
二基础，伦理学，心理学，哲学，
三中心，教师在课堂上教教材，
四阶段，明了，联想，系统，方法，
康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，
卢梭，爱弥儿，自然主义教育，
洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，
裴斯泰洛齐，林哈德与葛驽德，教育遵循自然，
教育心理学化，
爱的教育，
杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人，学生，陶行知，
三中心，学生在活动中掌握直接经验，生活即教育，
教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造，社会即学校，
学校既社会，教学做合一，
从做中学，
困难，问题，假设，验证，结论，
斯宾塞，教育论，教育预备生活说，
科学知识最有价值，
课程作为专业术语，
发展阶段，18世纪至19世纪上半叶，
马克思主义教育学代表人物及著作，
马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，
克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题，
凯洛夫，教育学，世界第一部马克思主义教育学著作，
杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，
当代教育学代表人物及著作，
姆有掌握，布鲁姆，掌握学习理论，教育目标分类系统，
纳来结构，布鲁纳，教学过程，结构主义，认知主义，发现教学法，
瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，
高度赞发展，赞科夫，教学与发展，
全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学，给教师的一百条建议，
把整个心灵献给孩子，
帕夫雷什中学，
第二章教育的基本规律，
第一节教育与人的发展，
个体身心发展概念，
个体身心发展：
是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程，
个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉，
心理发展，认知，意向，
生理发展是心理发展的前提和基础，
个体身心发展的规律，5，※
互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，
教学启示，扬长避短，长善救失，
个别差异性，A与B比较，
具体表现，个体差异，群体差异，
教学启示，因材施教，
不平衡性，A与A比较，
具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，
教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，
阶段性，具体表现，某一阶段有某一阶段的特征，
教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化，
顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，连续不断的发展过程，
教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，
顺序是由多个阶段构成的，
三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，
三六七八，阶段性，
一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，
对群体来说，违背了差异性，
个体身心发展的理论，2，※
内发论，内在需要，孟子，性善论，
弗洛依德，性本能，
威尔逊，基因复制，
格塞尔，成熟机制，
霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育，
高尔登，
外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，
影响人身心发展的因素，4，※
遗传，物质前提，可能性，龙生龙凤生凤，
种瓜得瓜种豆得豆，
虎父无犬子，
环境，可能变现实，孟母三迁，
近朱者赤，近墨者黑，
蓬生麻中不扶自直，
染于苍则苍，染于黄则黄，
学校教育，主导作用，原因：
有目的，有计划，有组织，
专门教师，
控制因素，
系统全面，
主观能动性，决定作用，出淤泥而不染，
主观能动性：
是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体主观能动性的最高层次表现为创造性，
第二节教育与社会的发展，
教育与社会生产力，
生产力决定教育的水平，
生产力水平决定教育的规模和速度，
生产力水平制约教育的体制和结构，
生产力水平制约教育的内容和手段，
教育促进生产力-经济功能，
教育是劳动力再生产的手段，最基本，
教育是科学知识再生产的手段，
教育是科技创新的手段，
教育与社会政治经济制度，
政治经济制度决定教育的性质，
政治经济制度决定教育的领导权，
政治经济制度决定教育的受教育权，
政治经济制度决定教育的目的，
教育促进政治经济制度-政治功能，
教育为政治经济制度培养人才，最基本，
教育促进政治民主，
教育是影响政治经济制度的舆论力量，
教育与社会文化，
文化制约教育的发展，
文化制约教育的价值取向，
文化制约教育的内容选择，
文化制约教育的方法使用，
教育促进文化-文化功能，
教育具有传递和保存文化的作用，
教育具有传播和交流文化的作用，
教育具有选择和提升文化的作用，
教育具有更新和创造文化的作用，
学校文化，
学校文化：
是学校全体成员或部分成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，
校园文化：
学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创立和形成的，一种特有的文化形态，
可分为，校园物质文化，
校园制度（规范）（组织）文化，
校园精神（观念）文化，核心，
教育与社会人口，
人口制约教育的发展，
人口数量制约教育的规模，
人口质量制约教育的质量，
人口结构制约教育的结构，
人口功能，
教育可以减少人口数量，
教育可以提高人口质量，
教育可以改善人口结构，
第三章教育目的，
第一节教育目的的概述，
教育目的概念及作用，
广义的教育目的：
是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生怎样的变化，或产生怎样的结果，
狭义的教育目的：
是各级各类学校，在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求，
教育目的：
也称总的培养目标，是一切教育活动的出发点和归宿，
教育目的的层次结构，
国家，教育目的，普遍，
学校，培养目标，特殊，
课堂，课程目标，
教师，教学目标，最具操作价值，
教学目标：
是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，
教育目的的功能，
导向作用，
激励作用，
评价作用，
调控作用，
有关教育目的的理论，※
个人本位论，个体发展需要，培养自然人，罗梭人福禄奇，
社会本位论，社会发展需要，培养公民，赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，
教育无目的论，杜威，
辩证统一论，马克思，
第二节我国的教育目的，
我国教育目的的精神实质，
培养，社会主义事业的建设者和接班人，
促进，学生德智体美全面发展，
培养，学生的创新精神和实践能力，
确立我国教育目的的依据，
生产力发展水平，
政治经济制度，
文化发展水平，
人口规模和结构，
受教育者身心发展规律，
制定者的教育思想，
马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径，
全面发展教育的构成及关系，
德育，灵魂和统帅，
智育，前提和基础，
体育，基础和保障，
美育，动力和升华，
劳动技术教育，综合各育，
素质教育，
素质教育：
是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，
素质教育的基本内涵，提素，个性，创，两全，
素质教育以提高国民素质为根本宗旨，
素质教育促进学生个性发展，
素质教育培养学生创新精神和实践能力，
素质教育面向全体学生，
素质教育促进学生全面发展，
创新能力：
是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育区别于传统教育的根本所在，
第四章教育制度，
第一节教育制度概述，
教育制度的概念，
广义的教育制度：
是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度，
狭义的教育制度：
是指学校教育制度，简称学制，是一个国家，各级各类学校的教育系统，具体规定了，各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互关系，
影响教育制度的因素，
受教育者的身心发展规律，
本国学制的历史，
外国学制的影响，
学校教育制度在形式上的发展，
前制度化教育，教育形态趋于稳定的实体化教育，
制度化教育，学制的出现，清朝末年的，废科举，兴学堂，
非制度化教育，教育不应在局限于学校的围墙之内，
构建学习化社会，
根本-改变观念，
第二节我国现代学制的确立和发展，
西方现代学制的发展，
单轨制，美国，
双轨制，欧洲，英国，法国，前西德，
分支型学制，苏联，
我国学制的发展历程，※
壬颁布，癸实施，长期戌美国，
1902年，壬寅学制，钦定学堂章程，首颁布，未实施，
1904年，癸卯学制，奏定学堂章程，首实施，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校，
1912年，壬子癸丑学制，资本主义性质，男女同校，学堂改为学校，
1922年，壬戌学制，承袭美国，新学制，六三三学制，
我国当前学制改革的主要内容，
《国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010-2020》，简称纲要，
优，育，改，促，提，
优先发展，战略地位，
育人为本，根本要求，
改革创新，强大动力，
促进公平，基本政策，
提高质量，核心任务，
义务教育制度，
义务教育：
是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，
义务教育，班级授课制，最早起源于德国，我国，1862年，京师同文馆，
勉，强，普，免费性，强制性，普遍性，
强，普，基，强制性，普遍性，基础性，
中华人民共和国义务教育法，1986年颁布，2006年修订，九年义务教育，
终身教育制度，
终身教育：
是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养，
耶克斯利，终身教育，最早，
保罗朗格朗，论终身教育，出名，
联合国教科文组织，教育财富蕴藏其中，最终形成，
四个支柱，学会认知，
学会做事，
学会共同生活，
学会生存，
终身教育的基本特征，
终身性，全民型，广泛性，灵活性，实用性，
第五章学生与教师，
第一节学生，
学生的本质属性，
学生是教育的对象，学生具有可塑性，染于苍则苍，染于黄则黄，
依赖性，学生是未成年人，依赖父母，依赖老师，
向师性，以教师为榜样，
学生是自我教育和发展的主体，自觉性，主动性，
独立性，自主性，
创造性，最高体现，
学生是发展中的人，学生与成人不同，
学生有巨大潜能，
学生有发展需要，
学生的社会地位，
多重地位，
公民，
未成年公民，
接受教育的未成年公民，
1989年，儿童权利公约，
无歧视原则，
尊重儿童尊严原则，
尊重儿童观点与意见原则，
儿童利益最佳原则，
学生的主要权利，※
学生，受教育权，最基本，法定年限教育权，
学习权，
公正评价权，
公民，人身权，身心健康权，最基本，
人身自由权，搜身，关禁闭，
人格尊严权，体罚，变相体罚，
隐私全，日记，短信，成绩，
名誉权，
荣誉权，
财产权，没收手机不归换，
学生的义务，
三个遵守一个努力，
遵守国家法律法规，
遵守学校规章制度，
遵守个人行为规范，
努力完成学习任务，
第二节教师，
教师职业的产生与发展，
非专门化阶段，以僧为师，以吏为师，教师不是专职的，
专门化阶段，师范教育的诞生，世界最早，法国，基督教兄弟会，1681年，
中国最早，南洋公学，上海交大，1897年，
专业化阶段，联合国教科文组织，关于教师地位的建议，1966年，
教育工作，专门职业，
教师，专业人员，
教师职业的性质，
教师：
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，
教师的职业角色，
特点，多样化，
传道者，传播道德，道之所存，师之所存，
授业解惑者，解除困惑，
示范者，提供榜样，桃李不言，下自成蹊，
其身正不令则行，其身不正虽令不从，
教学活动的，设计者，组织者，管理者，
朋友，分担喜怒哀乐，
研究者，不断学习，不断反思，不断创新，
教师劳动的特点，※
教师劳动的复杂性和创造性，
复杂性，体力劳动，
脑力劳动，
创造性，因材施教，
教学方法不断更新，
教育机智，
教育机智：
是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而且正确的做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施，解决问题的能力，
教师劳动的连续性和广延性，
连续性，时间上的连续，无明确的上下班时间，
广延性，空间上的广延，无明确的劳动空间，
教师劳动的长期性和间接性，
长期性，迟效性，滞后性，十年树木，百年树人，启蒙老师，
间接性，教师劳动，没有直接服务于社会，
教师劳动的主体性和示范性，
主体性，教师自身成为榜样，
示范性，榜样，
教师劳动方式的个体性，
劳动成果的群体性，
教师威信，
教师威信：
是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了一种良好的师生关系，是教师成功的扮演
教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件，
教师威信的分类，权力威信，
信服威信，
教师威信的结构，人格威信，主要，
学识威信，
情感威信，
建立教师威信的途径，培养良好的道德品质，内，
培养良好的认知能力和性格特征，内，
培养良好的风度仪表和行为习惯，外，
培养良好的第一印象，外，
做学生的朋友和知己，
教师的专业素养，※
道德素养，忠于教育，
热爱学生，
团结同事，
以身作则，
知识素养，政治素养，
专业知识，
文化知识，
科学知识，
教育理念，
能力素养，语言表达能力，
教育教学能力，
组织管理能力，
调控反思能力，
心理素养，高尚的师德，
愉悦的情感，
良好的人际，
健康的人格，
教师的专业发展，※
教师专业化发展：
是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手成长为专家型教师的过程，
教师专业发展的内容，
专业理想的建立，
专业知识的拓展，
专业能力的提高，
专业自我的形成，
教师专业发展的阶段，
三阶段发展观，福勒，布朗，
关注生存阶段，
关注情境阶段，
关注学生阶段，成熟标志，
教师专业发展的途径，
看别人，观摩和分析优秀教师的教学活动，
看自己，开展微格教学，
多练习，进行专门训练，
多反思，反思教学经验，
波斯纳，经验+反思=成长，
布鲁巴奇，反思日记，
详细描述，
交流讨论，
行动研究，
教师的权利和义务，※
教师的权利，教育教学权，最基本，
科学研究权，
指导评价权，
获取报酬权，
民主管理权，
进修培训权，
教师的义务，遵守法律法规，职业道德，
贯彻教育方针，遵守规章制度，
爱国主义教育，法制教育，
关心爱护全体学生，尊重学生人格，
制止有害学生的行为，
不断提高政治思想觉悟和业务水平，
第三节师生关系，
师生关系概述，
师生关系：
是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用，和相互对待的态度，师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系，
师生关系的基本类型，
1939年，勒温，
专制型，命令，权威，疏远，
民主型，开放，平等，互助，
放任型，无序，随意，放纵，
师生关系的内容，※
教学上的授受关系，
人格上的平等关系，
道德上的促进关系，
心理上的相容关系，
建立新型的师生关系，※
新型师生关系的特征，
尊师爱生，
民主平等，
教学相长，
心理相容，
良好师生关系的作用，
保障教学活动，
构建和谐校园，
促进教学相长，
满足学生需要，
良好师生关系的影响因素，
教师方面，最关键，
学生方面，
环境方面，
良好师生关系建立的途径与方法，
学生方面，了解和研究学生，
树立正确的学生观，
教师方面，提高自身素质，
发扬教育民主，
师生关系，主动与学生沟通，善于与学生交往，
正确处理师生矛盾，
第六章课程，※
第一节课程概述，
课程一词的由来，
课程，最早，唐朝，孔颖达，
专业术语，斯宾塞，什么知识最有价值，
课程的概念，
广义的课程：
是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，它包括各门学科和课外活动，
狭义的课程：
是指某一门学科，如语文，数学，外语等，
课程的类型，※
内在属性，学科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，
经验课程，经验，杜威，克伯屈，
优点，系统连贯的知识，
发挥教师的主导，
缺点，不重视学生的经验，
组织方式，分科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，
综合课程，怀特海，针对分科课程分科过细提出，
强调学科之间内容的关联性，
不能取代分科课程，
实施要求，必修课程，
选修课程，
开发主体，国家课程，
地方课程，
学校课程，校本课程，
课程任务，基础课程，
拓展课程，
研究课程，
呈现形式，是否具有计划性，显性课程，
隐性课程，
课程理论，
课程理论的发展，1949，泰勒，课程与教学的基本原理，
典型的课程理论流派，
学科中心主义课程论，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，以学科分类为基础，
结构主义，布鲁纳，以学科结构为中心，
要素主义，巴格莱，共同要素，新三艺，
永恒主义，赫钦斯，永恒学科，经典名著，
学生中心主义课程论，杜威，以学生的活动为中心，
社会中心主义课程论，布拉梅尔德，以社会的需要，改造，批判为中心，
存在主义课程论，萨特，人格世界，
制约课程的因素，
社会，
知识，
学生，
第二节课程设计，
课程设计的概念与意义，
课程设计：
是指在一定教育价值观的引导下，将所选出的多种课程要素，妥善地组织课程结构，使多种课程要素
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