叶澜教育概论完整笔记.pdf
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衣之舞http:
/教育复杂、开放的社会系统第一节“教育”作为概念的界定第二节教育的基本要素及其相互关系第三节教育系统的结构与功能本章小节认识的起点第二章教育与社会（上）教育与社会相互关系的历史演变第一节古代社会与教育第二节近代社会与教育第三节现代社会与教育本章小结社会发展与教育发展间的规律性联系第三章教育与社会（下）当代教育与社会各子系统的相互关系第一节教育与人类自然生态的关系第二节教育与社会物质生产的关系第三节教育与社会政治的关系第四节教育与社会文化的关系本章小结教育与社会其他子系统关系的综合分析第四章教育与人的发展（上）教育与个体发展相互关系的一般理论概述第一节与教育相关的个体发展观综述第二节影响个体发展基本因素中的“可能性因素”第三节影响个体发展基本因素中的现实性因素本章小结学校教育在个体发展中的独特作用第五章教育与人的发展（下）人生阶段与教育第一节人生阶段的划分及其教育学意义第二节婴儿期、幼儿期、童年期的年龄特征与教育第三节少年期、青年期的年龄特征与教育第四节成年期、老年期的年龄特征与教育本章小结学校教育与个体发展的规律性联系第六章社会、教育、人之相互关系第一节社会与人相互关系的存在模式第二节教育两大功能的相互关系本章小结社会主义社会教育功能的选择结束语教育的基本特征第一章教育复杂、开放的社会系统以教育整体为研究对象教育概论：
关于“教育是什么”的概要式系统阐述。
系统观点看，是复杂的开放系统存在两个以上内在联系的要素，并与环境有着联系和发生相互作用的，具有整体功能的系统。
本章：
从整体上鸟瞰式地把握作为复杂开放的社会系统的内在要素、结构与功能。
衣之舞http:
/W布列钦卡：
“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。
“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动”。
界定需要：
区分于别事物；涵盖各种实存人类社会活动，还是动物界的生存活动？
汉代许慎说文解字：
教，上所施，下所效也；育：
养子使作善也。
甲骨文：
“育”：
分娩生子，引申为养育（物质关爱和精神化育）与生长。
精神化育核心内容是孝和至善。
所以“教”，上施下效（反文）蓍草占卜或者“孝”。
“教”“育”联用第一人，孟子，“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
君子有三乐，而王天下不与存焉。
”Education:
导出。
西人的教育，着重儿童潜质的导引。
德法：
Pedagogue，古希腊“教仆”，-ped-儿童，-agog-=guide。
不同语源均指向人类活动。
19世纪末，法国哲学家社会学家C.L.Letourneau雷徒诺（勒图尔诺），各人种的教育演化明确提出动物界已经存在教育。
老猫教小猫捕鼠、老鸭教小鸭游水，人类出现之前就存在了。
人类是继承、改变和演进现存的教育形式。
英国教育家沛西能，教育原理，教育是生物学的过程，扎根于本能而不可避免的行为。
人类很多教育上的努力所以比较地没有效果，也许正因为忽视了人类与动物的一致性。
叶澜：
动物与人类的“教”与“学”，表面类似，实质大不相同：
1、人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。
动物：
亲子和生存本能。
2、动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。
3、所谓动物教育的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。
人类教育则远不止此。
因此，教育是人类社会特有的活动。
社会性是人类教育和所谓动物教育的本质区别。
教育这种社会活动的特殊性美利坚百科全书：
从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
中国大百科全书教育卷：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
上述观点失之太泛，无法把教育跟其他社会活动区分开来。
启发是：
教育总是与人的成长相关；能对人的成长产生作用的不只是教育活动。
叶澜：
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
对象：
各个年龄阶段的人，不限于青少年影响：
包括正反影响，作为定义无关价值判断没提受教育者：
施受两方关系式教育活动内部要素之间的关系，定义可暂不考虑狭义的教育，即学校教育，其特殊性如何？
1、目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强。
2、有专门的机构和专职人员承担的。
于是，狭义教育的定义：
由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育也叫制度化教育。
衣之舞http:
/教育的基本要素及其相互关系构成教育活动的基本要素是：
教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
各有内涵、特点，地位、作用及相互关系。
教育者与受教育者人的要素教育者：
在教育活动中直接或间接地承担“教”的责任和施加教育影响的人。
包括：
各级教育管理人员，专职兼职教师，校外教育机构的工作人员，家长等。
受教育者：
在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。
两者间复杂的相互关系：
相对性，均为主体（第一层面的复合主客体），又互为主客体，互为存在条件，呈现多层次的复合主客体关系。
二者是教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。
因为二者的活动是密切联系、相互影响、共时交织或前后相干的。
主导作用和主体地位是从不同角度分析问题，不能相互取代。
前者是讲作用，后者是讲地位。
复合主体论更全面地反映了教育者与受教育者在教育活动中实际存在的关系，并且注意区别了教育内部两种不同层次的相互关系：
作为教育复合活动中的两个主体与活动对象的关系，以及作为在教与学不同性质的活动中，不同主体之间的相互关系，从而反映了教育过程中教与学两大类活动之间的区别与联系。
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
学校教育内容的特点是：
1、明确的目的性与预定性2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成）的价值3、被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用4、在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体上述3、4点可称为教育主客体的复合性教育物资进入教育过程的各种物质资源。
三大类：
活动场所与设施；教育媒体；教学辅助手段第三节教育系统的结构与功能教育活动的分类与整体结构非学校教育informal：
学校之外的其他一切形式的教育。
不固定不系统不持续，因而不正规，但决非无足轻重现代教育的整体结构为核心式：
以学校教育为核心，外围是家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织的教育、通过大众传媒进行的教育等两种不同职能的教育活动的关系教育实施反馈教育管理现代学校教育系统的总结构形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。
起点是社会对教育的需求，重点是受教育者个体发展。
第一层次（教育行政主管机关）：
1、确定教育目的；2、确定教育制度与学校教育制度；3、制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲）；4、确定学校教育系统的发展规划第二层次（学校）：
将以上内化为各级各类学校办学的具体方案；第三层次（教师）：
学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为衣之舞http:
/认识的起点第二章教育与社会（上）教育与社会相互关系的历史演变规律性联系：
事物发展过程中呈现出的具有相对普遍性和稳定性，反映出事物内在规定性的、具有规律特征的联系。
教育活动呈现出的内在规律性联系，并不像自然界的规律那样，具有不以人的意志为转移的衣之舞http:
/古代社会与教育原始社会与教育
（一）原始社会与教育萌芽的产生教育的产生与起源：
生物起源论，模仿论。
苏联和80年代中之前的我国，认定起源出于需要。
模仿论是一种简单化。
生产劳动是必要条件。
但不是唯一条件。
马克思：
“生产生活本来就是类生活”。
劳动、集体生活、意识三者间有着必然的联系。
应该说，教育产生于原始社会整个社会活动的需要，既包括社会整体生存、延续和发展的需要，也包括个体生命生存、延续和发展的需要；既包括生产劳动的需要，也包括生活和交往的需要。
交往起源说：
从形态角度，直接起源于人类的交往活动而非生产劳动。
因后者的对象是物不是人。
甲骨文“教”形象地概括了教育的基本要素：
有作为教育者的成人和作为学习者的稚子，有作为内容及载体的爻，成人手持的棍则是手段方法的代表。
（二）原始社会教育的发展与特征1、原始社会教育的发展美国孟禄：
宗教教育构成部落社会最早的“理论教育”。
神祗。
成人礼，冠礼。
表明集中的有专门对象的短期的教育。
萌芽产生后，在漫长的岁月中，随着社会和自身能力的发展和因生存能力提高而自然生命的延长而缓慢地进化着，朝着分化出其他社会活动的方向进化着。
同时，教育也对原始社会人类生存经验积累性和扩大性再生产起到积极作用，间接推动了原始社会发展的过程。
2、原始社会教育的特征1）教育的非独立性。
尚未分化的事物间的关系是融合，不是结合。
2）教育的原始性。
3）教育的同一性。
同一氏族每个人所受教育基本相同。
奴隶社会与教育
（一）奴隶社会与学校的出现第一个阶级社会世界上最早是埃及，约前3500年左右。
欧洲是希腊最早，约公元前8世纪。
中国约前21世纪。
奴隶社会是教育作为独立的社会活动的形成时期。
学校出现。
可考历史显示，最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。
我国夏朝有学校，但尚未确证。
甲骨文证明殷商有了学校（殷商建立于前1700年）。
欧洲在前8-7世纪希腊的雅典出现学校。
学校出现在奴隶社会，是因为具备了学校产生的一系列条件：
首先，生产力发展到使一小部分人可以脱离直接的生产劳动而专门从事脑力劳动的水平。
其次，体脑分工使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活动。
“学校”在希腊文中原意“有闲”。
最后，奴隶社会出现了文字。
希腊文“象形文字”=祭司的文字。
hieroglyph衣之舞http:
/5世纪西罗马帝国灭亡算起，包括近千年漫长的中世纪、两百多年的文艺复兴和宗教改革时期，直至1640年的英国资产阶级革命。
前后1200年。
中国的封建社会，无论从春秋还是秦始皇统一算起，讫于1840年鸦片战争，都有两千多年历史。
欧洲从8世纪80年代查理曼大帝的教育改革开始重建学校。
用基督教教义改造古希腊七艺，形成中世纪七艺。
我国汉代开始重建太学。
“罢黜百家，独尊儒术”。
（二）封建社会教育的特征1、学校教育的等级性、专制性和保守性唐朝六馆2、学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增多封建时代，中国的科学技术、文化教育领先世界，有自己的独特创造，对世界文化与教育发衣之舞http:
/近代社会与教育欧洲近代史：
1640年英国资产阶级革命1917年俄国十月革命。
我国：
1840年1919年五四运动1949新中国成立资本主义社会与之前各社会的区别：
商品经济与自然经济自由资本主义社会与教育
（一）自由资本主义社会教育的发展过程封建社会末期的捷克教育家夸美纽斯大教学论，系统论述班级授课制和一系列教学理论。
之后，英国的洛克，法国的卢梭和爱尔维修、狄德罗等启蒙主义者的教育思想，对当时社会产生很大震动。
主张各不相同，但都显示生气，改变死气沉沉的经院式封建教育，培养进取、面对世俗生活的人。
主张增加自然科学和劳动教育内容，用顺乎学生自然天性的方法。
1794年普鲁士公布民法，规定各级学校均属国家机构，是教育世俗化的标志。
随后法国的初等教育也由国家管理。
英国在19世纪30年代才开始实行国家控制，为欧洲最迟。
20世纪初，英美德日法实现初等义务教育普及。
欧美出现波及世界的教育改革运动，美国称为进步主义教育运动。
主旨：
加强学校和生活的联系，改变以学科和教师为中心的模式，改以活动和学生为中心。
虽未取得希望的成功，但重大冲击了资产阶级传统教育。
自由资本主义社会出现了无产阶级开办的以劳动教育的姿态出现的学校。
（二）自由资本主义社会学校教育的特征1、学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化双轨制指：
两个学校子系统，一为资产阶级和其他有产阶级服务，学费昂贵，设施和师资优良的高等学校；一为劳动人民子弟就读的公立学校，重点是中等技术、职业学校。
2、实现了初等义务教育的普及义务教育制度的确立在人类教育发展史上具有重要意义。
不仅在规模上，而且在结构上；不仅在总体上，而且在每一个学校中；不仅在实践上，而且在理论上，都对教育事业的发展有深远影响。
3、形成了较系统的近代学校教育制度1）出现了幼儿园。
2）实科中学与工科大学的创建。
3）职业、技术学校的开设。
法国是师范教育的先行国。
1684年创办教师讲习所，1794年欧洲第一所师范学校。
4）各种成人教育机构的出现。
4、教育内容丰富化出现启发式等新的教学理论。
德国的赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠，俄国的乌申斯基，瑞士的裴斯泰洛齐等教育家。
阶级性隐蔽，生产性显露。
不同于分化前的融合，是高度分化、独立化以后的结合，为进一步发展而不可避免。
半殖民地半封建的中国社会与教育中国封建社会的教育向半殖民地半封建的转化可分为两大阶段：
清末民初（1840-1919）：
帝封官三重压迫，阵痛后分娩怪胎，特点是：
在帝国主义利益衣之舞http:
/年的壬寅学制未得实行）：
“中学为体西学为用”为指导方针，通儒院为最高学府。
总年限长达26年。
虽不伦不类，但有了近代学制的架子。
1905废科举之后开始实施。
图见书第95页。
1912年中华民国成立，修改了癸卯学制。
1913年公布壬子-癸丑学制，缩短年限为17-18年，通儒院改为大学院，推迟了初级技术教育起始年限，体现国民政府的民主主义倾向。
教育总长蔡元培：
军事教育、实用科学、道德教育、美育，四育并进的教育方针。
第二阶段：
1919-1949。
1922年颁布的壬戌学制（图见96页），接近西方模式中的美国模式，小学缩为6年，中学增到6年，加强了职业教育。
高等教育一般4年。
陶行知为代表的一批民主主义的教育家。
新中国成立前夕，文盲率80%，小学适龄儿童入学率20%左右，大学生21万。
第三节现代社会与教育1917年俄国十月革命后开始的新时代。
二特色：
社会主义本身虽有问题，但追求自身更大解放和自主发展的人类社会发展方向；二是科技迅猛发展及由此带来的产业革命、社会经济结构的巨大变化和世界各国关联普遍加强的全球化趋势，各国都面临现代化新问题。
社会主义社会与教育
（一）社会主义社会教育的发展过程1、第一阶段，对旧教育进行性质改造2、第二阶段，按照社会主义发展的进程不断建设和完善社会主义教育体系，不断提高教育质量
（二）社会主义社会教育的特征1、教育第一次从剥削、统治人的工具变为完成消灭剥削和压迫的历史任务的工具2、第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件3、教育内容的思想性与科学性的统一4、学校教育与社会教育、校外教育的一致性社会主义社会的教育不是不存在问题了。
首先，教育不只是由社会制度这个唯一因素决定的，社会、经济、技术的发展水平，民族的文化基础及发展水平以及不同国家的教育传统都与教育发展直接相关。
尤其全球化背景下，文化与国家之间不再壁垒分明。
其次，社会主义社会是从旧社会脱胎而出的，封建主义和资本主义的残余的肃清，新人的形成非一日之功，需要长期努力。
此外，社会主义制度诞生的时间不长，制度本身还有不健全之处。
还存在阶段性失误，如文革。
现代社会教育发展的趋势与特点
（一）趋势1、社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。
衣之舞http:
/世纪70年代后被称为“教育的时代”，经费普遍增长。
社会对教育需求的提高还表现在各国义务教育年限普遍延长的中等教育阶段。
对个人来说，教育不再局限于人生的某一阶段，而是扩展到终身。
高等教育发展速度前所未有。
中国1985年公布中国教育改革和发展纲要和中共中央关于教育体制改革的决定，成立教委。
2、教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向更多地创造新的文化和物质财富，为社会发展和未来社会服务。
1957年苏联卫星上天震动世界，美国反思教育质量，1958年颁布国防教育法，开展课程改革为中心和提高科学教育质量、培养科学人才为目标的教育改革。
由此波及整个西方世界，也在社会主义国家激起反响。
知识爆炸，技术爆炸。
（二）现代社会教育的特征20世纪80年代至21世纪初的教育改革，与20世纪60年代教育改革比较，主要特点是改革的综合性与转型，这是教育向现代化迈进的重要一步。
1、教育与社会的联系向普遍化与直接化转型接受一定程度的教育，成为每个人必须承担的义务，教育成为社会公共事业的重要组成部分，全社会的事业，影响到社会各行各业，并与人的终身相关。
社会各部门各职业都需要受过一定相关教育的人。
技术进展和大众传媒手段及能力的发展，使某些激进的教育家喊出了“学校消亡”的口号。
学校的核心地位迄今未变，但受到一定冲击。
将来有可能发展到多中心代替一中心。
2、学校教育制度向梯形化、弹性化、开放化和终身化转型近代学制的结构是宝塔型的刚性封闭结构。
刚性初等、中等、高等之间界限分明，同一层次的各类学校间也缺乏横向联系。
封闭一个人受学校教育的时间是连续的，各学级之间不间断，与社会生活相对脱离和封闭。
现代学制在上述基础上发展与转型：
宝塔中层越来越粗，趋近于高等教育的宽度，高等教育也相应发展，塔尖被削去，整个学制成了底角趋向于直角的梯形。
3、学校教育以培养现代人为目标，实现教育观念、教育内容、方法、手段的现代化转型现代人：
掌握现代科学技术；知识结构有较大应变性，具有适应社会变化而不断更新自我的能力。
能适应并能在当代社会中创造各种社会财富，并主动实现自我价值和创造幸福人生。
更重要的是，有开放的头脑、创新的精神，充分的自信心、高度的事业感，顽强的意志、广泛的兴趣，强烈的求知欲和创造能力。
可见，现代人与传统人的区别，涉及个人的知识结构、智力、能力，价值观、思维方式和行为方式；道德人格和独立个性等一系列方面。
要培养这样的“现代人”，必须在教育观念、教育内容、方法与手段等方面实现转型性的变化。
教育观念现代化：
观念系统转变，教育价值上更关注社会未来发展需要，关注人的生命价值的实现；学生观上关注学生的潜在性、差异性和主动性，把培养主动、健康发展的能力放到核心地位；活动观上建立双边、多元、有效互动，打破程式化结构，形成灵活的结构状态，以及使教学过程成为动态生成的过程。
教育内容现代化：
一方面课程和教材增删、下放；一方面着力于课程、教材体系结构上的变化，使之适应当代社会对培养新人的要求；课程教材应具有更大的选择性，使更有利于受教育者合理的知识结构的形成和各种智慧、能力、特长、个性的发展。
教育方法的系统更新：
着眼于使学生在教育过程中积极化，使学生主动参与教育与主动学习，使教育教学的过程成为师生多元互动、学生多方面主动发展的过程，也是教师教育理念更新、教学专业水平提升、新的教育教学能力和行为习惯养成的过程，是教师创造力和实践智慧的生成并得到实现的过程，使教育不再局限于知识的传授，转化成为育人的全过程。
教育手段上最突出的变化是现代化技术手段和多媒体的应用，极大提高了教育效率。
但技术手段终究以人为转移。
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本章小结社会发展与教育发展之间存在着一定的规律性联系。
首先，教育随社会的发展而发展。
每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映。
其次，承认社会诸方面对教育的综合作用，并不等于说社会诸方面在每一个历史时期都以同样大小的力量作用于教育。
历史表明，社会诸方面对教育的作用在不同的历史时期和不同的国家里是不平衡的，并循着一定的趋向变化。
教育对社会的反作用与社会发展水平呈正相关。
再次，教育虽然与社会之间有密切的联系，但是教育又有相对的独立性。
这是因为教育有自己特殊的对象人。
社会与人是密切相关但并非同质的领域。
这两个领域在教育中实现独特的聚合，是形成教育独特性的另一重要原因。
此外，教育的发展还有自身的继承性。
其内容、方法、组织形式等有相对稳定性。
最后，现代社会要处理教育与社会的关联性和相对独立性的关系问题。
第三章教育与社会（下）当代教育与社会各子系统的相互关系教育系统自然生态系统、物质生产系统、政治系统、文化系统第一节教育与人类自然生态的关系自然生态：
人（口）及人生活在其中的自然环境。
与人类通过生产创造出的物质、精神财富的世界相区别。
实质是教育与人类自然生存基础的关系。
教育与人口数量的关系
（一）人口增长率影响教育发展的规模与结构人口的高增长必然要求扩大教育的规模人口增长率对教育结构的影响，一方面表现在就学压力上，一方面表现在学校内部。
（二）人口增长率影响教育质量经费、师资平均水平降低；家庭收入人均不足，影响子女教育投入。
（三）教育是控制人口增长的手段之一教育与人口质量的关系人口质量：
身体素质、文化修养和道德水平身体素质：
遗传素质和健康状况，是物质要素文化修养：
知识水平、智力发展程度和劳动技术水平道德水平：
思想觉悟、道德修养和合于社会规范的道德践行能力后两者是精神要素
（一）人口质量影响教育质量直接影响：
入学者已有的水平对教育质量的总影响间接影响：
年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量
（二）教育是提高人口质量的基本手段衣之舞http:
/万平方公里，耕地仅占1%。
沙化27.9%。
矿藏：
1993年成为石油净进口国，2004年进口超亿吨，仅次于美国，为世界第二。
许多矿企因资源枯竭濒临倒闭。
水：
属13个人均水资源最少的贫水国之一。
海洋：
人均不丰富，开发利用无序无度无偿。
38亿年的积累储备，可能在21世纪末消耗殆尽。
经济发展是生态资源恶化的直接原因，人口增速过快也是原因。
（二）教育具有持续改善和保护生态的功能2004年夏，环境学家江家驷在“中华学人21世纪上海发展”国际会议上提出了“人类纪”概念。
上一次地球劫难造成恐龙灭绝，如果我们不拯救地球，下一次可能就是最具智慧的人类自己。
无独有偶，中科院院士刘东生提出了“人类世”的概念，提高“人们对环境演化及其机制的一个重要方面人的驱动的现实意义的认识，这也是人类生存教育必不可少的议题。
环保意识与行动，都离不开教育教育与自然地理的关系首先，自然环境影响学校的布局和存在状态其次，自然生存环境的差异，带来产业、民族集聚、文化习俗等差异，从而深刻影响居民对学校教育的态度与需要，影响家庭对子女的期望和教育方式，影响学校的基本条件和社会可能提供的经济物质、技术条件和师资水平，间接地但更深刻地影响学校的教育质量和发展。
再次，自然地理环境还直接影响人的饮食起居、生产劳动和生活方式，进而在儿童、青少年和其他教育对象的身体形态、体质和精神气质等身心方面，留下自然的烙印。
衣之舞http:
/教育与社会物质生产的关系宽于教育与生产力的关系，狭于教育与经济的关系社会物质生产对教育的作用
（一）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件人力、时间、物力、财力如果不顾社会可能提供的剩余劳动力数量，盲目发展在职教育或延长义务教育年限，就可能产生教育部门与产业部门争夺劳动力的现象
（二）社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求生产活动的要素：
劳动对象、劳动工具、劳动者劳动对象：
生物资源自然资源人造材料，即再生资源非再生资源知识、信息劳动工具：
手工操作为主的简单工具机器自动控制的机器，而能源也从人力畜力自然力火力电力核能太阳能劳动者：
体力脑力社会物质生产发展的趋势：
1、生产过程对科学知识和人类的智力能力的需求越来越高2、速度越来越快。
近代多次工业革命发生的间隔越来越短就是明证。
第三产业比例越来越高。
劳动力流动与充电越来越频繁。
这两个趋势对教育产生了深刻影响。
首先改变了对教育与物质生产关系的认识。
教育不再是受施舍的乞丐不仅在量的扩张上，对教育结构、培养目标、教育内容、方法途径等一系列教育内部系统提出了改造要求我国经济现代化对教育的要求主要是：
1、立足于未来，普九，根本的民族素质保障2、调整中等教育的内部结构，
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