八年级语文《藤野先生》说课稿模板Word文档下载推荐.docx

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　　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

　　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

　　三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

　　1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

　　3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

　　4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

　　四、过程

　　1.导入：

板书文章标题后，提问：

　　“藤野先生是谁?

”直接切入文章的主人公。

　　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

　　再提问：

　　“什么时候的老师?

”也可以答出“留学日本时的`老师“。

　　三提问：

　　“鲁迅认为这个老师怎么样?

”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

　　2.一读文本：

找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。

教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

　　师生共同明确：

（一）相识。

（二）改讲义。

　　（三）问裹脚。

　　（四）漏题门。

　　（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。

　　这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;

有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。

”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。

学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。

此处提醒学生读书要仔细。

点击难点）

　　（五）话别小结：

可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

板书在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。

比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。

写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。

想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。

于是“我”急忙安慰。

师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

　　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：

　　“惜别”，还说希望将我的也送他。

但我这时适值没有照相了;

他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

　　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

　　五、总结说课这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。

注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。

在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。