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可要求学生进行对照比较，以加深对课文的理解。
五、教学中应注意读与写结合的训练，可指导要求学生学习《加忆我的母亲》、《藤野先生》之后，学写一篇以父母、师长、好友为题的以记人为主的记叙文。
六、本课可安排两课时。
第一课时
教学重点
了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学过程
一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
1
鲁迅和本文的写作背景。
鲁迅（1881—1936），我国伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。
课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。
最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》；
1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
《藤野先生》写于1926年10月12日。
当时作者正在厦门大学任教。
鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。
1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。
鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。
北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。
后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。
奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。
北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。
鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。
这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。
本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。
2
鲁迅留学日本的目的和有关情况。
《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。
1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。
1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。
这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。
1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。
1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。
1909年回国。
鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。
作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；
1900年，八国联军入侵我国。
这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。
鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争。
鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。
鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。
南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。
他们的结论是：
“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。
”（毛泽东《论人民民主专政》）
鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：
“我以我血荐轩辕”。
他要把满腔的热血奉献给祖国。
他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。
他先选择了医学。
他说：
“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。
（鲁迅《呐喊•自序》）
1906年，一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机。
鲁迅：
“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。
据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众；
而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
《呐喊•自序》）
鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》（这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的）里是这样写的：
我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。
“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。
原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。
我于是进了仙台（ｓｅｎｄａｉ）医学专门学校，学了两年。
这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。
我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。
3
简介藤野先生与鲁迅
藤野先生，即藤野严九郎（1874—1945），姓藤野，名严，排行第九。
日本福井县人，出生于一医生家庭。
1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。
1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅从仙台医专前几个月）升为教授。
曾担任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。
他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。
1911年，东北帝国大学成立；
1921年，仙台医专并入，成为东北帝国大学医学部。
1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。
1919年回故乡自立诊所，热心为乡民服务。
1945年8月11日病逝。
“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。
鲁迅先生回答：
‘一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。
当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生。
鲁迅先生向他打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生大概已经不在世了吧！
’其实藤野先生活到七十二岁，直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。
《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。
教师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。
藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。
当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：
“啊！
这是周君，他已经了不起啦！
’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。
”（许钦文：
《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。
二、请同学提出课文里的生字词。
要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：
宛如（好像；
正像）
教诲（教训。
诲，ｈｕì
。
）
译站
（古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
译，ｙì
瞥见
（一眼看见。
瞥ｐｉē。
畸形
（生物体某部分发育不正常。
畸，ｊī。
不逊
（没有礼貌；
骄傲、蛮横。
逊，ｘù
ｎ。
诘责
（质问并责备。
诘ｊｉé
匿名
（有具名或隐藏真名。
匿，ｎì
杳无消息
（杳，ｙǎｏ，远得不见踪影。
深恶痛疾
（厌恶。
痛恨到极点。
恶ｗù
油光可鉴
（这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，ｊｉà
三、教师范读或让学生朗读课文。
四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。
本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。
作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。
文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。
全文可分为三个部分。
第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。
文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。
在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；
到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。
这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”（“只”“不过”的意思）表达了对他们的厌恶之情。
“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。
为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。
这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。
这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。
这也是他爱国主义思想的表现。
布置作业
朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。
抄写、理解课文中的生字词。
把作者与藤野先生交往中的四个典型事例，按练习一的要求，试列表填写。
第二课时
理解分析课文的思想内容。
学习本文记叙、写人和语言等方面的特点。
一、检查作业。
检查朗读课文的情况。
检查理解课文大意的情况。
检查掌握字词的情况。
二、引导学生继续分析课文。
上一节课，分析了课文的第一部分。
今天，接着往下分析。
第二部分（第三至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。
这部分是全文的主体，又可分为五个层次。
第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。
作者从东京到仙台有六七百里，路途所见甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水户”两个地方。
可见这两处均留给他深刻的印象。
对“日暮里”，文中未作说明。
这站名很可能触发了作者思念故国深感忧愤之情，所以二十年后还记得。
至于“水户”，这是明末清初的思想家朱舜水（1600—1682）客死的地方。
因他忠于明朝、反抗清朝，至死不渝。
作者对这位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”这地方铭记不忘。
这些细节都反映了作者的爱国思想感情。
因仙台还没有中国的学生，鲁迅到后受到优待，他认为“大概是物以希为贵罢”的缘故。
仙台的天气寒冷，生活条件很艰苦，这大概同当时的日俄战争给日本人民带来的沉重负担也有很大关系。
鲁迅到仙台医专求学，“不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”。
鲁迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的语气猜测他在仙台所以受到优待的原因，含蓄的表现了中日人民之间的友好感情。
这些记叙，是在藤野先生出场之前。
下文转入写藤野先生对鲁迅的关怀、爱护。
第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识。
第一层从写看见许多陌生的先生和听许多新鲜的讲义引出担任解剖学的一位老师——藤野先生。
先写他的音容笑貌：
“黑瘦”，“八字须”，“戴着眼镜”，“挟着一叠大大小小的书”，到讲台上用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。
接着，根据耳闻和目睹来写藤野先生，即通过上学年留级生给新生讲述藤野先生和作者自己对他的印象，突出藤野先生的衣着：
有时“忘记带领结”；
“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
这既说明藤野先生的生活清苦和俭朴，也反映了他工作认真、严于治学。
第三层（第十一至二十三段），写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野先生的高尚品质和对鲁迅的关怀。
作者具体写这四个典型事例，表现了藤野先生与作者交往中所表现的高尚品质。
每一件，写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义。
他把“我”的讲义“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：
骨学、血管学、神经学。
”这表现了藤野先生对教学工作认真负责和对作者的关心、帮助。
第二件，写藤野先生一次指出“我”画的解剖图中一条血管移了一点位置的错误，并给我改正了。
这表现了藤野严肃的科学态度和对教学认真负责的精神。
第三件，写藤野先生怕我不肯解剖尸体，后来放心了，表现了他的热情诚恳和关心。
第四件，写藤野先生问“我”中国女人裹脚怎么裹法，他想知道中国女人裹脚使足骨变成畸形的详细情形。
这表现了藤野先生注重调查，搞清问题的严谨的科学态度。
第四层，（第二十四至三十一段），写作者弃医从文的原因。
这一层主要写了匿名信事件和时事影片事件。
先写一天日本学生干事借“我”的讲义看而引出匿名信事件。
由匿名信又使作者回想起前几天干事在黑板上写广告的事。
事情的结局是遭到“我”和几个主持公道的日本学生的诘责之后，“终于这流言消灭了”。
他们“要收回那一封匿名信去”。
这件事，讽刺了日本的所谓“爱国青年”，表现了作者的民族自尊心，维护了祖国的尊严。
事情的解决，也说明藤野先生和有些日本学生是主持公道的。
弱国的子民在军国主义势力强大的日本学习也备受污蔑欺凌。
作者一次在课上看日俄战争的时事片，所放映的是一群中国人围着看被日本军枪毙的中国人。
这是宣扬日本帝国主义侵略、污蔑中国人民的影片。
作者看后受到强烈的刺激和极大的震动。
“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这次看影片以后，他学医的想法改变了，决定弃医从文。
他深深感到，要救国，首先要救治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。
许多耳闻目睹的现象、一系列残酷的现实，使他认识到医学救国的道路是走不通的，于是决定弃医从文。
这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他人生道路上的一个重大转折。
第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别。
作者去找藤野先生，告诉他“我将不学医学，并且离开这仙台”。
藤野先生的脸色“仿佛有些悲哀”，表情“似乎想说话，但竟没有说”。
藤野先生对鲁迅的弃医离去感到悲哀和痛苦，师生之间有很深的感情。
鲁迅看见藤野先生因自己离去而引起藤野先生的悲伤难过而深感不安，于是便用谎话来安慰藤野先生，体现了对藤野先生的尊敬和感激。
临别前几天，藤野先生叫鲁迅去他家，交给鲁迅一张背后写着“惜别”两个字的相片。
赠相片、题词，“还说希望将我的也送他，”表现了藤野先生对他与鲁迅的友谊的珍视。
这种友谊也是鲁迅终生难忘的。
第三部分（第三十六至三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生的精神品格中受到的激励和鼓舞。
作者离开仙台之后，虽未给藤野先生寄过照片和写过信，但“我总还时时记起他”。
作者深情地怀念和称颂藤野先生：
“在我所认为我的师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”；
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”作者有时“常常想”：
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
”作者把对老师的怀念变为行动、化为力量：
把经藤野先生改正过的讲义，装订成三厚本，收藏着，“将作为永久的纪念”；
把藤野先生的照片挂在居室里书桌对面的东墙上，以激励、鞭策自己，增加斗争的勇气和力量。
文章最后一段里的“良心发现”，是指作者热爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富强起来的思想受到触动。
“增加勇气”，是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的决心和勇气。
“正人君子”，是反语，讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人。
文章的结尾，把藤野先生的深厚情谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，起到了总结全文，深化主题和加强文章战斗力的作用。
《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。
全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
引导学生分析、学习本文的写作特点。
结构严谨，脉络分明，记叙井然有序。
这篇回忆散文，即写人又记事。
写人，涉及到“我”、藤野先生及其他许多人；
记述往事，时间上前后跨越二十年，地点从东京写到仙台，又从仙台写到东京和北京。
但结构严谨，中心突出，泳络分明，记叙井然有序。
文章以作者与藤野先生的交往为组织材料的线索，依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序进行记叙。
作者与藤野先生的交往是本文的主要事件，也是本文的叙事线索。
开头写东京，“也无非是这样”，流露出作者失望、不满情绪，然后用“到别的地方去看看，如何呢？
”这一设问句，承上启下，自然的过渡到下一段，转换了地点和所写的内容，引出藤野先生。
在第二部分，记叙了作者在仙台的主要生活经历和与藤野先生的交往之后，以“但在那时那地，我的意见却变化了”，引出与藤野先生的话别和离开仙台弃医从文的事。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念，和把怀念化为实际行动。
文章回忆藤野先生这条主线、明线十分清楚，叙事连贯。
文中还贯串着一条内在的线索，那就是作者崇高而强烈的爱国主义思想感情。
作者先前不满东京和那些“清国留学生”而决定去仙台学医，后来告别藤野先生和弃医从文，最后把怀念藤野先生化为实际行动拿笔继续去战斗，这一切思想行为的基础都是作者深厚的爱国主义思想感情。
作者对藤野先生的深深的感激、怀念之情，是同他的爱国主义思想行为紧密相连的，正如文中所写：
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是中国有新的医学；
选取典型事例，突出人物品质。
作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节和事例，表现人物的精神面貌。
如写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”、有时“忘记带领结”；
再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫在声调”向学生作自我介绍。
这形象地描绘出一位生活检朴、治学严谨的学者形象。
再通过一些典型事例表现他的精神品质。
检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。
写“清国留学生”，抓住辫子这个细节。
写有的头顶上“盘着大辫子”，顶得学生制帽耸起，像“一座富士山”；
有的“解散辫子”，除下帽来，“油光可鉴”。
作者通过对辫子的描写，把这些留洋学生，既要赶时髦，又要对腐败的清王朝表示忠心的心态活画了出来。
这些人还要将脖子扭几扭，真是令人作呕。
他们学跳舞，使房里地板响得震天，兼以满房烟尘斗乱。
这大概也是他们留洋学时髦的收获。
作者用夸张的手法，揶揄的口吻，进行似褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质和在东京的表现，表现了作者对他们的反感与厌恶。
语言的感情色彩。
本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。
本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。
如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。
又如：
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
”再如：
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”、“精通时事的人”、日本的“爱国青年”等。
而“标致”、“正人君子”则是用反语进行讽刺了。
教学目标：
1．
知识与技能目标的落实：
①
学会通过分析具体事件来揣摩人物性格。
②
学会品味作品平淡朴实的文风。
2．
方法与过程目标的落实：
运用自主合作学习的方式。
通过游戏环节的设计，让学生在游戏的过程中完成知识的掌握。
3．
情感态度与价值观的落实
通过对作品情感的把握，培养出尊重母亲的思想感情。
明确在我们的人生道路上，每一个人都有可能成为我们的老师。
教学难点：
让学生真正领会作品中的所蕴涵的真挚情感，理解平淡文字的背后所蕴藏的真情，真的很难。
一般这样的文章原可以通过朗读，让学生自己去体会的，但是本文又实在是太长了，所以很难做到。
歌颂母亲这一主题，学生从小学就一直在学习了，主题虽是永恒的，情感虽是真挚的，但作者在叙述的过程中，没有其它新意，要初中的学生去领会很难。
教学重点：
重点仍应该把握在引导学生从作品中去领会母爱的伟大。
了解名人的成长经历。
教学设计：
一）导入：
本文适宜用情感导入的方法，引导学生走
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