教科版科学一年级《认识物体的形状》说课稿Word文件下载.docx

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第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。

通过两个探究活动，使学生体验到：

物体的形状对其占据空间的影响。

由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

二、说学情

经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：

颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。

这节课引导学生认识物体的另

一个重要特征——形状。

这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。

由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。

虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。

因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。

三、说教学目标

科学知识概念目标

1.许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2.物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1.用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不

同。

2.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标

1.发展对物体进行研究的兴趣。

2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

四、说教学重难点

重点：

知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

难点：

探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

五、说教学法1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：

通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。

（2）表现法：

通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：

通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：

激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：

本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。

首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"

讨论交流"

和"

亲身体验"

相结合的学习方法，最终解决问题。

从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

下面我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）、聚焦

1．导入。

同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。

还记得是哪几种物体吗？

（学生回忆：

乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）2．出示小布袋。

不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪

两种物体吗？

是怎样猜到的？

引导学生用“摸”“看”的方

法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。

3.出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。

强调形状也是物体的重要特征。

4.引出课题。

今天我们一起来《认识物体的形状》。

（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）

（板书：

认识物体的形状）

设计意图：

通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。

将两种形状明显不同的物体用布袋装

起来，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。

5.提出问题。

这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？

学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：

“平铺一层”）

（二）、探究将物体平铺在盒内的方式1．演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢？

请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

通过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。

2.请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，哪组最快，哪组装得最多。

3.分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。

当学生用不同的方法时，数

量肯定是不一样的。

“为什么会这样呢？

”这是学生自己在活动后产生的疑问。

这时再引导学生分析原因，理解形状对物体占据空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而不是教师强加给学生的。

（三）、研讨：

“形状”对物体占据空间的影响1．观察班级记录单：

有什么发现吗？

引导学生发现：

每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢？

2.交流展示“摆放”的方式：

我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：

螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都

摆进盒子吗？

师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的

摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。

螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。

将摆放的方式及对应的数据汇总在一起，方便学生观察、比较。

对于螺母的不同摆放方式，应该让所有的学生都做一遍，亲身体验一下：

物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不一样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化，为后面的分析奠定基础。

3.分析研讨：

为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：

乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所

以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量

也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

学生大胆表述他们的想法。

因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。

经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：

为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的

木块少这么多？

分析：

由于形状的原因，乒乓球没有将盒子

铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：

与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。

）

对于“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次，是顺应学生认知的需要。

先通过展示、汇总

数据，显而易见的是：

同样的物体摆的方式不同，数量就不同。

于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？

”的疑问。

因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。

而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。

从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。

当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：

即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。

（四）、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：

盒子真的被填满了吗？

说说你的看法。

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。

因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《认识物体的形状》这节课的说课。