小学教育案例反思.doc
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小学教育案例反思：
尊重与理解
【案例】今天班里最坐不定，且最令我头疼的张以驰在课堂上居然坐定了!
更不可思议的是他还举手发言了!
这是怎么回事?
略一回忆，想起了课前的那一幕：
走进教室，见他正低头捡着脚边的一张小纸片，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：
“你真棒，老师真喜欢你!
”
难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?
要知道，这个刚入学没多久的孩子，每天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。
不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见效，甚至还有变本加厉的势态。
看来，赏识教育真的很神啊!
于是，我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。
“我请张以驰来读，因为他是现在坐得最端正的小朋友。
”
“我又要奖励张以驰了，瞧他今天听课多专心啊!
”
……
类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，张以驰狠命坚持专心听了一节课。
原本，我以为很难调教的他原来也有“软肋”。
吃过午饭，张以弛又开始“活跃”起来，整个教室成了他的天下。
“张以驰，”我走到他身边，拉起他的小手说，“顾老师一个人在这里批作业好寂寞，你来陪陪我吧?
”
“好啊。
”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。
在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，显得很安静，也很自在。
见他无所事事，我请他看《十万个为什么》。
见他看得那么投入，我继续批改起作业来。
没过多久，我见他一个人站在那哭，伤心得跟什么似的，眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。
我站起身一边替他擦眼泪，一边询问他怎么回事。
谁知他就是不开口，我一看，他手里书没了。
而书的主人此刻正站在不远处看着他。
“是不是他把书拿走了，不给你看?
”见我说中了，他哭得更伤心了。
“沈畅，”我叫来了书的主人，“是不是以为他自己从讲台上拿了你的书看的，所以你生气拿走了?
”
“是的，他怎能自己拿我的书看。
”他显得很气愤。
我摸着沈畅的头告诉他：
“书是老师借给他的，因为啊，他陪老师批作业，可乖了。
”
见我这么说，沈畅赶忙将书从讲台上拿过来，并放到了张以弛的手里。
这下，两个孩子才都抹平了心里的疙瘩，一个高高兴兴玩去了，一个津津有味地看起了书。
上课铃声一响，张以弛乐颠颠地告诉我，以后每天他都要陪我批作业，因为今天他觉得好开心!
【反思】
每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、能力、兴趣各不相同。
作为教师，我们要学会宽容，学会尊重，学会理解，这样才能真正走进学生的内心，成为他们信赖的良师益友。
一、给一份宽容
当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。
案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。
听父母说，幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩子。
老师反复教育，甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。
对于他来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。
像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。
对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。
不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。
让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢树立起孩子的自信心。
二、留一份尊重
每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。
作为老师的我们需要懂得尊重学生的个性差异。
张以弛就是这么一个好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。
在长期的批评声中，他渐渐成了一个不肯听话的孩子。
别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴求他人的尊重和赞赏的。
教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。
因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。
以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。
三、多一份理解
孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他们更渴求一种尊重和理解。
而这种尊重和理解必须以爱为基石。
因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。
教育家魏书生曾说：
“教师应具备进入学生心灵的本领。
育人也要育心。
只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。
”当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。
当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，让自己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的!
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