小学数学新课改论文.doc

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论小学数学新课改之心得

周蜀蓉

摘要：

把握教材、使用教材，以课堂教学为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。

激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

关键词：

搭建平台、主体性，能动性，自主、合作交流、动手操作

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：

“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。

在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。

我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。

下面是我在教学实验中的几点体会。

一．变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。

比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。

让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。

在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、根据学生年龄特点,培养学生的观察能力。

新课标指出：

学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。

新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。

他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。

在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。

学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。

这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。

当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：

“这里还有许多数学知识呢！

图上画的是什么？

各有什么？

你们找一找。

”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。

很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。

这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。

随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

三、利用教材插图，培养学生的语言表达能力。

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。

因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。

例如：

在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？

学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：

“图上画有猴子和一些水果。

”还有的说：

“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。

”对这些同学的回答，我都给予肯定。

然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：

“谁多谁少？

”学生齐口说：

“一样多”。

我再说：

“谁能把话说得完整一些？

”生答：

“猴子和桃子一样多。

”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：

“猴子多，香蕉少。

”最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说：

“猴子少，梨多。

”这时，我又问：

“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？

猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？

谁比谁少？

谁最多？

谁最少？

这句话怎样说合适？

请你们同桌讨论一下。

”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。

然后，各组代表汇报：

“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。

”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

这样一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

四、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。

“因此只有学生和老师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。

例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？

学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢？

可以先让学生猜想；这些分数能化成有限小数，是什么原因？

可能与什么有关？

学生好像无从下手。

可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

五、创设学习情境，培养学生动手操作能力。

数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。

我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

例如：

在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。

师：

“你有几种分法？

你是怎样分的？

”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。

”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。

《数学课程标准（实验稿）》指出：

“提倡让学生在做中学”。

因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。

通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。

这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

总之，教学课改为教师和学生提供了极为丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生提供了创造能力的场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了平台，使学生把数学学得更好，知识学得更牢。