爷爷一定有办法教学设计Word格式文档下载.doc
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阅读目标：
1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。
2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。
3、看读说演写结合，感受简单重复的有趣语句了解故事内容。
4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。
知道图也会说话。
5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读重点：
1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；
2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；
阅读难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。
教学准备：
多媒体课件
预计课时：
1课时
阅读过程：
一、情景导入
1、 孩子们请看此时你想到的是什么？
2、这可是一块神奇的布料，在他身上发生了许多有趣的故事。
今天我们就一起来读一读《爷爷一定有办法》。
二：
了解封面、扉页：
1、了解封面
（1）从封面上我们能获得许多信息，这本书的书名：
作者：
题目的下方还有一些字，我们一起读读：
（师生共读）这是说什么的？
（先学生说说）是说一个名叫的菲比·
吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。
出版社：
（2）再看看封面你还获取到什么？
小结：
看这种图画书，就是要仔细地观察！
2、认识扉页
小朋友，你看到了什么？
这就是刚才大家看到的那块布料，在这里它是这本书的扉页
【意图：
师生共读从读封面开始。
不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。
学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。
尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：
整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。
】
三、共读故事
（一）老师讲故事
接下来请听：
故事马上开始，大家准备好了吗？
Let’sgo!
伴随音乐和图片 师讲故事“刚才我们眼中那梦幻般的星空……真该把它丢了”
如果你是小约瑟，你会怎样跟妈妈说呢？
指名交流、并师生动作表演
故事继续进行：
小约瑟告诉妈妈：
“爷爷一定有办法……我舍不得你快帮我想想办法吧！
2、聪明的孩子们，你们先帮忙想想办法吧
设计意图：
这块料子还够做什么呢？
情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。
随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？
每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。
】
（四）页4、5：
约瑟说：
“爷爷一定有办法。
”
（二）自读故事
1、爷爷到底给约瑟变出了什么奇妙的东西呢？
请你打开绘本读10-28页。
2、汇报交流
A指名说：
一件奇妙的背心
（1）第二天约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，他推开门跳到大家面前自豪地说：
“大家看。
”
（2）你能够想出他脸上的表情和他的动作吗？
你来模仿他的样子来做做
约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。
老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。
老师同学会怎样对他说呢？
（3）、这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。
你想怎么夸夸爷爷？
（老师也想送给爷爷 一个词：
心灵手巧）
（4）、“不过……丢了” 约瑟愿意丢掉这件背心吗？
请大家注意看，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？
故事有没有告诉我们？
请看：
你看到了什么？
妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。
奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？
这一切文字有没有告诉我们，图画却告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的哟。
老师送大家一把金钥匙：
我们读绘本看看、猜猜、想想，就能有意想不到的收获。
因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。
在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。
培养学生的观察说的能力】
（5）约瑟愿意丢吗？
你从哪里看出来的？
B:
一条奇妙的领带
1、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。
”。
2、看看爷爷是怎么做的，（指名说）这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？
引导读“爷爷……还够做” （生边说边做动作） 天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，也要等着。
他们等啊等终于等到了，爷爷做成了——一条奇妙的领带！
每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。
你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过……丢了”
3、约瑟愿意丢掉吗？
（生合：
爷爷一定有办法）“爷爷拿起了领带……还够做……”还够做什么呢？
C:
:
我们来看看爷爷的办法。
“一块奇妙的手帕）
1、约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。
“不过……丢了。
”约瑟一脸的沮丧看他的表情
约瑟说：
（生合）爷爷一定有办法 “爷爷……还够做”
设计意图【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：
在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：
“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。
）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候以及后面，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。
这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。
D、一条奇妙的纽扣
1、聪明的你们一定知道老师想问你们的问题了吧？
一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？
页23、24：
“有一天……你的纽扣呢？
2、生观察图指名说
（约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。
约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。
）
拓展：
1、填写读书记录单
3、“约瑟嚷着……你妈妈说得没错”
（1）、一家人都很难过。
约瑟的小妹妹在说什么？
（2）、小妹妹的手后边藏着什么？
（3）、这是不是也是爷爷为她缝制的呢？
（4）、这块毯子为什么不送给哥哥呢？
还把它藏到身后？
设计意图：
绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。
学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。
教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：
我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。
E、怎么办呢？
纽扣不见了，约瑟就这样一直沮丧难过下去？
“第二天，约瑟去上学……还够”还够做什么？
这些材料还够写成一个奇妙的故事。
这个故事的名字叫什么？
三、讨论总结
讨论：
为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕、纽扣？
小结：
爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。
这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到情感的共鸣。
四、绘本延伸
1、拓展：
想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？
这个故事还有更奇妙的地方呢。
原来在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。
布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做了什么呢？
用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！
小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。
2、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。
就像我们的家人，我们的爷爷奶奶爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服照顾我们的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！
你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
五、结课：
我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。
让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！
一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。
教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。
】
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