特级教师刘德武《认识厘米》课堂实录.docx
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特级教师刘德武《认识厘米》教学实录
特级教师刘德武《认识厘米》教学实录
教学内容:
二年级上册第一单元《长度单位》中《厘米的认识》
教学目标:
1、认识长度单位——厘米(cm),知道1厘米有多长,清楚1厘米和几厘米的关系;能用刻度尺测量物体的长度。
2、通过观察课件、动手比一比,使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关系;通过量一量,使学生掌握测量物体的方法。
3、简洁的课件让学生的注意力集中于要学习的知识;善用障碍情景挑战学生的思维,产生讨论和思辨,从而激发学生的学习热情,在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。
课堂实录:
一、聊天引入,通过观察尺子认识长度单位:
厘米
师:
今天就由我和一1班的同学一起上一节数学课(注:
本节课是在2008年3月4日用一年级学生上的),学的是什么呢?
其实就在我们的铅笔盒里,能说说你们的铅笔盒里都有什么吗?
生:
尺子,铅笔,橡皮。
师:
铅笔做什么用?
生:
写字、画画。
师:
对了,那橡皮呢?
生:
写错了可以擦。
师:
是啊,那尺子呢?
生:
连线、划线。
师:
没错,现在请你看大屏幕,刘老师也带了一些学习用具,都有什么呢?
生:
(观看、齐答)铅笔、橡皮、尺子。
【评析:
尺子,是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具,教师用聊天的方式引入尺子,显得自然而有趣。
】
师:
但是刘老师的这把尺子好像没有你们的好,虽然也是直直的、平平的,但好像缺了点儿什么,尺子上还应该有什么啊?
生1:
还应该有0到10的数字。
师:
对,有一些数。
还有什么?
生2:
还应该有刻度。
师:
说的很准确,还应该有刻度,一个一个的小道道。
其实啊,刘老师的这把尺子也有,请你来观察。
(展示课件)看见什么了?
生:
小道道。
师:
小道道是一条一条的线。
它叫什么呢?
刚才那个同学说得特别的准。
叫什么?
生:
(齐答)刻度。
师:
(板书)当然,这一条一条的线呢,我们就叫刻度线(补充板书),来读一遍。
生:
(齐答)刻度线。
师:
刻度线很整齐,排列得很均匀。
还有什么?
生:
0—10的数字。
师:
对啊,还有数呢。
我们看看啊!
你们说,数,出来!
生:
数,出来!
师:
数是出来了,你们还要读出来啊!
生:
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12(没有读齐)。
师:
其中,最小的数是哪个?
生:
(齐答)0!
师:
对!
所以从0开始,就要认真读。
看谁的声音能跟上数出现的速度。
开始!
生:
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12!
师:
这些数可多可少,尺子短一点就少一些,尺子很长就多一些。
但无论长还是短,数多还是少,其中有一个数不能没有,也就是这些数中最小的那个,是什么?
生:
0!
师:
我们对0有了一定的认识,谁知道,0有什么作用,表示什么意思啊?
生:
0在尺子上表示起点。
师:
对极了!
0在平常可以表示什么意思?
生1:
0可以表示没有。
生2:
0还可以占位。
师:
今天这个0,表示哪一种意思呢?
生:
(齐答)表示起点!
师:
(板书)起点,是什么意思?
生:
开始的点。
师:
没错。
0可以表示很多的意思,尺子上的0表示的是起点的意思。
我们在测量的时候,就要以这个0作为起点,开始测量,所以0在尺子上很重要,表示起点。
【评析:
通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数,并且着重强调0这个“开始的数”,进而复习0的意义,突出0在尺子上的作用——起点。
知识虽简单,但进行的清晰有层次,并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。
】
二、认识1厘米
师:
尺子上还有一些东西,也许你们平时没有注意到。
请看大屏幕,注意看!
(出现“cm”)看见了吗?
生:
看见了(有的不作反应)。
师:
再看一遍(重新播放)。
看见了吗?
生:
(齐答)看见了。
【评析:
“cm”的出现是知识的重点之一,当学生没有看清时,教师适时地回放课件,使学生充分关注它。
】
师:
我们把它放大一点儿就能看清楚了。
(放大“cm”)
生:
cm。
师:
对了,两个英文字母c,m,它们合起来表示什么意思,谁知道?
生1:
代表开始。
师:
不是,请坐,你说。
【评析:
数学是准确的、科学的,学生出现知识性错误的时候,教师适当的否定,从某种意义上讲,也是对学生的尊重和保护。
】
生2:
表示厘米。
师:
对了!
表示一个小小的,很有用的长度单位,就是“厘米”(板书)。
厘米用汉字表示就是这样,用字母表示就是“cm”。
你们的尺子有没有这样的标志?
生:
有!
师:
请你们拿出自己的尺子看一看。
(生边看边讨论)
师:
把尺子收起来,坐好!
他完成的很快!
大家看黑板,我们在尺子上认识了刻度线,还有很多很多的数,特别是0这个数,在尺子上表示起点,还知道了有一个单位叫厘米。
下面我们就要来认识1厘米。
也就是说,作为一个单位1厘米有多长?
(板书:
1厘米)请大家看屏幕!
(展示)这就是1厘米。
你能说一说,在尺子上,从几到几就是1厘米?
生1:
从0到1就是1厘米。
师:
对了!
你看他坐的位置比较偏,但是他观察的很仔细,说的也很好!
谁还能说一说,尺子上从哪儿到哪儿是1厘米?
生2:
尺子上从2到3是1厘米。
师:
好。
她认为尺子上从2到3也是1厘米。
她说的有道理吗?
生:
(齐)有。
师:
有道理,一会儿我们会看到。
谁愿意再说,尺子上从几到几是1厘米?
生3:
尺子上从9到10是1厘米。
生4:
尺子上从6到7是1厘米。
生5:
尺子上从5到6是1厘米。
师:
同学们非常会学习,其实在屏幕上,刘老师只给出了一条小小的线段,标志只有从0到1是1厘米。
我们同学还能通过自己的联想,发挥自己的想象,想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。
真了不起!
现在刘老师说一句话,请你判断。
尺子上,从0到1是1厘米。
对吗?
生:
对!
师:
当然对。
如果这样说:
尺子上,只有从0到1是1厘米,对吗?
生:
不对。
【评析:
学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒,教师的及时鼓励和肯定,进一步激发学生的灵感,让课堂火花闪现。
】
师:
好,下面一起来看。
这是从0到1是1厘米。
现在呢?
(课件展示)
生:
从1到2也是1厘米;从2到3也是1厘米;从3到4也是1厘米;从4到5也是1厘米;从5到6也是1厘米;从6到7也是1厘米。
师:
说了这么多句话,有什么共同的特点,从几到几是1厘米,能不能用一句话来表述?
生:
两个数字挨着的就是1厘米。
师:
就是这样,好极了!
我们看看是不是这样。
(课件展示)
【评析:
教师引导学生用自己的语言概括和总结,在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达,虽然学生的语言还显得稚嫩,但表达的意思很准确,教师也不做过分的纠正,充分说明教师对学生的尊重。
】
生:
从7到8也是1厘米。
师:
好,考考大家行吗?
生:
行!
师:
找数4,
了吗?
生:
找到了!
师:
从4到几是1厘米?
生1:
从4到5是1厘米。
师:
大家来评价,对不对?
生:
对!
师:
谁还能说,从4到几是1厘米?
生:
从4到3是1厘米。
师:
有新意,有创意,有自己独特的想法。
一般人都习惯从左到右看依次往后,一说到4,就往后想到5,所以从4到5是1厘米。
可是这个同学的想法与众不同啊,他不仅会顺着想,还会倒着想。
从4到3也是1厘米。
【评析:
从4到几是1厘米?
这个问题具有一定的开放性,教师希望出现不同的答案,当学生真的出现了这种答案时,教师的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。
】
师:
请一个特别棒的同学,把这两句话结合在一起说。
从4到几是1厘米,要说完整。
生:
从4到5是1厘米,从4到3也是1厘米。
师:
她不仅能说完整,刘老师还很欣赏她会用“也”字!
用得好!
现在请大家看看,他们说的对不对。
(课件展示)
现在再请大家说一说,从8到几是1厘米,这次不仅要说对,还要求说完整。
生:
从8到9是1厘米;从8到7也是1厘米。
师:
现在请你自己比一比,用两个手指之间的空隙表示出1厘米。
你觉得1厘米应该有多长,开始。
(生讨论,互相比划)
师:
比好了吗?
好了,不动,拿出尺子,自己比一比,1厘米是不是这么长。
(生对比,教师巡视学生的情况,有重点地辅导)
师:
好了,现在把尺子放桌上不动。
只用手比一比1厘米有多长,开始。
(生比划)
师:
有的同学比划已经很准了。
好了,收尺子,坐好。
【评析:
对于用手比划1厘米大约有多长,刘老师将这个环节处理得比较简单,也正是由于处理的形式很单纯,才突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。
】
师:
刚才我们认识了厘米,还认识了1厘米,知道了1厘米非常小。
但我们不能光认识1厘米啊,光认识1,那怎么发展,怎么应用啊?
所以,下面我们除了认识1厘米,还要认识2厘米(生呼应教师往下说:
3厘米,4厘米……)概括的说,就是几厘米。
(板书)
【评析:
从1厘米到几厘米的认识就是一个发展的过程,教师利用过程使学生明白了“发展”这个比较抽象的词汇;并在一定程度上渗透发展在学习上的重要性。
】
三、认识几厘米
师:
现在请你看屏幕,将出现一条红色的彩带,请你看看它的长是几厘米。
(课件展示5厘米)
生(抢答):
5厘米。
(师沉默,不作回应)
生(部分):
6厘米。
(学生间有争论)
师:
那我知道了,现在大家的认识,要么是5厘米,要么6厘米,两种意见出现了交锋。
最后的答案当然只有一个,不可能既是5厘米又是6厘米,到底谁对,也不能看谁声音大谁就正确,需要你说理由。
请你来说一说。
【评析:
当很多学生异口同声回答出正确答案“5厘米”时,刘老师并没有喜出望外的、正中下怀的立即给予充分肯定,而是静静的等待着错误答案的出现。
因为刘老师知道,学生中会有不同的意见的,如果不给错误意见暴露出来的机会,错误就会形成隐患。
】
生1:
我觉得是6厘米,因为从1到5就是5个了,再加上0,就是6个。
所以是6厘米。
生2:
我觉得是5厘米,因为我数的是格子,不是数。
师:
说得都很有道理,谁还想说?
生3:
我觉得是6厘米,因为从0到6是6个,我们不能把0忘记了,就像黑板上写的,0表示起点。
师:
的确,0很重要。
所以他认为应该算上0。
生4:
我觉得是5厘米,虽然0到6是6个数,但是0前面没有数了,也就是说从0到1是1厘米,从1到2是1厘米,从2到3是1厘米,从3到4是4厘米……(口误)
师:
我知道你的意思了,你数到这儿已经相当出色了!
孩子们,其实我觉得通过这个过程,知识本身已经不重要了,重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围,很好。
要敢于坚持自己的意见,当然还要善于听取别人的意见,如果对方说得对,就要放弃自己的看法,用大人的话说就是,坚持真理,纠正错误。
刚才大家说的,肯定有的是对的,有的是不对的。
无论你说对了,还是说错了,都是勇敢的,好样的。
到底是5厘米,还是6厘米,这个答案不应该用老师来说,应该研究这条线段与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系,看它包含了几个1厘米。
请看看屏幕,我们数一数。
【评析:
学生的争论可谓精彩,教师在争论过程中没有任何倾向性的表态,这就给学生创造了非常宽松的表达空间。
最后,教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上,而是将落点放在了“坚持真理,纠正错误”的世界观渗透上,可谓技高一筹。
的确,学生的认识有对有错,这很正常。
教师要关注学生的学习过程,而不仅仅是学习的结果。
孩子在学习过程中,最可贵的不是对了还是错了,而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。
只有这样的学习态度和氛围,才能使学生不仅学会了知识,更能学会学习。
最后的答案不是教师说了算,而是用事实说话,渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。
】
生:
1个1厘米,2个1厘米,3个1厘米,4个1厘米,5个1厘米。
师:
这条线段包含了5个1厘米,所以它应该是多长?
生:
5厘米。
【评析:
答案终于出来了,由于教师前面成功的铺垫和引导,学生果然没有表现出失望,说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。
】
师:
如果包含4个1厘米呢?
生:
就是4厘米。
师:
要是包含6个1厘米呢?
生:
就是6厘米。
师:
下面我们练一练。
课件练习题:
4厘米有(4)个1厘米,
7cm厘米有(7)个1cm,
6个1厘米是(6)厘米,
8cm里面有8个(1cm)。
(生逐一回答)
师:
说的真清楚,回答的很完整。
【评析:
必要的练习是巩固知识的基本形式,教师在这里安排的练习题都是很基础的,这样做的目的一是巩固基础知识,二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。
】
四、测量物体
师:
好了,我们认识了厘米。
但是数学知识不能光是纸上谈兵,要会应用,要会用尺子测量物体的长度。
下面老师发给大家一张图,有小刀,有螺母,还有牙刷等等。
(学生动手测量)
【评析:
强调学习的目的是为了应用,体现了知识的价值。
】
师:
好了,同学们,小刀的长度量好了吗?
生:
8厘米。
生:
9厘米。
师:
到底是多长?
我们让这位同学再量一遍。
一定要对准。
怎样对准,你们知道吗?
就是小刀的一端要对准0,另一端是9,那么小刀是多长呢?
生:
9厘米。
师:
刚才有同学说是8厘米,就是因为没有把0当作起点,而是把1对着小刀的一端了。
所以会出现错误。
【评析:
带领学生正确测量小刀的长度,指导测量的基本方法,纠正错误,环节落点扎实。
】
(老师继续指导学生测量螺母、牙刷和铁钉的长度——略)
五、问题情境活用知识
师:
现在有一个问题等着我们。
有个同学叫小明,他也会测量的方法了,就是把尺子的0刻度线对准物体的一端,另一端对着几就是几厘米。
我们看看小明的这把尺子。
(展示教具)和我们的尺子是一样的,但是很不幸,小明家有一次着火了,结果呢这把尺子烧了一段。
(展示)就烧成这样了,这把破尺子还能量
吗?
能量这个打火机的长度吗?
生:
能!
师:
怎么破尺子还能量东西?
生1:
因为打火机比尺子短。
生2:
虽然烧掉了一段,但是还可以对准0,这样量(学生上台演示)。
师:
对,虽然烧坏了一部分,但零刻度线还在,所以还能量。
但是,小明家真的很不幸,他家又着火了,把这边也烧掉了。
这回连零刻度线都没有了,还能量打火机的长度吗?
生:
能!
师:
怎么量?
生:
从断掉的那点量。
师:
那请你来量吧。
(生上台演示)
【评析:
使用有趣的障碍情景,小明的尺子两次被烧,结果成为了一把“名副其实的破尺子了”,这个情景使学生的思考一步步地深入:
破尺子还能量物体吗?
来强调厘米作为单位的重要作用。
】
师:
现在是几厘米啊?
生:
7厘米、8厘米。
师:
这边对着4,这边对着12。
生:
12减4等于8。
师:
这位同学概括的方法很好,是用12减4就是8厘米。
我们一起来数一数,有几个1厘米。
生:
(齐数)1、2、3、4、5、6、7、8。
师:
对了,就是8厘米。
请同学回座位。
(生:
是7.8厘米)
【评析:
通过数(shǔ),强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点,教学目标明确、重点突出。
】
师:
真的很精确,搞科学就是要精益求精,这个态度非常好。
好了同学们,刚才小明遇到的困难,一把尺子两端都烧掉了,其实我们遇到了很大的困难,但是我们居然还能用这把破尺子测量物体的长度,我们战胜了困难。
你们知道我们是依靠什么战胜了困难吗?
生1:
智慧。
生2:
依靠自己。
生3:
依靠知识。
生4:
依靠灵感。
师:
(充分肯定的)你们说得都对,就是要依靠智慧,依靠自己,依靠知识,依靠灵感,来解决问题。
下面还有一个困难,怕不怕?
生:
不怕。
师:
看屏幕。
同样有一把尺子和一支铅笔,但铅笔和尺子都有一部分被一张纸片盖住了。
请你猜猜看,这支铅笔可能有多长?
生1:
我觉得是6厘米。
因为1后面就是2。
生2:
可能是7厘米。
应该比6厘米长一点儿。
生3:
我觉得是8厘米。
生4:
我觉得是10厘米。
师:
可能是10厘米吗?
生:
不可能。
最多就是9厘米。
师:
9厘米可能吗?
生:
不可能。
师:
最有可能就是几厘米?
生:
8厘米。
师:
还有可能是……?
生:
7厘米。
师:
好,我们来看看。
【评析:
虽然数学是一门科学,它很准确,但很多情况下会有不同的可能,这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思考可能性,同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。
刘老师利用这个环节既巩固了测量和计算的技巧,又发展了学生思维的全面性。
】
师:
现在,从3到10。
就是几厘米?
生:
7厘米。
师:
对!
10减3等于7。
如果铅笔的一端对着2呢?
生:
长8厘米。
师:
10减2等于8,就是8厘米。
所以可能是7厘米,也有可能是8厘米。
有没有可能是10厘米?
生:
没有可能!
师:
可能是6厘米吗?
生:
不可能!
师:
这节课我们学习了厘米,知道了1厘米有多长,还知道了1厘米和几厘米之间的关系,最后我们会用尺子来测量物体长度。
在学习的过程中我们遇到了很多的困难,但是我们都通过自己的智慧解决了。
其实,在以后的学习中,我们还会遇到很多的困难,我们还要用自己的智慧、知识、能力、灵感去解决它。
好不好!
生:
好!
师:
好了,这节课就上到这儿了,下课。
【评析:
课堂的最后,刘老师在回顾知识目标的同时,进一步强调了利用自己的知识、智慧、能力、灵感去解决问题,体现了课程的多元目标。
】