辅导员谈话谈心记录2篇.docx
《辅导员谈话谈心记录2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《辅导员谈话谈心记录2篇.docx（38页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
辅导员谈话谈心记录2篇
辅导员谈话谈心记录2篇
以下是网友分享的关于辅导员谈话谈心记录的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇
辅导员谈心记录导读:
辅导员是学生的组织者、领导者和教育者，是教育活动过程的协调者，是学校对学生进行教育和管理工作的一线指挥员。
对于辅导员来说，在开展学生思想政治工作过程中
辅导员是学生的组织者、领导者和教育者，是教育活动过程的协调者，是学校对学生进行教育和管理工作的一线指挥员。
对于辅导员来说，在开展学生思想政治工作过程中，与学生谈心是一项经常性的工作，它促进了师生之间相互了解，相互配合，相互支持，是一种沟通师生心灵，增强师生情感的有效方式。
一、当代大学生的思想和行为特点
1
（一）大学生的一般思想特征
1、智能发展达到高峰。
主要表现为:
观察力显著提高;记忆力处于最佳时期;抽象思维、逻辑思维逐渐占主导。
2、情感情绪日益丰富。
大学生最富有激情、热情、感情，因而客观事物作用于个体会产生强烈的主观体验，但感情脆弱、意志薄弱、依赖性强。
3、自我适应增强。
进入大学后，周围的环境变了，大学校园的社会化程度远远高于中学阶段，因此，大学生个体适应性随着环境的变化而不得不增强了。
4、思维活跃，主体意识增强。
当代大学生自身素质较全面，思维活跃，敏捷，容易接受新事物，但由于生活条件优越，对周围环境的变化、学业的好坏、他人的评价、与他人的关系、社会要求与自身情况的差距较敏感。
对家长和老师的教育不太接受，而且有时言行偏激。
二、谈心在高校辅导员工作中的作用
单一的说教只会让师生关系恶化，选择合适的方法和时机与学生进行谈心，才可能实现师生间真正的交流。
因此，谈心是高校思想政治工作中被普遍采用的一种有效方法。
1、谈心过程是一个师生互动的过程，有利于沟通师生感情，产生良好的教育效果。
所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。
要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，谈心要倾注爱心,
2
谈心绝非是单向的道理灌输，而是双向的心理沟通和情感共鸣，情感交流是谈心得以顺利进行的前提条件。
只有尊重学生的情感、个性、爱好和人格，关心爱护他们，方能赢得学生的信赖和尊重。
“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。
”如果学生发现你与他们经常有心灵的沟通、感情的互动，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于接受，并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心地、认真地接受教，这样就会有好的教育效果。
2、谈心能了解我们的教育对象，摸清学生的主流意识，积极引导;还能发现问题、把不良问题消灭在萌芽状态。
学生中总是存在一些新问题、新情况需要我们教师去解决。
这就要求教师必须运用心理分析方法与学生进行交流，找学生谈心，去了解学生心理、摸准学生心理。
因为有成效的报告、谈心活动必能产生良好的教育效用。
其报告、谈心的方式、方法是影响谈心效果的关键性因素。
要想通过沟通解决学生思想上存在的种种问题，心理学研究表明，人的心情会影响其对事物接受程度的高低，报告、谈心必须利用好这一特点，把握的时机，倾注爱心，绝非是单向的道理灌输，而是双向的心理沟通和情感共鸣。
3、谈心在于以人为本，充分发掘学生的闪光点，增强学生的信心。
学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美
3
好的追求，他们跟大人们一样大都“渴望被肯定”，先进学生是如此，后进学生也同样如此。
心理学家指出:
“褒奖的方法最好是针对学生潜在的能力，夸奖他自己暗自注意的事，这样他一定非常感激，下决心把这事比以前做得更好。
”学生身上有积极因素，也有消极因素，他们在学习、生活中，如果遇到困难和挫折，或尽了最大努力仍达不到预期目标，往往会动摇信心，如果不及时沟通，严重时甚至会致使其自暴自弃。
针对这类问题与学生谈心时，我们的责任就是要善于调动他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥，因而与学生谈话，教师要善于发掘学生身上的闪光点，通过谈心肯定他们的种种努力，帮助他们认识自身的优点，重视他们的点滴进步，从而使他们树立自信心，增强勇气，扬起生活的风帆。
三、谈心的原则及技巧
单一的说教只会让师生关系恶化，选择合适的方法和时机与学生进行谈心，才可能实现师生间真正的交流。
因此，谈心是高校思想政治工作中被普遍采用的一种有效原则与方法。
（一）谈心的原则。
要想与学生很好的沟通，辅导员必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法。
在沟通中要注意一些重要的原则:
第一、激励原则。
所谓激励,顾名思义,就是激发、鼓励之意。
4
广义上讲,就是指调动人的积极性、主动性,发挥人的创造精神和潜能,使其行为符合组织所期望的目标。
激励的原则是辅导员与学生谈话过程中应遵循的一条总的原则,应贯穿于谈话的全过程。
第二、耐心、热情、真诚原则。
耐心、热情、真诚的原则是辅导员与学生谈话过程中所应有的态度。
耐心有助于更多地了解学生的想法,热情有助于取得学生的信任,真诚有助于学生敞开心扉。
只有坚持耐心、热情、真诚的原则,才能为谈话创造了一个宽松和谐的氛围。
用爱心去感化。
与学生在谈心的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%;对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，只有当辅导员给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。
用微笑去感染。
在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。
辅导员在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。
学生会感到老师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。
教育学生决不是说了就行，和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高学生自觉认识的动力。
尤其是作为辅导员更应该学会和学生沟通的艺术，找准机会，抓住重点，有的放矢地和学生进行思想沟通，这样的教育才
5
会有成效。
第三、平等原则。
你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，辅导员工作方法的改
进，他们会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪声，也要把他们塑造成为一个对社会有用的人。
（二）谈心的技巧。
与学生谈心，单一的说教与恰倒好处的谈话方法所带来的效果是不可同日而语的，这就要求辅导员在与学生谈心时应注意谈话的技巧，针对不同的学生、不同的情况采用不同的方法。
下面介绍几种比较常用的谈话的方法:
1、开门见山一个班级中，学生的成绩、思想道德必然存在参差不齐的现象，对于班中品学兼优的学生来说，他们本身的素质较高，承受能力较强，故他们对辅导员的指点和意见能交易能交易接受。
他们有何不足，辅导员与其谈话时，就可以直接明了地为其指出，要求其克服不足，更上一层楼。
2、循序渐进当辅导员要教育一个成绩落后、纪律散漫的后进生时，首先应当明白的是:
得有耐心，循序渐进。
后进生之所以成为后进生，必有其特定的原因，而且往往是某种原因较长时间影响的结果，即是说，后进生的形成不是一两天的事情。
这就要求辅导员认识到这一点，教育后进生时有足够的耐心，多给后进生以时间和机会，无论在与后进生谈
6
话的次数上还是在每一次谈话的过程中，都不能操之过急。
3、抛砖引玉这种方法是指辅导员在与学生谈话时，不妨把见闻或经历过的经验，教训说给学生听，使学生从教师的谈话内容中得到启发，领悟其中的道理，并引出他自己对问题的理解和看法，从而达到师生沟通、学生受到教育的目的。
4、旁敲侧击辅导员在与学生谈心的时候，有时可能面对的是性情较为孤僻、抑郁或者急燥、倔强等类型的学生，辅导员如果正面点破他的不足的话，可能使学生无法承受而更抑郁、急燥。
甚至带来尴尬的场面。
在这种情况先辅导员运用这种谈话方法来与学生交谈，则既能教育学生，又能避免带来负面影响。
四、谈心的步骤及其个案分析
（一）谈心具体实施步骤
第一、准备阶段。
认真做好必要的准备，是促使谈话成功的基本条件之一。
只有:
“知彼知已”才能“百战不殆”。
也就是我们常说的“一把钥匙开一把锁”。
谈话前，辅导员应作好细致的、深入的调查研究，对谈话对象的思想、学习、工作、生活等方面情况，气质、性格、能力、兴趣等个性心理特征，作一次综合调查和分析，明确谈话对象目前的主要思想问题及其实质是什么，产生思想问题的根本原因，以及其个性心理特征是什么。
同时，对自身与谈话对象的关系等问题作一次详细的分析，预测自己的观点、认识、态度、感情等因素
7
对谈话对象可能产生的影响和效果。
可考虑几个方案，视谈话进程需要，作及时地调整。
第二、实施阶段。
这一阶段通常包括三个过程:
开始、切题、结束。
（1）谈话开始阶段。
可以先说一些学生关心的，感兴趣的事情，使谈话的具有共同的话言，产生情感流通，沟通思想，打破彼此间的对防心理。
（2）谈话切题阶段。
辅导员紧紧围绕谈话的主题进行叙述，环环扣紧，层层铺开，逐步向思想深度发展，形成“情感共鸣”的高潮，完成谈话的目的。
（3）谈话结束阶段。
观察学生的情绪、神色，分析谈话可能对其引起的内心矛盾冲突，耐心地听取对方的陈述或态度，有的放矢地提出希望和要求。
对于具体方法的运用可以因人而宜，如果之前对某个学生了解全面，可事先选顶某一种方法，如果对某个学生了解不全面的话，那么事先提供多种方法备选。
第三、效果检验阶段。
检验谈话效果的主要标志，是看通过谈话，是否调动了谈话对象即学生的内在积极因素;是否促使学生自觉地运用“自我评价”这把解剖刀，剖析自己的主观世界，增强了自我的教育的“内驱力”是否克服消极心理状态，发挥主观能动性。
总之，检验谈话的效果，要看学生的学习、工作、生活中的行为表现等等。
当然，通常一次个别
8
谈话一般不可能完全取得预想的效果，也不能一劳永逸地解决所有的问题。
辅导员对学生的工作既是不断重复的过程，也是一个不断深化的过程。
对谈心效果进行总结记录，存在哪些不足。
（二）辅导员谈心个案分析
基本情况:
黄某,男,艺术系07级本科班学生。
该生自07年9月进校以来,很少到教室上课,性格极为内向,沉默寡言,还很怕见人。
一学期后,他只认识同室
三人,也从不主动与他们说上一句话。
如有同学去他寝室访友时,他总是选择离开寝室。
如果与他面对面交流时，他会全身抖擞，牙齿直磕，一时说不出一句话来，心理非常紧张，更谈不上参加班级的其它活动。
他总是一人独来独往，整天泡在校外网吧中迷恋他的网络游戏。
每天生活靠的是方便面，平时看他脸色腊黄，嘴唇发裂，眼神中带有迟疑的目光，他的行为引起了同室和老师的关注。
谈心时间:
2007年11月-----2008年8月
谈心步骤:
第一通过向家长和同学调查，对该生的思想、学习、工作、生活等方面情况，气质、性格、能力、兴趣等个性心理特征，作一次综合调查和分析，初步推测问题产生的原因;提供几个备选方案，以便随时根据情况进行调整。
第二从该生感兴趣的话题入手，减低他的排斥感，并通过情感共鸣来逐步向谈话主题靠近;第三根据该生的言语反馈，
9
适时提出要求和希望;第四是跟踪观察，对谈话效果进行巩固和评估。
具体实施情况:
经与本人及家长的交谈中发现，他平时与家人的交流也不多，他妈妈是一中学的语文教师，爸爸是一公务员，都忙于工作，没有适当地关注孩子的成长，导致他在高二时就迷恋于网络游戏的虚拟世界中，最后家长也完全没有办法去控制他的网隐;二是他年龄不大，07年只有17岁，没有自我控制力;三是根据心理测试的反馈情况看，还存在一定的心理问题。
采取措施:
其一，找一个合适的时间和地点，单独与他进行交谈，让他对我消除一切顾虑，心理彻底放松下来，给他一个平等自由、真诚善友的交流环境，使他明白形成的原因，针对他本身也有强烈上进的愿望，让他产生主动乐意地接受心理咨询。
其二，与吕教授直接面对面的交流咨询。
如每周四早8:
00是他与吕教授见面的时间，吕教授和我经常互相通报，了解他的变化。
其三，发动辅导员和同学的作用，随时进行帮助和监督。
如辅导员和同学利用上课、课余及查寝的时间，对他进行提醒和检查。
其四，有意识多制造机会让他接受和融合环境，让他消除心理障碍。
其五是发现找出他的兴趣，进行转移活动方向。
与他谈话中发现他喜欢羽毛球，于是特邀同学与他一起打球，转移他经常想上网的念头。
其六是利用网上聊天进行思想交流。
效果反馈:
经过吕教授
10
每周一次的心理咨询，同学们热情的帮助，老师的促膝谈心，他已取得了较大的进步。
目前他性格稍变开朗，能与室友说笑，谈自己的想
法和故事，本学期还能主动到其它寝室串门，碰见老师和同学能主动问好;能到教室上课，网隐也得到了控制，自制力有明显的提高，再也没有出现昼不上课，晚不归寝的现象;网上能与老师交流心理想法和学习中的问题。
学生个别谈话是我们辅导员工作常用的一种方法。
俗话说:
“一句话可以把人说得笑起来，也能够把人说得跳起来。
”是把人说笑还是说跳，这里面既有个思想水平的问题，更有个谈话艺术的问题。
因此，针对当代青年大学生在个别谈话中不同的心里状态，进行艺术性的谈话，以达到预期目的这一问题，在这里就自己当辅导员工作中的几点体会与大家交流，请各位指教。
一、当代青年大学生在个别谈话中的心理。
在个别谈话中，大学生的心理状态各有差异。
其中，带有普遍性、规律性的心理有以下几种:
1、窥测心理。
这种心理多发生在随时性的个别谈话中，比如，一个学生突然接到辅导员要找自己个别谈话的通知后，就开始对个别谈话的内容作种种揣摩。
个别谈话开始时，这个学生非常注意观察辅导员的表情、神色和言语措辞，窥探
11
和推测辅导员找自己个别谈话的目的。
2、喜悦心理。
在个别谈话中，辅导员对学生的思想、学习、生活等方面的表现给矛肯定、表扬和鼓励，学生听后，往往呈现出高兴和喜悦的心情。
3、愤懑心理。
当辅导员的批评或谈话言过其实，或与事实有很大的出入，学生会感到委屈。
这时，辅导员如果不询问、不听取学生对批评事实的陈述，仍然进行甚至是激烈措辞的批评，就会诱发学生愤懑心理的产生，从而导致学生情绪骤变，甚至出现顶撞等现象。
4、悲哀心理。
学生的家庭突然遭受天灾人祸或不幸事情，如父母离异、亲人病逝以至个人恋爱方面出现波折等等，他们往往呈现出哀痛的心情。
5、忧虑心理。
这在性格内向的学生中多见。
这些学生对因为家庭环境等原因，对学习和未来生活等方面的困难或不利因素看得过多，缺乏信心，因而忧愁交加，顾虑重重。
6、后悔心理。
这在好胜心强的学生中占的比例较大。
他们什么事情想逞强。
但在前进的道路上，他们也容易因为偶然过失影响个人的情绪，当辅导员找他个别谈话时，这类学生常常因为自己的偶然过失而后悔不迭。
7、期待心理。
一个学生因为工作取得了显著成绩，或者发生了重大过失，往往迫切期望辅导员能够迅速找其谈话，知道组织上对自己的评价或处理结果，在个别谈话中，这类学
12
生的注意力非常集中，表现出洗耳恭听的神情。
8、防御心理。
这在后进学生中多见。
后进学生一听见辅导员要找自己谈话，戒备心本能地产生。
并往往紧张的思索，分析谈话可能的内容，形成防御心理。
二、与学生个别谈话的方法
1、个别谈话的发展过程
同学生个别谈话，也有一个发展过程。
通常可分为开始、切题、结束三个阶段。
（1）谈话开始阶段。
可以先说一些学生关心的，感兴趣的事情，使谈话的具有共同的话言，产生情感流通，沟通思想，打破彼此间的对防心理。
（2）谈话切题阶段。
辅导员紧紧围绕谈话的主题进行叙述，环环扣紧，层层铺开，逐步向思想深度发展，形成“情感共鸣”的高潮，完成谈话的目的。
（3）谈话结束阶段。
观察学生的情绪、神色，分析谈话可能对其引起的内心矛盾冲突，耐心地听取对方的陈述或态度，有的放矢地提出希望和要求。
2、个别谈话的要领掌握
学习和掌握个别谈话要领，能够最大限度的发挥个别谈话的效果。
一般情况下，应注意以下要领:
（1）谈话方式要依题而定。
辅导员找学生个别谈话，总有一个中心话题。
因此，个别谈话
13
需要采用何种具体方式，就应根据中心话题如何取得最佳效果这个目的来确定。
在实践中，常见的有这样几种方式:
询问式。
采用提问的形式，了解学生的情况。
询问可以分为直接询问，即单刀直入，直截了当地提出疑问;含蓄询问，即婉转、试探、暗示性的提问。
讲评式。
即在个别谈话中，对学生进行一分为二的讲评，肯定成绩，指出问题，提出希望。
这种方式较好地适应了学生的期待心理。
讨论式。
这种方式在对学生个别交待工作时常用到。
辅导员以商量的口气，向学生交待任务相互研究任务的方法和措施。
这种方式有助于消除学生的忧虑心理。
论理式，个别谈话时，联系谈话对象身上发生的某件重大事情，从理论和实际的结合上，阐明和叙述一个道理。
征求式。
即在个别谈话中，辅导员处于守势的位置耐心的、认真听学生的批评、意见和建议。
走动式。
即在散步、课后活动中，进行个别谈话，这种方式有利于活跃个别谈话的气氛，使双方感到无拘束，从而能够清除学生的紧张心理。
（2）谈话情绪要随机调整。
辅导员的情绪如何，直接影响到同学生个别谈话的效果。
因此，辅导员要善于以冷静的头脑、稳定的情绪为自身创造一个良好的“心境”这样，就能通过谈话者的语言、动作和面部表情感染对方。
引起“情感共鸣”的同时，要根据谈话的进度和发展，及时地调整自己的
14
“心境”，使之适应，从而促进个别谈话的完成。
（3）谈话语言因人而施教。
语言是个别谈话的工具。
语言运用得好，就能“精诚所至，金石为开”，个别谈话的语言运用，应因人而异，“看菜下饭”。
比如，城市入学的学生，见识比较广，接受能力比较强，可运用哲理深一些的语言，进行寓理于事的交谈;对农村入学的学生，则可运用一些浅显的语言，进行借事释理的交谈，对文化基础或综合素质好一点的学生，可运用一些高雅、闪光的语言，象名言警句等尽可能多穿插一些;对文化基础或综合素质差一点的学生则可采用朴实一点的语言，这样容易拨动他们的心弦。
如果把与文化基础或综合素质好一点学生的谈话方式，全部用于文化基础或综合素质差一点的学生，或把同性格内向同学的谈话方式，全部用于性格外向同学，其效果往往会适得其反。
三、个别谈话中注意的几个问题
1、认真准备
认真做好必要的准备，是促使个别谈话成功的基本条件之一。
只有:
“知彼知已”才能“百战不殆”。
也就是我们常说的“一把钥匙开一把锁”。
谈话前，辅导员应作好细致的、深入的调查研究，对谈话对象的思想、学习、工作、生活等方面情况，气质、性格、能力、兴趣等个性心理特征，作一次综合调查和分析，明确谈话对象目前的主要思想问题及其实质是什么，产生思想问题的根本原因，以及其个性心理特征是
15
什么。
同时，对自身与谈话对象的关系等问题作一次详细的分析，预测自己的观点、认识、态度、感情等因素对谈话对象可能产生的影响和效果。
可考虑几个方案，视谈话进程需要，作及时地调整。
2、时机选择
个别谈话不仅要运用得当的语言和方式，而且要选准恰当的时机。
有时个别谈话早了，对方听不进去，容易形成僵待的局面;谈晚了，时过境迁，容易坐失良机，成为“马后炮”。
如何选准个别谈话的时机,通常有以下一些办法:
（1）按照学生的个性心理特征确定谈话时机。
发生问题后，不同个性心理特征的学生有着不同的心理状态，我们应根据他们的这一特点，选择谈话的时机，如对所谓性格急躁的胆汁质、多血质的学生，在他们发生问题后，不搞“热处理”，待“冷一冷”后再谈;对所谓性格内向的粘液质、抑郁的学生，在他们发生问题后，应及时谈话，否则使他们的思想包袱越背越重，甚至有可能造成意外事故。
（2）按照学生的思想波动确定谈话的时机
学生的思想易受客观事物的影响，如选干部、入党、奖励、表扬、处分、批评、学习成绩变化、交异性朋友、家庭生活变故等等。
都能引起学生的思想变化。
辅导员应及时抓住上述时机，找学生个别谈话。
（3）按照学生的情绪变确定谈话时机
16
在个别谈话过程中，当学生出现反感和对立情绪时，辅导员适时中止个别谈话，事后，仔细分析对方情绪变化的原因，拿出对策，然后再另外确定安排时间谈话，
3、效果检验
检验个别谈话效果的主要标志，是看通过个别谈话，是否调动了谈话对象即学生的内在积极因素:
是否促使学生自觉地运用“自我评价”这把解剖刀，剖析自己的主观世界，增强了自我的教育的“内驱力”是否克服消极心理状态，发挥主观能动性。
总之，检验个别谈话的效果，要看学生的学习、工作、生活中的行为表现等等。
当然，通常一次个别谈话一般不可能完全取得预想的效果，也不能一劳永逸地解决所有的问题。
辅导员对学生的工作既是不断重复的过程，也是一个不断深化的过程
第二篇
XX学院
XX级学生谈话记录
辅导员:
XXXXX年X月
谈话时间:
XX年9月11日谈话地点:
辅导员办公室
17
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX工程XX谈话内容:
辅导员询问在XX工程专业新学年生活情况
对此XX说到:
由于刚开学，一切还没有家里的XX中转变过来，还在逐渐适应，最近主要是收拾一下宿舍，寝室需要大家齐心协力进行打扫，不过这些都在大家的努力下做的很好，虽然很累，但是温馨的小家又出现在我们的眼中了，还是挺高兴的。
看着干净舒适的XX，心情也愉快多了，我们也能全身心投入到新的学习生活中去了。
谈话时间:
XX年9月13日谈话地点:
辅导员办公室
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX一班XX谈话内容:
辅导员XX询问XXXX一班XX大学新的生活状况
对此XX同学回答道:
由于校区内各种超市和商店较少，学校管理相对而言较为严格，所以平时购物不太方便，一些生活用品还需要从市里去购买，有些麻烦。
建议校内增加购物的商店。
谈话时间:
XX年9月22日谈话地点:
辅导员办公室
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX一班XX谈话内容:
辅导员询问开学学习状态
对此XX说道:
从松弛的假期生活到学习状态的进入还需要一定的调整时间，刚开学自己的心还没有完全收回来，作息规律也有一定的改变。
上课的时候打不起精神，但是正在
18
逐渐调整这一现状，晚上尽量早睡，早上尽量早起，尽快熟悉大学生活XX。
辅导员询问与同学关系如何,
对此XX说道:
跟同学关系都挺好的，我们班的同学心肠很好，乐于助人，有什么事情都相互帮助，对人也很热情，班级氛围比较温馨，大家相处得都比较轻松愉快。
谈话时间:
XX年XX月8日谈话地点:
XX男生宿舍
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX一班XX谈话内容:
辅导员询问学习适应性
大学是一个提升综合能力的大的平台，平时的科学文化知识的学习是一个方面，但也不要仅仅局限于课本上的知识，要敢于走出书本，联系实际，特别是我们的专业特点就是要求我们要多走多看多记。
专业知识是立足社会的基石，所以平时也要更加注意理论知识的学习，切记不可掉以轻心。
谈话时间:
XX年XX月15日谈话地点:
辅导员办公室
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX二班XX谈话内容:
辅导员询问最近的情况，交流想法，解决困惑。
对此XX回答道:
我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。
但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化
19
了，这让我觉得很矛盾。
辅导员说道:
这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。
所以，这种事，其实不需要专门的处理。
至此辅导员亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。
谈话时间:
XX年XX月22日谈话地点:
辅导员办公室
谈话人员:
辅导员XX学生XXXX一班XX谈话内容:
辅导员询问关于
升级会员 