美术教师资格学科知识与教学能力模拟题及答案文档格式.docx

美术教师资格学科知识与教学能力模拟题及答案文档格式.docx

《美术教师资格学科知识与教学能力模拟题及答案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术教师资格学科知识与教学能力模拟题及答案文档格式.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

左边墙角有一窗户，画家采用了较低的视点，让人物矗立在朴素的白墙前，晨光从画面左侧的窗户温和地泻进厨房内，一切看起来是那么自然、平静。

画作构图稳重，光影渐变清晰，给人以舒适之感，观者好像能听到牛奶从罐子里缓缓流入盆中的声音。

8.如图3，该作品的风格属于（ 

A.印象主义 

B.后印象主义

C.新古典主义

D.现实主义

该画为印象主义画家马奈的代表作品《弗莉·

贝尔杰酒吧》。

马奈擅长用鲜明的色彩，描绘当时时髦的生活。

《弗莉·

贝尔杰酒吧》构图奇特，用笔流畅，色彩鲜艳，充分表现了酒吧的热络气氛与女侍的落寞感伤。

4.下列选项中，对高更绘画的典型风格描述不恰当的是（ 

A.追求表现生命本源

B.具有粗犷、奇异的倾向

C.借鉴了东方绘画

D.表现都市生活景象 

高更是后印象主义代表画家。

他在南太平洋的塔希提岛上，贫病交加、精神崩溃的情况下自杀未遂，后完成了作品《我们从何处来？

我们是谁？

我们往何处去？

》。

这幅画是高更的巔峰之作，反映了他对人生的哲学思考。

他主张舍弃细节及特征的描绘，把感受加以压缩，强烈而集中地表现印象、观念和经验的三者的综合，从而使艺术具有力感和直率性，并具有普遍的象征意义。

作品表现了土著人的神秘、专注和痛苦。

艺术回归原始，追求表现生命的本源，追求粗犷、奇异的倾向。

他的艺术作品吸收了东方绘画、黑人雕刻、中世纪宗教艺术和民间版画的一些手法，创造了一种有内在力量的装饰性画风。

5.从绘画媒材上区分，米开朗基罗作品《创世纪》属于（ 

A.木板油画

B.湿壁画 

C.布面油画

D.岩彩画

《创世纪》是米开朗基罗为西斯廷教堂创作的宗教题材的穹顶湿壁画。

湿壁画是指一种优秀的壁画画法，先用耐久的熟石灰颜料溶解于水，然后绘制在新粉刷的熟石灰泥壁上；

也指用此法绘制的整幅壁画。

湿壁画有不易剥落、不易龟裂、色彩鲜明而持久的优点。

岩彩画是指使用粗细不一的天然矿物颜料表现的作品，例如我国新石器时代的彩陶和敦煌壁画。

11.在初中陶艺教学中，借助机械才能完成的陶瓷工艺是（ 

A.泥条盘筑

B.泥板成型

C.拉坯成型 

D.釉绘装饰

泥条盘筑成型，是通过泥条的排列、围绕成为一定的空间，从而形成器型。

泥板成型是把陶土碾成、拍成或切割成板状，再进行粘接组合成型。

拉坯成型与前两种工艺有本质上的不同，它是借助机器（拉坯机）来完成整个过程，这样制作出来的器物比较工整。

釉绘装饰主要是将釉的颜色与陶艺的造型相结合，有浇釉、浸釉等方法。

12.下列选项中，不属于从基本形态对设计进行分类的是（ 

A.平面设计

B.产品设计 

C.立体设计

D.空间设计

按基本形态，设计可分为平面设计、立体设计和空间设计。

按设计目的，设计可分为产品设计、视觉传达设计和环境空间设计。

13.《义务教育美术课程标准（2011年版）》采用的划分美术学习领域的依据是（ 

A.学习活动 

B.艺术门类

C.工具媒材

D.技法难易

《义务教育美术课程标准（2011年版）》以美术学习活动方式划分学习领域。

美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。

为了便于学习，将创作活动再具体分为“造型·

表现”和“设计·

应用”两个学习领域。

“欣赏·

评述”注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。

“综合·

探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

14.依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，初中一年级美术学习所属的学段是（ 

A.第二学段

B.第三学段

C.第四学段 

D.第五学段

根据学生的身心发展水平，美术课程标准将义务教育阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）。

初一属于第四学段。

15.在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，强调“用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识”的学习领域是（ 

A.欣赏·

评述 

B.设计·

应用

C.综合·

探索

D.造型·

表现

评述”学习领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。

学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。

16.下列选项中，属于强调学生探究性学习方式的是（ 

A.基于问题式学习 

B.接受式学习

C.程序性学习

D.结果导向式学习

基于问题式学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。

接受式学习、程序性学习、结果导向式学习以学生被动接受为主。

17.下列选项中，教师在《素描静物》一课分析“明暗调子变化规律”时，可采用的最直观的教学方法是（ 

A.讲授法

B.探究法

C.讨论法

D.演示法 

演示法是美术课尤其是技法课教学常用的方法，主要是为了让学生明了作画的方法、步骤，提高学生作画水平。

《素描静物》一课分析“明暗调子变化规律”时，教师采用演示法可以最直观地让学生感受到明暗调子变化规律。

其他三项都不能让学生直观地感受明暗调子变化规律。

18.下列选项中，注重激发学生生活经验的学习方法是（ 

A.情景模拟 

B.概念认知

C.技法练习

D.现场观摩

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。

这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，有助于提高学生的专业素质，激发学生生活经验，促进专业成长。

19.下列选项中，适合作为《晋人风韵——王羲之赏析》一课教学重点的是（ 

A.作品的书写技巧与文化内涵 

B.王羲之的人生经历

C.晋朝的历史、文化和社会风貌

D.《兰亭序》的创作背景

《晋人风韵——王羲之赏析》一课属于“欣赏·

评述”学习领域。

四个选项都是学生应该了解的内容，这有助于更好地认识与欣赏作品，但最重要的是作品本身。

结合美术课的特点，教学重点应该是认识作品的书写技巧与文化内涵。

20.在欣赏《自由引导人民》一课中，适合作为“过程与方法”目标的是（ 

A.模仿画中人物的动作进行游戏表演

B.识记教材中关于作品描述的知识点

C.以讨论的方式探究作品的内涵和形式特征 

D.通过观看法国大革命专题片了解时代背景

《自由引导人民》一课属于“欣赏·

评述”学习领域，A项，游戏表演不适合作为本课的教学方法。

B项，识记知识点属于知识与技能目标，况且美术欣赏课不应该死背硬记，这违背了“激发学生学习兴趣”“注重创新精神”的课程理念。

C项体现了探究式学习方法，属于“过程与方法”目标。

D项虽然体现了学习方法，但了解时代背景不是本节课的教学目标。

21.适合作为《千姿百态的动物——纸造型》一课教学重点的是（ 

A.合理、安全地使用剪刀进行动物造型

B.用折、叠、剪、刻等技巧表现动物的立体形态 

C.观察动物的图片，认知动物的形貌和特征

D.观摩教师的示范，了解纸造型的制作过程

《千姿百态的动物——纸造型》一课为“造型·

表现”学习领域。

该领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。

四个选项都属于教学内容，但C、D两项以认知为主，不是本节课的教学重点。

A项强调“合理、安全地使用剪刀”，更适合作为小学阶段的教学重点。

B项，采用多种技巧，探索各种造型表现方法，最适合作为本课的教学重点。

22.上《“另类”的当代艺术》一课时，某些学生认为这些作品只是艺术家的“搞怪”。

对此，合适的教学策略是（ 

A.让学生查找资料并进行辩论 

B.同意学生的观点并进行鼓励

C.让学生通过讨论形成统一观点

D.教师直接给出自己的看法和意见

对艺术应该有多元化的认识。

对不同民族、不同时期以及不同流派绘画作品的欣赏，要充分体会艺术的多元并存特点，并能正确认识和对待不同的艺术流派之间的差异。

在教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

B、D两项做法都不合适。

C项“形成统一观点”的做法不合适。

23.针对《有创意的钟表外观设计》一课，下列选项中，合适的教学行为是（ 

A.讲授钟表制作的程序

B.示范钟表设计的技能

C.引导学生用联想和夸张的方法进行设计 

D.要求学生按照经典的钟表形式进行设计

《有创意的钟表外观设计》一课属于“设计·

应用”学习领域，以形成学生设计意识和提高动手能力为目的，所以最合适的教学行为是引导学生用联想和夸张的方法进行设计。

A、B两项都没有让学生进行实践。

D项，要求学生按照经典的形式进行设计，限制了学生的思维，不利于培养学生的设计意识，而且达不到“创意”的教学要求。

24.在引导学生赏析了郑燮的《竹石图》后，教师提问：

“这幅作品适合悬挂在什么场合？

”对该提问判断正确的是（ 

A.不合适，与课程内容无关

B.不合适，不利于学生对作品进行审美判断

C.合适，有助于突出本课的教学重点

D.合适，有助于学生认识艺术与生活的关系 

教师在学生赏析完作品后进行提问，有助于激发学生的兴趣，促使学生思考艺术与生活的关系，并形成审美趣味和美术欣赏能力，A、B两项说法错误。

本课属于“欣赏·

评述”学习领域，教学重点是学生能认知作品的思想内涵、形式与风格特征并表达自己的感受与认识，C项夸大了该提问的作用。

25.王老师在上《老街的改造》一课时，让学生把自己的改造方案发到家校微信群征求意见。

对这种评价方式，看法合适的是（ 

A.可以，这是一种表现性评价

B.可以，这是一种多主体评价 

C.不妥，教师应是评价的主体

D.不妥，微信群里的评价缺少专业性

王老师让学生把自己的改造方案发到家校微信群征求意见，这属于多主体评价，采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等多种方式。

表现性评价，是运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。

26.依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》，下列选项中，不属于第四学段“综合·

探索”学习领域评价要点的是（ 

A.在生活中发现与美术相关的问题

B.通过美术和多方面的知识提出自己的研究方案

C.策划一次完整的写生活动并获取创作素材 

D.以个人或集体合作的方式，进行创作与展示

第四学段“综合·

探索”学习领域评价要点包括：

在生活中发现与美术相关的问题，与同学合作确定研究课题。

以美术知识结合其他学科以及在生活中所获得的知识，提出自己的研究方案。

用图像、文字、声音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理和分析。

以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示。

以创作与展示等方式表达自己对美术与人类生存环境、美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解。

二、简答题

本大题共4小题，每小题7分，共28分。

（总题数：

4，分数：

28.00）

27.根据记忆勾勒出北京天安门建筑的正面样式及标志性细节，并简述其造型特点。

__________________________________________________________________________________________

正确答案：

（

草图略。

造型特点：

（1）天安门是明清两代皇城的正门，主体建筑分城楼、城台上下两层。

（2）上层城楼为重檐歇山顶的木结构建筑。

屋顶的正脊与垂脊上装饰着螭吻、仙人、走兽。

大殿飞檐下是排列有序的斗拱和梁枋。

东西面阔九楹，南北进深五间。

正面有36扇菱花格式的门窗。

（3）下层是高十几米的朱红色城台，四周环绕琉璃瓦封顶的矮墙，下部是汉白玉须弥座台基。

城台下有券门五阙，中间的券门最大，位于北京皇城中轴线上。

）

28.简述《义务教育美术课程标准（2011年版）》美术课程基本理念中“面向全体学生”的内涵。

实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。

美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。

29.列出至少四种美术欣赏的角度。

（1）感悟式鉴赏：

思维与激情随着画面各种元素的展开而构建的意境。

（2）形式鉴赏：

对作品艺术形式的感知和体验，强调对形式的分析和把握。

（3）社会学式鉴赏：

对作品内容、意义、时代背景、作者生平、创作意图等方面的认识、理解。

（4）比较式鉴赏：

横向比较，同一主题、同一时代的艺术家采用了哪些不同的手法去表现；

纵向比较，同一主题在不同的时代环境中，艺术家采用了哪些不同的处理手法和表现形式。

30.列出至少三种对美术学习表现评价的具体内容。

美术学习表现的评价不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

评价可以采用个人、小组或团体的方式，在学习过程中进行或在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。

具体评价方式如：

（1）档案袋评价法

美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。

学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、（老师、同学、家长）的评价等。

（2）量化评价法

一些美术基本概念、基本知识等，宜采用分数进行量化评价。

一些技能型作业，制定一定的评价标准，分出优劣等级，也会使教师减少盲目性、主观性和随意性。

例如，素描课后，教师可以从构图、比例、结构、明暗、表现力等方面对学生的素描作业进行评价，通过各项占比，给出一个合理的分数。

（3）自我评价法

这种方法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。

学生根据课上老师制定的标准要求来评价自己的课堂表现和美术作品。

这种评价方式有利于被评价者做自我反馈，并进行相应的自我调整。

三、案例分析题

本大题共2小题，每小题20分，共40分。

阅读案例，并回答问题。

2，分数：

40.00）

31.案例

在上《我形我秀——自画像创作》一课时，王老师为了激发学生绘画的热情，先让学生欣赏了伦勃朗的自画像代表作，重点介绍了艺术家坎坷的人生，再让学生讨论“他人眼中的自己”的主题。

讨论后，学生们都很兴奋，直接开始自画像创作。

可是王老师看到学生的作业后，觉得效果不理想，感到似乎刚才的讨论也没有发挥作用，缺少了点什么……

问题：

依据美术新课程的理念，指出案例中王老师教学的优点和问题，并提出改进建议。

（分数：

20.00）

优点：

（1）新课标中强调美术课程要体现愉悦性，要激发学生学习兴趣。

材料中王老师让学生进行讨论，学生都很兴奋，正是由于王老师重视了这一点，充分激发了学生的学习兴趣，使学生愉快主动地参与到教学中，体现了学生的主体地位。

（2）营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，注重创新精神。

材料中王老师让学生进行以“他人眼中的自己”为主题的讨论，形式和主题都很新颖，体现了教学的创新，同时也有利于学生创新精神的激发。

（3）探索有效教学的方法和学生学习的方法，探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段。

材料中王老师为了使课堂轻松愉悦、更好地实现教学效果，运用了欣赏法、讨论法，符合课程特点和学生水平。

缺点：

（1）本节课属于“造型·

表现”学习领域，目标应该是“掌握人物特点，能用绘画的形式正确表现有特点的自画像”。

而在材料中，王老师前半段都在欣赏和讲解画家生平，更偏向欣赏课的类型。

后半段只是让学生讨论“他人眼中的自己”，没有引导学生从面部、身体特征上有方向地去讨论，因此最终的教学效果不理想，没有完成教学目标。

（2）课标中指出要多给学生感悟美术作品的机会。

材料中王老师只展示了伦勃朗的自画像，仅仅从一幅作品中，不能够全面地分析自画像的创作要求，因此也会影响教学效果。

（3）创作课要注重示范性。

教师要给学生直观具体的指导，要讲解创作自画像的各个要素，不能变成欣赏课，偏离了课型。

改进建议：

（1）教师要明确创作课的教学流程：

导入——描述、分析——示范、讲解——实践、展评——小结、作业。

（2）教师要注意体现教学目标和教学重难点，重点讲解人物的五官和身体特征，以及绘画的注意事项。

（3）教师要进行示范，体现教学的直观性和示范性。

（4）教学过程中设置的各个环节要有引导性和针对性，有目标地展开。

32.案例：

李老师在教学实践中，运用了美术学习档案袋的方法，鼓励学生收集自己的作品、构想草图，研习记录，创作过程说明等。

可是，有人认为“学习档案袋费时费力，没必要”；

还有人认为“学习档案袋不就是汇集学生最优秀的作品吗？

应该精选内容。

”

请结合《义务教育美术课程标准（2011年版）》的评价建议，替李老师回答这两种质疑。

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“鼓励运用美术学习档案袋”。

（1）美术学习档案袋是美术教学过程性评价的重要有效的手段，是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。

学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。

（2）美术学习档案袋可以帮助学生更好地展示自己。

学生在展示自己的学习成果时，总是希望得到他人的认可。

这种愿望影响着他们的学习态度，促使其认真、积极地投入到美术学习中来，从而提高了学习的主动性，并促使学习效果显著提高。

（3）美术学习档案袋不只是优秀作品的汇总，而是可以帮助学生记录自己的成长足迹，让学生对自己的进步有很明确的认识，从而提高学生的学习积极性，也有利于发现自己的不足，争取更大的进步。