《平均数》课堂实录张齐华.docx
《《平均数》课堂实录张齐华.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《平均数》课堂实录张齐华.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《平均数》课堂实录张齐华
“平均数”教学实录1（张齐华〕
时间
地点：
组织教学：
师：
好，让我来看看三一班的孩子是否进入学习状态，我找到了一位男生，他的眼神告诉我，他已经做好充分的准备啦。
真好。
我发现咱班女生的眼神比男生亮一点，这儿，整体水平差不多。
我们等音乐结束，我们就上课。
师：
不会说不认识我吧。
生：
认识。
师：
是的，天天都在你们教室门口走来走去，今天张老师选择和三一班的孩子来上一节数学课，高兴吗。
生：
高兴。
师：
眼神看着就不情愿，高兴吗？
生：
高兴。
师：
张老师和大伙沟通一下，我有个要求，因为已经第三节课，早饭已经消化的差不多啦，答复下列问题的声音千万不要太响亮，很响亮会伤神，没关系，我会给你们递话筒，只要你们用温柔的声音说话就行了，保证全场都能听见。
但是你的声音不能拖沓，我最忍受不了的，特别是三二班的孩子，我问，我们的孩子准备好了吗？
他们答复：
准——备——好——啦！
生：
笑。
师：
大家可能发现，张老师说话的语速有些快。
张老师是个急性子，说话特别快。
张老师昨时希望三一班的孩子说话的速度稍微快一点。
师：
四个字——干脆利落。
两个字——简洁。
一个字——快。
可以吗
生：
可以〔声音小点〕
师：
可以吗？
生：
可以
师：
其实，这可以压缩一半。
有一半的时间是可以腾出来的。
师：
这就叫聪明，你说三年级六个班，除了我自已班，我上哪个班啦。
干吗非要上三一班呢，因为三一班有他独到的地方，
师：
其实，名声传在外面并不重要，重要的是这四十分钟里头，咱三一班的孩子是不是真是是个传说。
师：
准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
上课
师：
同学好。
生：
老师好。
师：
从第一节课开始，眼神就亮的孩子。
一、建立意义
师：
喜欢体育运动吗?
生：
（齐）喜欢!
师：
最拿手的是什么？
生：
跑步
师：
小伙子，一看就是个跑步健将。
生：
游泳
师：
看不出来，文弱的女生最拿手的是游泳。
生：
跳绳，
生：
踢足球
师：
发现三一班每人都有自已的运动强项，不过，你们知道站在你面前的张老师的体育强项是什么？
生：
打篮球。
师：
都看出来吧。
从哪看出来。
生：
瘦，长得很高。
〔学生七嘴八舌〕
师：
真是心有灵犀一点通。
可是我郁闷的是什么呢？
师：
前两天我和班上的几个孩子说，张老师最拿手是篮球，你猜他们怎么答复。
切。
瞧你那身材，还篮球呢？
于是有一天，我很不服气地说，好，ABC三小伙子，哪一天，我们PK一下。
师：
一分钟投篮比赛，谁投的多谁胜。
想见见这三位男生吗？
生：
想，
师：
注意观察。
出场。
师：
猜猜看，谁先来。
生：
老师
师：
老师不应该这么强势。
师：
首先出场的是小强，想知道他一分钟投了几个球？
生：
想
师：
〔课件展示〕小强1分钟投中了5个球。
可是，小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好似没有发挥出自己的真实水平。
他对我说，老师能再给我两次时机吗？
想再投两次。
如果你是张老师，你会同意他的要求吗?
生：
同意。
生：
不同意。
师：
我请同学说一下你的理由。
生：
该给时机，因为这样公平一点。
生：
不该，他开始说你投得不好，那你为什么还要给他时机。
师：
对，既然你投得不好，就不能给时机。
生：
该，一是公平，二是一开始发挥不好是正常的。
师：
多么宽广的胸怀。
师：
于是就给他呵呵，还真和我想到一块儿去了。
不过，小强后两次的投篮成绩很有趣。
（师出示小强的后两次投篮成绩：
5个，5个。
生会心地笑了）
师：
怎么啦
生：
一模一样
师：
要表示小强1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?
生：
5。
师：
为什么?
我把耳朵说明你可以直接说。
生：
他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。
师：
对，小强比赛结束，站一边去。
该谁出场啦
生：
小林。
师：
想知道小林1分钟投中几个呢?
生：
想
师：
小林一看同伴发挥不够优秀，小林铆足了劲。
（师出示小林第一次投中的个数：
3个）
师：
孩子们都笑了，大家不要笑他，他心里特难过。
师：
他看到自已投了3个，会不会找老师商量什么?
生：
会。
师：
商量什么?
生：
商量再给他两次时机。
生：
正是同龄的孩子都能理解对方的心。
师：
没错，小林说，张老师，我发挥的也不好，能不能也给我两次时机。
（出示小林的后两次成绩：
4个，5个）三次投篮，结果怎么样?
师：
成绩是出来的，但聪明的孩子却安静下来啦，麻烦来啦。
师：
三次成绩各不相同。
这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?
生：
我觉得可以用4来表示。
师：
我是听到很强烈的声音，但并不说明你的声音可以覆盖别人的声音。
师：
认为用4表示小林的成绩请举手。
有没有不同意？
生：
没有。
师：
是不是彩排好的。
惊人的一致，我就不同意。
你们有本领反驳我。
生：
？
？
师：
反驳是要别人先亮出观点。
师：
我认为用5代表比较合适。
因为他最后一次投入5个。
师：
你们认为4比5更能代表小林的成绩。
师：
小组四人讨论一下。
生热烈讨论。
师：
举手是有技巧的，有的人这样举〔低〕，这是告诉老师，这是假举，老师别提问我，有的人这样举〔高〕，还微微颤抖，这是告诉老师我能。
师：
该用哪个数来表示呢?
生：
可以用4来表示，因为3、4、5三个数，中间那个4不动，把5拿1个给前面3。
就都是4，而且一共投的总数不变。
师：
有道理吗？
生：
有
师：
三一班的孩子在表达自已的观点前，总是先倾听别人的观点，这是非常好的习惯。
你还有补充。
生：
有
师：
我先把他的好方法消化一下。
（师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，如图）
师：
师：
数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。
这一过程就叫“移多补少”。
移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?
生：
（齐）4个。
师：
能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?
生：
（齐）能!
师：
轮到小刚出场了。
（出示图2）小刚也投了三次，成绩同样各不相同。
这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?
同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。
生：
我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。
他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好似都投中了4个。
所以用4来代表比较合适。
（结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，如图3）
师：
还有别的方法吗?
生：
我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。
所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。
[师板书：
3+7+2=12（个），12÷3=4（个）]
师：
像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次（板书：
合并、平分），能使每一次看起来一样多吗?
生：
能!
都是4个。
师：
能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平?
生：
能!
师：
其实，无论是刚刚的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——
生：
使原来几个不相同的数变得同样多。
师：
数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。
（板书课题：
平均数）比方，在这里（出示图1），我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。
那么，在这里（出示图3），哪个数是哪几个数的平均数呢?
在小组里说说你的想法。
生：
在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。
师：
不过，这里的平均数4能代表小刚第一次投中的个数吗?
生：
不能!
师：
能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?
生：
也不能!
师：
奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它究竟代表的是哪一次的个数呢?
生：
这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。
生：
是小刚1分钟投篮的一般水平。
（师板书：
一般水平）
师：
最后，该我出场了。
知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比赛前，我主动提出投四次的想法。
没想到，他们竟一口答应了。
前三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看我每一次的投篮情况?
（师呈现前三次投篮成绩：
4个、6个、5个，如图4）
师：
猜猜看，三位同学看到我前三次的投篮成绩，可能会怎么想?
生：
他们可能会想：
完了完了，肯定输了。
师：
从哪儿看出来的?
生：
你们看，光前三次，张老师平均1分钟就投中了5个，和小强并列第一。
更何况，张老师还有一次没投呢。
生：
我觉得不一定。
万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，或只投中一两个，张老师也可能会输。
生：
万一张老师最后一次发挥超常，投中10个或更多，那岂不赢定了?
师：
情况究竟会怎么样呢?
还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。
（师出示图5）
师：
凭直觉，张老师最终是赢了还是输了?
生：
输了。
因为你最后一次只投中1个，也太少了。
师：
不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几个吗?
生：
大约是4个。
生：
我也觉得是4个。
师：
英雄所见略同呀。
不过，第二次我明明投中了6个，为什么你们不估计我最后的平均成绩是6个?
生：
不可能，因为只有一次投中6个，又不是次次都投中6个。
生：
前三次的平均成绩只有5个，而最后一次只投中1个，平均成绩只会比5个少，不可能是6个。
生：
再说，6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。
所以不可能是6个。
师：
那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?
最后一次只投中1个呀!
生：
也不可能。
这次尽管只投中1个，但其他几次都比1个多，移一些补给它后，就不止1个了。
师：
这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均成绩应该比这里最大的数——
生：
小一些。
生：
还要比最小的数大一些。
生：
应该在最大数和最小数之间。
师：
是不是这样呢?
赶紧想方法算算看吧。
[生列式计算，并交流计算过程：
4+6+5+1=16（个），16÷4=4（个）]
师：
和刚刚估计的结果比较一下，怎么样?
生：
确实在最大数和最小数之间。
师：
现在看来，这场投篮比赛是我输了。
你们觉得问题主要出在哪儿?
生：
最后一次投得太少了。
生：
如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。
师：
试想一下：
如果张老师最后一次投中5个，甚至更多一些，比方9个，比赛结果又会如何呢?
同学们可以通过观察来估一估，也可以动笔算一算，然后在小组里交流你的想法。
（生估计或计算，随后交流结果）
生：
如果最后一次投中5个，那么只要把第二次多投的1个移给第一次，很容易看出，张老师1分钟平均能投中5个。
师：
你是通过移多补少得出结论的。
还有不同的方法吗?
生：
我是列式计算的。
4+6+5+5=20（个），20÷4=5（个）。
生：
我还有补充!
其实不用算也能知道是5个。
大家想呀，原来第四次只投中1个，现在投中了5个，多出4个。
平均分到每一次上，每一次正好能分到1个，结果自然就是5个了。
师：
那么，最后一次如果从原来的1个变成9个，平均数又会增加多少呢?
生：
应该增加2。
因为9比1多8，多出的8个再平均分到四次上，每一次只增加了2个。
所以平均数应增加2个。
生：
我是列式计算的，4+6+5+9=24（个），24÷4=6（个）。
结果也是6个。
二、深化理解
师：
现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?
把你的想法在小组里说一说。
（师出示图6、图7、图8，三图并排呈现）
（生独立思考后，先组内交流想法，再全班交流）
生：
我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。
师：
最后的平均数——
生：
也不同。
师：
看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数?
生：
一个数。
师：
瞧，前三个数始终不变，但最后一个数从1变到5再变到9，平均数——
生：
也跟着发生了变化。
师：
难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。
现在看来，这话有道理吗?
（生：
有）其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。
在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。
大家还有别的发现吗?
生：
我发现平均数总是比最大的数小，比最小的数大。
师：
能解释一下为什么吗?
生：
很简单。
多的要移一些补给少的，最后的平均数当然要比最大的小，比最小的大了。
师：
其实，这是平均数的又一个重要特点。
利用这一特点，我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。
生：
我还发现，总数每增加4，平均数并不增加4，而是只增加1。
师：
那么，要是这里的每一个数都增加4，平均数又会增加多少呢?
还会是1吗?
生：
不会，应该增加4。
师：
真是这样吗?
课后，同学们可以继续展开研究。
或许你们还会有更多的新发现!
不过，关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。
想不想了解?
生：
想!
师：
以图6为例。
仔细观察，有没有发现这里有些数超过了平均数，而有些数还不到平均数?
（生点头示意）比较一下超过的部分与不到的部分，你发现了什么?
生：
超过的部分和不到的部分一样多，都是3个。
师：
会不会只是一种巧合呢?
让我们赶紧再来看看另两幅图（指图7、图8）吧?
生：
（观察片刻）也是这样的。
师：
这儿还有几幅图，（出示图1和图3）情况怎么样呢?
生：
超过的部分和不到的部分还是同样多。
师：
奇怪，为什么每一幅图中，超出平均数的部分和不到平均数的部分都一样多呢?
生：
如果不一样多，超过的部分移下来后，就不可能把不到的部分正好填满。
这样就得不到平均数了。
生：
就像山峰和山谷一样。
把山峰切下来，填到山谷里，正好可以填平。
如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。
师：
多生动的比方呀!
其实，像这样超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多，这是平均的第三个重要特点。
把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。
（师出示如下三张纸条，如图9）
师：
张老师大概估计了一下，觉得这三张纸条的平均长度大约是10厘米。
（呈现图10）不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，张老师的这一估计对吗?
生：
我觉得不对。
因为第二张纸条比10厘米只长了2厘米，而另两张纸条比10厘米一共短了5厘米，不相等。
所以，它们的平均长度不可能是10厘米。
师：
照你看来，它们的平均长度会比10厘米长还是短?
生：
应该短一些。
生：
大约是9厘米。
生：
我觉得是8厘米。
生：
不可能是8厘米。
因为7比8小了1，而12比8大了4。
师：
它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。
……
三、拓展展开
师：
下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。
我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。
那么，李强的身高可能是155厘米吗?
生：
有可能。
师：
不对呀!
不是说队员的平均身高是160厘米吗?
生：
平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是155厘米了。
生：
平均身高160厘米，表示的是篮球队员身高的一般水平，并不代表队里每个人的身高。
李强有可能比平均身高矮，比方155厘米，当然也可能比平均身高高，比方170厘米。
师：
说得好!
为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。
（出示中国男子篮球队队员的合影，图略）画面中的人，相信大家一定不陌生。
生：
姚明!
师：
没错，这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。
老师从网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为200厘米。
这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?
生：
不可能。
生：
姚明的身高就不止2米。
生：
姚明的身高是226厘米。
师：
看来，还真有超出平均身高的人。
不过，既然队员中有人身高超过了平均数——
生：
那就一定有人身高不到平均数。
师：
没错。
据老师所查资料显示，这位队员的身高只有178厘米，远远低于平均身高。
看来，平均数只反映一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。
好了，探讨完身高问题，我们再来看看池塘的平均水深。
（师出示图11）
师：
冬冬来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?
生：
平均水深110厘米。
师：
冬冬心想，这也太浅了，我的身高是130厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?
生：
不对!
师：
怎么不对?
冬冬的身高不是已经超过平均水深了吗?
生：
平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比方150厘米。
所以，冬冬下水游泳可能会有危险。
师：
说得真好!
想看看这个池塘水底下的真实情形吗?
（师出示池塘水底的剖面图，如图12）
生：
原来是这样，真的有危险!
师：
看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。
当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。
这不，前两天，老师从最新的《健康报》上查到这么一份资料。
（师出示：
《2007年世界卫生报告》显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁）
师：
可别小看这一数据哦130年前，也就在张老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。
比较一下，发现了什么?
生：
中国男性的平均寿命比原来长了。
师：
是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。
可是，一位70岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。
这又是为什么呢?
生：
我想，老伯伯可能以为平均寿命是71岁，而自己已经70岁了，看来只能再活1年了。
师：
老伯伯之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。
生：
不懂!
师：
你们懂不懂?
（生：
懂）既然这样，那好，假设我就是那位70岁的老伯伯，你们打算怎么劝劝我?
生：
老伯伯，别难过。
平均寿命71岁，并不是说每个人都只能活到71岁。
如果有人只活到六十几岁，那么，你不就可以活到七十几岁了吗?
师：
原来，你是把我的幸福建立在别人的痛苦之上呀!
（生笑）不过，还是要感谢你的劝告。
别的同学又是怎么想的呢?
生：
老伯伯，我觉得平均寿命71岁反映的只是中国男性寿命的一般水平，这些人中，一定会有人超过平均寿命的。
弄不好，你还会长命百岁呢!
师：
谢谢你的祝福!
不过，光这么说，好似还不足以让我彻底放心。
有没有谁家的爷爷或是老太爷，已经超过71岁的?
如果有，那我可就更放心了。
生：
我爷爷已经78岁了。
生：
我爷爷已经85岁了。
生：
我老太爷都已经94岁了。
师：
真有超过71岁的呀!
猜猜看，这一回老伯伯还会再难过吗?
生：
不会了。
师：
探讨完男性的平均寿命，想不想了解女性的平均寿命?
有谁愿意大胆地猜猜看?
生：
我觉得中国女性的平均寿命大约有65岁。
生：
我觉得大约有73岁。
（师呈现相关资料：
中国女性的平均寿命大约是74岁）
师：
发现了什么?
生：
女性的平均寿命要比男性长。
师：
既然这样，那么，如果有一对60多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?
生：
不一定!
生：
虽然女性的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。
万一这老爷爷特别长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长些。
师：
说得真好!
走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。
下课!
〔《小学教学》2009年第4期
升级会员 