教育传播学 全套课件PPT文档格式.pptx

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教学手段：

电子演示文稿展示文字、图片。

教学媒体：

多媒体投影设备。

第一节传播,1-1-1传播的含义英文Communication交通沟通传通传意拉丁文Communicare共用共享传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；

是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程；

世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。

正确地理解传播这个概念，有几点需要注意：

传播一般是在两个以上的若干人中进行的；

传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，不算传播；

传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接收活动，是不会有传播产生的，反之也一样；

（4）传播必带信息，必经通道，传播者、受传者和信息、通道是传播的基本条件；

（5）传播需以符号和信号为中介，符号是信息的代表，信号是负载符号的实体，运用符号、信号表达意义，才能实现信息交流的活动；

（6）传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体；

（7）传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度；

（8）广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。

1-1-2,传播的类型,传播,自然的传播,动物的传播,人的传播,机器的传播,人对人的传播,人的内在传播,人际传播,组织传播,大众传播,教育传播,

（一）人对人的传播人际传播：

个人与个人之间的信息交流活动。

组织传播：

组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。

大众传播：

传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。

教育传播：

教育者和学习者之间进行的信息交流活动。

（二）人的内在传播,在人体内部进行的信息交流活动我和我人的内在传播是外界刺激所引起的人的内部的心理调节。

人的内在传播是人的思维活动，是人脑对感性知觉和表象进行加工，从而产生概念和推理、形成思想的过程。

三、传播的功能,拉斯韦尔的三大功能说：

监视环境、应付环境、传递遗产。

宣伟伯：

政治功能、经济功能、社会功能。

一般说：

沟通、协调、教育、娱乐。

第二节教育传播,教育传播的概念：

由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

教育传播是人类传播活动的一种特殊表现形式。

教育传播和大众传播,相同点：

两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。

不同点：

、目的、对象、传者、大众传播间接；

教育传播可间接、可直接、大众传播单向；

教育传播双向、信息的选择,教育传播的基本特点,明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和通道的多样性,1-2-2教育传播的构成要素二要素说:

认为构成教育传播系统的要素有两个：

教育者和受教育者。

三要素说:

认为构成教育传播系统的要素有三个：

教育者、受教育者和教材。

四要素说:

认为构成教育传播系统的要素有四个：

教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。

五要素说:

认为构成教育传播系统的要素有五个：

教育者、教育信息、教育媒体、受教育者和教育效果。

六要素说:

认为构成教育传播系统的要素有六个：

教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境。

1-2-3教育传播的演进,口语传播阶段文字传播阶段电子传播阶段网络传播阶段,1-2-4互联网引发的教育传播变革,一、教育传播观念的变革二、教育传播要素的变革三、教育传播方式的变革,第三节教育传播学,一、教育传播理论研究的发展

（一）重媒体阶段（20世纪3050年代）

（二）重过程阶段（20世纪6070年代）（三）重优化阶段（20世纪70年代后）,1-3-1教育传播学的性质与研究对象,教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科，是教育学和传播学相互交叉，相互渗透的产物，是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。

一、教育传播学的性质二、教育传播学的研究对象三、教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的异同,1-3-2我国教育传播学的建立,80年代初，引进了教育传播的概念和理论82年华东师范大学在广州举办教育传播理论讲习班84年后，我国的电教刊物陆续发表了一批探讨教育传播问题的文章85年教育传播学被正式列入国家教委制订的“七五”教材建设规划。

87年国家教委师范司召开会议确定教育传播学为电化教育专业必修课程。

88年后，部分高校开出教育传播学课。

92年国家教委高等师范教育技术专业教材委员会讨论制订这门课的教学大纲，形成了基本理论框架。

四、学习、研究教育传播学的意义,教学活动建议组织一次课堂讨论，要求学生根据自己的理解，用自己的语言，说明教育传播学的性质和研究对象。

第二章教育传播过程和模式,第一节教育传播过程第二节教育传播模式,学习目标,说明下列名词、概念的含义：

教育传播过程、传播者、受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、模式、教育传播模式。

阐述教育传播过程的构成要素。

阐述教育传播过程的六个阶段。

阐释教育传播过程的设计。

阐述亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本内容，并能作简要的评价。

陈述教育传播模式及其构建的原则。

阐述教育传播的基本模式和四个典型模式。

陈述几种网络教育传播模式。

教学提示重点要掌握以下内容：

编码、译码、教育传播过程的含义。

传播过程的基本要素。

教育传播过程的六个阶段。

三种基本的教学传播模式。

本章难点：

亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本内容，并作简要的评价。

课堂讲授。

引导学生分析各种传播模式的特点，及其在教育教学过程中的应用方法。

2-1教育传播过程,2-1-1教育传播过程的概念教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受教育者传递和交换教育信息的过程。

过程动态性和序列性系统层次性和结构性教育传播过程基本要素：

教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果等,一、编码和译码在传播过程中，信息不能直接传播，必须进行一些变换。

在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。

在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。

二、噪声、效果、反馈在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。

噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。

传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。

将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。

教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；

受教育者收到受噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意义，并且产生了一定的效果和反馈。

2-1-2教育传播过程的阶段（六个阶段）确定教育传播信息阶段、选择教育传播媒体阶段、通道传送阶段、接收与解释阶段、评价与反馈阶段、调整再传送阶段,2-1-3教育传播过程的设计一、教育信息的设计

（一）教学内容的选择与安排分析内容，找出知识点2.组织内容，安排顺序,

（二）教学内容的组织策略1先行组织者策略（上位组织者、下位组织者、并列组织者）2五段教学策略（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）3九段教学策略,4假设推理教学策略问题假设推理验证结论5示范模仿教学策略定向参与性练习自主练习迁移归纳型、演绎型、发现型、示范型,二、受教育者特征的分析

（一）分析受教育者的一般特征

（二）确定受教育者原有知识基础三、教育媒体的设计事实性设计意境性设计示范性设计原理性设计探究性设计,四、教师与学生活动的设计,

（一）问题/项目的设计

（二）学生自主学习策略的设计支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法。

（三）协作学习策略的设计竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色伴演,（四）教师主导作用的发挥、信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者,2-2教育传播模式,2-2-1教育传播模式的概念把握模式的含义，需注意三点：

第一，模式是现实的再现。

即模式是现实的抽象概括，来源于现实。

第二，模式是理论性的形式。

模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划。

第三，模式是简化的形式。

是经理性思考高度抽象概括后，以简捷明了的方式表达出来的。

二、教育传播模式及其构建原则教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。

它是对教育传播现象的概括和简明表述，是对教育传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。

构建教育传播模式应遵循以下原则：

科学性、现实性、简明性、操作性、创见性,2-2-2教育传播的基本模式,

（一）亚里斯多德模式

（二）拉斯韦尔模式（三）香农韦弗模式（四）宣伟伯模式（五）贝罗模式,一、几种著名的传播模式

（一）亚里斯多德（Aristotle）模式,

（二）拉斯韦尔（HaoldLasswell）模式哈罗德拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。

也就是所谓的五W传播模式。

（三）香农韦弗（Shannon-Weaver）模式这是一个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式,（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式,（五）德弗勒的互动传播模式,罗密佐斯基的双向传播模式,（六）贝罗（D.Berlo）的S-M-C-R模式,（七）加涅的学习信息流程结构模式,二、教育传播的基本模式与典型模式

（一）教育传播的基本模式,

（二）几个典型的教育传播模式1.师生面对面教学传播模式,2.远程教学传播模式,3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式,4协作互动传播模式,2-2-3几种网络教育传播模式简述一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式,二、基于网络的个别辅导学习模式,三、基于网络的讨论学习模式,四、基于网络的探究学习模式,五、基于网络的专题网站学习模式,教学活动建议1.组织学生观摩一节课，分析该节课的传播过程。

让学生设计一节课的教学传播结构。

让学生选定一种教育传播模式进行分析，评述其优缺点。

第三章教育传播信息和符号,第一节教育传播信息第二节教育信息符号,学习目标1说明信息的含义。

2阐释信息的特性、产生过程和形态。

3阐述狭义信息的度量方法。

4阐述狭义信息论的局限性和广义信息论的发展前景。

5阐释教育信息的含义、来源和特性。

6阐述各类教育信息开发与利用的现状。

7说明符号的定义和分类。

8说明传播符号的本质意义。

9阐释语言符号的特性。

10阐释象征性理论、经验性理论、使用性理论、普通语义学等语言符号的意义理论，举例解释语言符号的误用现象。

11陈述教育传播中的各种语言符号。

12说明教育传播中语言符号的运用原则。

13说明专业符号语言与计算机语言的产生原因。

14说明非语言符号的类别、功能与特性。

15陈述教育传播中常见的非语言符号16阐释教育传播中非语言符号的运用原则。

17说明教育活动中的多符号传播系统及其特性。

18阐释各种多符号教育传播系统。

狭义信息、广义信息、消息符号、语言符号、非语言符号、自然语言的含义。

非语言符号的类别与在传播中的运用。

教育传播中常用的非语言符号，及其有效运用的方法教育信息的来源。

教育信息的类型与特性。

本章难点：

分析信息的本质与特征，并举例说明。

课堂讲授、讨论。

电子演示文稿展示文字、图片、影视片段。

通过文字概念的讲述、图片的展示以及影视作品的呈现，使学生领悟信息的特点和应用方法。

多媒体数码投影设备。

第一节教育传播信息,3-3-1信息概述牛津字典的解释：

“信息就是谈论的事情、新闻和知识。

”现代汉语词典的解释：

“音信，消息。

”韦伯斯特字典的解释：

“信息就是用来通信的事实，是在观察过程中获得的数据、新闻和知识。

”日语广辞苑的解释：

“信息就是所观察事物的知识。

”,一、信息的含义

（一）信息是指消息、情况和知识、信息是一种可以传播的消息。

、信息是可以被运算、加工和处理的。

、信息是一种认识世界、改造世界的知识。

信息、消息、信号、知识之间确实有着密切的联系，比如信息是以消息的形式表达出来，信息的传递需要通过信号，信息的接受可以使人们获得知识，但是信息、消息、信号、知识毕竟是几个不同的概念，它们之间存在着严格的区别。

信息与消息来说，信息是消息的内核，消息是信息的外壳。

（二）信息是减少或消除某种情况不确定性的东西在信息论上，信息被定义为可以减少或消除“不确定性”的内容，这是美国数学家兼通讯工程师克劳德香农（ClaudeE.Shannon）在通讯理论的研究中所揭示出来的。

他把信息看作是消除事物的不确定性，从而获得确知的信息或关于该事物的确定状态。

（三）信息是关于事物运动状态与规律的表征,这是立足于哲学的探讨，从信息的本质、本源的角度对信息的认识。

、揭示了信息的普遍规律、揭示了信息的重要性、揭示了信息对物质、能量的依赖性、揭示了信息对于物质、能量的独立性、信息受到主观因素的影响,信息的本质信息不同于物质，但与物质又有密切联系信息不同于能量，但二者又密切联系在一起信息既是客观存在的，又受到主观因素的影响,二、信息的特征

（一）信息是一种可以共享的资源

（二）信息具有知识的秉性（三）信息可以传输和存储（四）信息可以被提取、加工和变换,三、信息的产生与形态同一信源物作用于不同的信息体，会留下不同的痕迹，这就导致信息有不同的呈现状态。

（一）信息的产生1、信息在物质相互作用中产生的2、相互作用的方式3、作用的痕迹信息

（二）信息的形态自然信息、机器信息、人类感知信息、人类思维信息,四、狭义信息与广义信息

（一）狭义信息及其度量1、关于狭义信息2、狭义信息的度量

（二）广义信息研究的前景1、狭义信息论的局限2、广义信息论的雏形（三）对人类传播过程的影响,3-1-2,教育信息的来源与特征,一、教育信息的概念二、教育信息的来源人类获取事物信息的主要渠道直接与事物接触去认识事物从信息体间接认识事物教学信息的主要来源教师客观事物教学信息体,三、教育信息的特性

（一）科学性

（二）目的性（三）系统性（四）共享性（五）多样性,教育信息的分类,

（二）预测学生信,（四）实践教学信,（六）大众传媒信,（八）学生接受信,

（一）教学目标信息息（三）教师传送信息息（五）家庭教育信息息（七）人际交往信息息（九）学生反馈信息,3-1-3教育信息的开发与利用,一、机器信息的开发与利用声像信息的记录与重现声像信息的远距离传送事物特性的数量化显示和定量化研究计算机辅助教育的研究计算机辅助教学计算机管理教学,二、实践教学信息资源的开发与利用

（一）实践教学的重要性

（二）开发实践教学资源三、信息技术教育资源的开发与利用,3-2教育传播符号,3-2-1符号概述一、关于符号的定义符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加活动的双方而独立存在施拉姆,二、符号的分类,

（一）语言符号自然语言和人工语言自然语言：

口头语言、书面语言

（二）非语言符号动作性符号、音响符号、图像符号、目视符号,三、符号的本质符号代表事物符号的意义来自经验符号的意义因传播环境而异，因时间而异符号具有外延意义和内涵意义,3-2-2语言符号及其教育应用,一、语言的特性

（一）语言是一种符号系统

（二）语言具有多层次的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性,二、语言符号与意义沟通,

（一）语言意义的象征性理论

（二）语言意义的经验性理论（三）语言意义的使用性理论（四）普通语义学语言是静态的，实际是动态的语言是有限的，而事物的特征是无限的语言是抽象的，而事实是具体的,三、语言符号在教育传播中的运用

（一）教育传播活动中的语言符号及其作用1、教科书（文字教材）中的语言符号2、教师语言：

教学语言、提问与讨论语、评价语3、校园广播语,

（二）语言符号在教育传播中运用的原则1、要有明确的教育教学目的2、要有针对性3、要有适当的强化4、要进行不断的调整5、要有整体性,四、专业符号语言与计算机语言

（一）专业符号语言

（二）计算机与程序语言,3-2-3非语言符号及其教育应用,一、非语言符号的类型,

（一）视觉性非语言符号、动态的视觉非语言符号：

体语、姿态、眼神、面部表情、运动画面、人际距离等、静态的视觉非语言符号

（二）听觉性非语言符号类语言、其他声音符号,二、非语言符号的功能

（一）传播态度与情绪

（二）补充与强化语词（三）代替词语,三、非语言符号的特性

（一）普遍性

（二）形象性（三）多维性（四）整体性,四、非语言符号在教育传播中的应用

（一）教育传播中的非语言符号1.教师的非语言符号：

象征性、说明性、表露性、体调性、空间的非语言符号、类语言符号、副体态语言2.教材的非语言符号：

标本、模型与演示实验；

插图、挂图与简画；

电子教材中的非语言符号、教育传播环境,

（二）教育传播中非语言符号的运用原则1.辅助性2.准确性3.适宜性4.稳定性5.情感性,3-2-4教育传播中的符号互动原理一、编码、译码与符号互动,施拉姆提出的传播模式二、共同经验与符号互动,3-2-5教育活动中的多符号传播系统一、教育传播的多符号系统的特性：

多符号性、整体性、互补性二、多符号教育传播系统的应用

（一）电子教材系统

（二）课堂多媒体组合教学系统（三）多媒体计算机教学系统（四）计算机网络教学系统,教学活动建议学生对自己在大学学习期间，知识来源从客观事物、机器信息体、符号信息体各占多少比例？

这一比例是否合适？

你对学校教学有哪些改进建议？

组织学生观察至少两堂课的教学实况录像，分析该教学传播过程所用的各种类别符号的多少和恰当程度。

第四章教育传播通道与媒体,第一节第二节第三节,教育传播通道教育传播媒体教育传播媒体的选择和利用,学习目标,说明传播通道的含义与构成要素。

说明教育传播通道的含义和构成。

阐述教育传播通道的干扰因素。

说明保持教育传播通道畅通的关键在哪些方面。

说明媒体与教育传播媒体的含义。

阐述媒体发展的几个历史阶段和对教育变革的作用。

7陈述教育传播媒体的几种常用的分类方法。

8阐述麦克鲁汉关于媒体的几个观点与评价。

9阐述戴尔经验之塔的内容并说明对教育的作用。

10阐述各种教育传播媒体的作用。

11阐释教育传播媒体的特性。

12阐释不同类别的教育传播媒体的特点。

13阐释施拉姆关于媒体选择运用的几个原则。

14阐述教育传播媒体利用的选择类型。

15阐释教育传播媒体利用的教学策略。

教育传播通道、干扰的含义。

教育传播通道的组成要素。

媒体、教育传播媒体传统教学媒体、现代教学媒体的含义。

戴尔的经验之塔理论的基本观点。

教育传播媒体的一般功能和作用。

麦克鲁汉媒体理论的基本观点，并作简要的评价。

电子演示文稿展示文字、图片，实物展示。

第一节教育传播通道,411教育传播通道的概念一、传播通道通道亦称信道，指信息传递的途径。

（一）编码

（二）译码（三）信道,二、教育传播通道教育传播通道就是教育信息传递的途径。

在教育传播过程中，通道是一个中介因素，它将教育者和受教育者连接起来，使两者之间能够实现信息的传通。

（一）学生教师通道

（二）学生媒体通道（三）学生实际事物通道（四）学生家庭通道（五）学生学生通道,4-1-2教育传播通道中的干扰一、来自信源的干扰二、来自编码的干扰三、来自信道的干扰四、来自译码的干扰,4-1-3如何保持教育传播通道的畅通一、让校园充满信息二、建立一支优秀的教师队伍三、培养学生获取信息的能力,42教育传播媒体,421教育传播媒体概述一、教育传播媒体的概念

（一）媒体:

信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。

也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。

（二）教育传播媒体:

教育传播媒体是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。

1.媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教育传播媒体。

2.媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教育传播媒体。

二、教育传播媒体的类型

（一）按教学媒体发展的先后分类

（二）按媒体的印刷与否分类（三）按感官分类（四）按媒体的物理性质分类,4-2-2教育传播媒体的功能一、麦克鲁汉的媒体观媒体是人体的延伸、媒体就是信息、媒体有“冷”、“热”之分、媒体是导致社会变动的最强大动力二、戴尔的经验之塔理论

（一）做的经验。

包括三个阶层

（二）观察的经验。

包括六个阶层（三）抽象的经验。

包括两个阶层,三、教育传播媒体的一般功能

（一）传递信息

（二）存储信息（三）控制学习,4-2-3教育传播媒体的特性与特点一、教育传播媒体的特性

（一）呈现力

（二）重现力（三）传送能力（四）可控性（五）参与性,二、教育传播媒体的特点,

（一）视觉媒体的特点

（二）听觉媒体的特点（三）视听觉媒体的特点（四）交互媒体的特点（五）综合媒体的特点,4-3教育传播媒体的选择与利用4-3-1教育传播媒体选择利用的一些观点一、克拉克（Clark）的观点二、安东尼贝茨的观点三、布鲁纳的观点四、施拉姆的观点,4-3-2教学媒体利用的选择模型一、学习类型二、媒体所需费用（成本）三、媒体所能达到的效能四、学习类型与媒体效能关系五、媒体最优选择范围,4-3-3媒体利用的教学策略一、辅助以教师为中心的课堂教学二、创建以学生为中心的课堂学习模式三、自主学习四、协作学习五、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学六、利用媒体实施远程教学七、研究性学习八、综合学习九、创新学习,教学活动建议结合课堂讲授，参观学校的教学媒体资源中心与计算机网络教学系统。

第五章教育传播中的教师和学生,第一节教育传播中的教师第二节教师传播中的学生第三节教师与学生的传播心理,教学内容提要：

1、说明下列名词概念的含义：

把关人、教师传播行为、学生传播行为、教师的传播心理、教师威信、选择性心理、遵从性心理。

、阐述教育传播中的教师、学生所扮演的角色。

、阐释教师和学生的传播行为及其影响因素。

、阐释一个合格教师需要具备的素质。

、阐明学生的生理、心理、知能和思想品德素质要求。

、阐述影响教师和学生传播行为的心理因素。

、阐述师生互动过程及学生互动的类型及特点。

教学提要重点要掌握以下内容：

教育传播中教师所扮演的角色。

教育传播中教师的基本任务。