统编初中语文八年级下册第二单元整体教学设计Word格式文档下载.docx
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十足，陶世龙表现力强的说明语言，并尝试运用于自己的写作中。
二、思维目标
1.在科学调查的基础上创意表达，通过头脑风暴，训练学生的发散思维和创新
能力。
2.比较《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》
的说明顺序，以补充、分析、创作的方式完成思维导图，训练聚合思维和概括能
力。
3.按照一定的说明顺序安排未来教室的各要素，进行说明写作，培养演绎思维
的能力。
三、价值目标
通过“未来教室”的设计与说明，加深对未来教育发展特点的认知，不断学习
与建构自我捕捉科技发展前沿动态的敏感度和洞察力。
核心任务：
发挥创意，面向未来，以“未来教室”或“未来教室模式”为说明
对象完成一篇不少于700字的说明文，标题自拟。
要求：
1.积极参与头脑风暴，有创意地完成“未来教室”的初步构想：
2.布局谋篇要讲究，按照一定的说明顺序组织素材：
3.能用本单元习得的方法让语言表达准确生动：
4.用说明文的形式展现“未来教室”或“未来教室模式”的发展样态。
5.在教室展览作品，邀请同学老帅交流评价。
【教学实施】
第一课段说：
畅想未来♦头脑风暴
检索资源，阅读辅读材料，通过头脑风暴完成未来教室的构想草图。
一、学习任务
I.检索网络资源，了解学习方式和未来教育的新动向。
2.头脑风暴，分小组讨论未来教室的可能形态模式和空间构造。
3.完成未来教室构想草图。
二、课时安排：
2课时
三、学习资源
1.拓展阅读：
安妮•赫德森《学校和教室：
它们在未来全球化世界中会发生变
化吗？
》：
李翠、任红玉《基于未来教室的课堂教学应用模式探究》。
2.参考阅读：
阿尔文•托夫勒《未来的冲击》和朱永新《未来学校：
重新定义
教育》。
3.对比阅读：
陈晓婷《日本“未来教室”与EdTech研究会：
未来教室的规划》、
江苏苏州市景范中学校《未来教室支撑下的慕课翻转课堂+“极课大数据”个性化
评价》和杨加《未来学习的趋势VR+教育+游戏》
4.中国教育科学研究网（http:
〃www.jykxyj.com/）
四、完成任务
（-）学前准备
1.未来教室
未来教室是利用先进的新一代信息科技，改变传统学校教室的学习环境，建立
师生间双向互动的教育学习模式。
通过硬件上的现代化创新来实现教师教学方式、
教学策略上的创新，其结果是实现了课堂教学的创新，积极地调动了学生课堂参
与的主动性。
2.未来教室的尝试与实践
目前关于未来教室的国内外研究主要可以分为硬件装备配备和理论支持两个
方面，尤以具体硬件方面的实施技术为主。
国外方面，英国为了发展未来教室，
在硬件方面以交互式电子白板为主，普及率已经接近100%：
澳大利亚“智能互联
教室的核心是种类丰富的多媒体设备，包括互动电子白板、装有学习资源和软件
的微型电脑、视频会议、摄像头、屏幕和投影系统。
台北地区南湖小学的未来教
室则立足于“合作探索、情景体验及网络社群学习”，创造随处可发生且弹性可
变的学习场所。
在硬件方面主要包括学生计算机与桌椅6组、教师主控计算机4
部、LCD屏幕6面。
教师可以用多屏幕触控引导教学，教室内的情景可以实况转播
或录像后期制作，学生可以运用电子白板、无线广播等达到互动学习、合作学习
和远距视讯学习等目的：
国内方面，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究
中心的未来教室则以教育云平台为依托，构建智能的教室物联网系统，通过移动
终端Clicker终端、数字化课桌或者类Pad终端让学生自由地与使用电子双板系
统的教师交互：
在课堂外则利用视音频实时交互、即时信息的获取以及课堂内容
过程的同步来实现课上课下一体化。
3.头脑风暴
“头脑风暴”指为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创
新设想。
头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家
A-F-奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。
（-）绘制构想草图
1.使用搜索引擎，参考相关资料，收集有关“未来教室”的材料资源。
2.分小组进行“头脑风暴”讨论：
（1）分享资料：
以8-12人为一个头脑风暴小组，分享报告相关学习资料。
（2）明确分工：
1名主持人，1-2名记录员。
主持人负责管理纪律，启发引导，
掌握进程，归纳内容，通报进展。
记录员负责将小组成员的设想编号，在黑板醒
目处简单记录。
记录员也可以随时提出设想。
（3）开展讨论：
以40分钟为限，进行头脑风暴与讨论。
第一步：
畅所欲言，任意思考，追求数量和创新度。
第二步：
筛选归纳，将相似的同类项合并，梳理出基本框架。
例如：
（1）总体特征：
现代感/温馨/经典/文学味儿/简约/科技感/功能型……
（2）整体样态：
飞机形状/宇宙飞船形状/圆形/楼层分割……
（3）设计物：
移动座椅/可移动展示屏/书架/零食架/笔记本电脑……
（4）空间布局：
讲桌在前传统式/围绕讲台式/按功能区排列……
（5）角色变化：
虚拟动漫角色陪学/多个教师同时上课/学生主讲……
（6）新科技模式：
教室物联网/PBL问题模式/3D、4D浸入式学习模式……
（7）
第三步：
小组成员根据自己对未来教室的设想和喜好完成构想草图，形式自由
多样。
第四步：
成员向小组报告设计构想，其他成员提供建议。
六、学习评价
1.向同学介绍你查阅资料时最感兴趣的一种未来教室样态。
2.将小组成员的“未来教室”构想图进行班级展示，并邀请其他班级的同学参
观点评。
第二课段明：
析文明理，理顺逻辑
通读四篇课文，通过批画关键词句理清课文的基本逻辑，绘制思维
导图。
问题1：
《大自然的语言》中第7到10段说明物候现象来临的决定因素，采
用了怎样的说明顺序？
你认为这样的说明顺序是出于怎样的考虑？
问题2：
《阿西莫夫短文两篇》都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在
联系，得出规律性的认识，任选其中一篇，分析其思路。
问题3：
有人说，作者用大雁归来的顺序委婉地回答了"
向我们农场宣告新的
季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规”这一悬念，你怎么看？
问题4：
《时间的脚印》中举了大量例子来说明岩石是如何记录时间的，作者
是如何安排这些例子之间的层次的？
请简要分析。
1.阅读《大自然的语言》，圈画批注关键词句，补充完成这-•课的思维导图。
2.圈画《阿西莫夫短文两篇》《时间的脚印》《大雁归来》中的关键词句，自
主完成思维导图。
3.按照一定的说明顺序安排未来教室的各要素。
5课时
竺可桢《大自然的语言》、阿西莫夫《阿西莫夫短文两篇》、利奥波德《大雁
归来》和陶世龙《时间的脚印》的相关内容。
1.默读《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》
四篇课文。
2.圈画批注《大自然的语言》中的关键词句，补充完成这一课的思维导图
3.根据小贴士中对说明文逻辑顺序的介绍，圈画《阿西莫夫短文两篇》《时间的脚印》
《大雁归来》中的关键词句，以说明顺序为核心内容，自主完成这三篇课文的思维导图。
（小贴士）
逻辑顺序即按照事物、事埋的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或
先后
逻辑顺序主要分成十二种：
从原因到结果、从主要到次要、从整体到部分、从概括到
具体、从现象到本质从具体到一般、从结果到原因、从次要到主要、从部分到整体、从
具体到概括、从本质到现象、从一般到具体
总体
4.按照一定的说明顺序安排未来教室的各要素
.根据自己确定的说明顺序，有条理地向你的同桌口头阐述你的设计方案C请
同桌进行评价，并通过两个人的讨论完成评价列表C
序号准备
1 默读《大自然的语
言》,能圈画出表示
文章逻辑层次的关键
语句，并将其补充在
等级
☆☆☆
☆☆
备注
1.物候观测的意义；
2,便于安
排农业生产；
3.经度差异：
4.
高下差异：
5.古今差异“这5
五、学习评价“析文明理，理清顺序”评价量表
由主要到次要，或由现象到本质,，或由原因到结果等一一介绍说明C不管是实体的事物，
如山川、花草..树木器物等，还是抽象的事理，如思想、观点、概念•、原理、技术等,
都适用于以逻辑辑顺序来说明。
凡是阐述事物、事理间的各种因果关系或其他理辑关系，按
逻辑顺序写作最为适宜，即依据事物之间或事物内部各部分之间的关系来确定说明内容的
思维导图示例中，理
清逻辑顺序：
个空，填出一个得1颗星，填
出2个得2颗星，以此类推。
能理清课文的逻
辑思路，绘制每篇课
文的思维导图：
无法绘制不得星：
能绘制
出部分课文的思维导图，得1
颗星：
能够对每篇课文绘制简
单的思维导图，得3-5颗星：
绘制的思维导图逻辑清晰且美
观的，加得1颗星。
«
*
j
按照一定的说明
顺序安排未来教室的
各种要素：
设计符合总体特征得1颗
星。
说明顺序清晰加得1颗星。
设计物按照一定顺序交代清楚
加得1颗星。
设计原理按照一
定顺序交代清楚加得1颗星。
设计基于科学的想象加得1颗
第三课段文：
聚焦语言，成文展览
概括说明方法作用和说明语言风格，并选择相应写作技法在实践
中运用。
问题1:
分析四篇说明文中的说明方法及作用。
有人说“《大自然的语言》科学准确逻辑清晰，《阿西莫夫短文两篇》
的语言带着浅幽默，《大雁归来》《时间的脚印》则文学味十足，表现力强”，
请结合文段进行赏析。
1.说明方法方面-通过阅读本单元四篇课文，摘录文章使用了说明方法的句
子，正确分辨多种说明方法，并指出不同说明方法的作用。
2.说明语言方面.通过赏析课文具有特色的句段，能够解析并应用或严该准
确或略带幽默或文学味十足的说明语言.
3.写作展览方面.通过选择技法，学生能够写出“未来教室”说明稿，在班
级展览.
4课时
统编初中语文八年级下册第二单元《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》
《大雁归来》《时间的脚印》课文及书中相关内容。
1.通读本单元四篇课文.
2.辨析四篇课文的说明方法，完成学习任务.
问题L这四篇说明文都用了哪些说明方法，作用是什么？
四篇课文中，有哪些句子同时使用了多种说明方法？
请举例.
3.赏析《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》的特色语言，完成学习任务。
问题：
的语言带着浅幽默，《大雁归来》《时间的脚印》则文学味十足”，请你结合文
段和下面的小贴士填空。
【小贴士】
直觉思维：
凭感觉对事物本质进行整体判断，直接领悟的思维或认知，具体
表现为能够概括事物特征，有引申义的语段。
如“大自然的语言”，能修概括物
候的对象和基本特点，新颖别致，引人深思，
形象思维:
形象生动地进行说明，使语言有面面感。
具体表现为比喻、拟人的
使用；
举例子的说明方式。
如“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快 劳
动人民懂得它在唱什么”・通过拟人和举例子，形象化地表现了大自然的物候现
象对劳动的影响.
变化连锻，说明对象或特征繁多时，表述是既要自然连籁，又要有所变化，
不显生硬。
表现为：
关联词语的递进连缀，总起句的有意变化。
如“首先是纬
度……经度的差异是……影响物候的第三个因素是…….”层次分明地表现了影响
物候的主要因素，同时表达有所变化，不显生硬。
幽默化的说明语言：
语言幽默的方式有很多种，比如，对比反差法（通过制
造不悔调来引人发笑，例如“我家的财政部长发了言”，小家庭里却有个财政部
长，大小反差造成幽默）；
谐音双关法：
富庄于谐法（用有趣的事情说明深刻的
道理，哪怕这个事情看起来在现实中是不合逻辑、不太可能发生的，如契珂夫的《装
在套子里的人》，别里科夫是沙皇专制制度的卫道士，为了维护旧制度反对新事
物，于是给自己编造了一系列的套子，语音极其诙谐，揭露的主题却严肃而又深
刻。
）;
隐含暗示法（不直接说，而是用一些暗示性的说法，让读者揣摩语言的
弦外之音，比如作曲家罗西尼说年轻作曲家的曲子里“熟人”很多，实际暗示年
轻作曲家太多抄袭，委婉批评了他）等等。
平行视角一一复指第一人称的妙用，“我们的大雁集会也就逐渐少下来”，
通过“我们”的复指第一人称叙述贴近距离.
多种表达方式的结合I记叙、描写、议论、抒情。
如“一只燕子的来临……
春天就来到了-”通过叙述和描写成群大雁来临，来说明春天到来的讯号。
多种修辞的应用：
比喻、排比、拟人等修辞的使用，可以增强文章的表现力.
如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。
”运用排比、拟人的修辞手法，说
明岩石在许多外力的共同作用下遭到破坏。
描写叙述之后，“突转”为议论的收束：
“1943年的开罗会议上，人们发
现……”通过议论指出说明对象的特征，强化科学性。
填空，本单元四篇文章的语言各有特色。
我认为，（填写词或句
等文章细节）符合小贴士中提到的 语言特色（小贴士中加粗字体），
因为这段词句可以（仿照小贴士中的例子写出你的赏
析》.
4.使用适当的说明方法，学习本单元课文的语言特色，写出自己脑海中的未
来教室，将其说明清楚，并让语言尽及生动。
不少于700字。
我的选
择
我的未来
教室展览会草
稿
所选方
法
说明方法类（举
例子、打比方、作比
较、分类别、摹状貌、
下定义等）
说明语言类（直
接思维、形象思维、
变化连缀、幽默化的
说明语言、平行视角
——复指第一人称的
妙用、多种表达方式
的结合、描写叙述之
后，“突转”为议论
的收束）
评价：
（5分满）改进建议：
5.小组交流讨论，互相评价并给出修改意见。
分数
评价原则
5
字数达到700字，能够运用3种及以上语言
技巧，能够同时运用3种及以上说明方法进行
说明。
4
能够运用2种说明方法进行说明，其余同上。
3
能够运用2种说明方法和语言技巧进行说
明，其余同上。
2
字数不足700字，语言比较通顺，能够运用
1种语言技巧和说明方法。
1
语言勉强通顺，不使用所学技巧。
6.根据他人建议，进行修改，完成终稿。
在教室内进行展览，每人一票，投出
最佳“未来教室”。
【单元整体评价】
一、单元设计反思
统编初中语文八下第二单元的语文要素为事理性说明文，核心内容是注意理清
文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
还要学习分析推理的基
本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。
“未来教室,探索与发现”的核心任务是创作一篇与未来教室有关的说明文。
“未来教室”这一题材要素丰富，话题新颖，可以激发兴趣，训练学生组织各种
说明要素。
第一课段的核心是检索资源，头脑风暴，讨论未来教室的可能形态模
式。
在这一课段的学习过程中，学生提出的设想可能会偏离“未来”二字，转向
讨论自己所喜爱的教室，教师要注意引导学生聚焦“未来”，引导他们立足科学
进行合理想象，并对未来教室的特点进行分类整合：
第二课段的核心是学习说明
顺序。
这一部分的难点之一在于学生自主绘制思维导图。
学生在自主绘制的过程
中可能会呈现出不同形式的结果，只要思路正确即可，不必拘泥。
难点之二在于
学生在安排未来教室各要素的说明顺序时，不能依据其设计原理进行逻辑上的安排，而仅仅使用较为简单的空间顺序，教师要注意引导学生思考各要素之间设计
原理的搭配，加强对逻辑顺序的训练。
第三课段的核心在于品析作品语言，学习
写作技法。
学生在品析语言的过程中容易浮于表而，仅凭个人力量难以对新的言
语形式形成感受。
教师要对学生进行适时引导，带领学生抓住关键词句，通过丰
富的示例引导学生深入体会这些言语形式所带来的独特效果，分析之后再进行演
绎，最终将这些技法应用到“未来教室”的说明文稿中。
二、测试反馈
（一）（必做）对比本单元与八年级上册第五单元文章的标题，完成表格。
单元
标题
标题特点
总结
八上第
五单元
《中国石
拱桥》《苏州
园林》《蝉》
直接提示说明内容
事物
说明文一
般以说明
对象为标
题
八下第
二单元
《大自然
的语言》《时
间的脚印》
《恐龙无
处不有》《被
压扁的沙子》
都运用了 的修
辞手法，其效果是：
事理
说明文的
标题灵活
多变，要
具体问题
具体分析。
（二）选做
I.李白有两首诗，都是描写五月的景象，但景色却大不相同。
五月天山雪，无花只有寒。
笛中闻折柳，春色未曾看。
一一李白《塞下曲》
镜湖三百里，菌苔发荷花。
五月西施采,
人看隘若耶（使宽阔的若耶溪变得狭
——李白《子夜吴歌•夏歌》
这种截然不同的景象，除了纬度、经度因素外，还有别的原因吗？
请结合诗歌
内容简要分析。
2.六月是美好的季节。
著名诗人杨万里（南宋）和苏轼（北宋）各有一首
描写六月景象的诗，但景象却大不相同。
夜热依然午热同，开门小立月明中。
竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。
一一杨万里（《夏夜追凉》）
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
这种截然不同的景象是什么原因造成的？
请结合《大自然的语言》及诗歌内容
简要分析。
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