人教版八年级语文上第三单元教材整合.docx
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人教版八年级语文上第三单元教材整合
人教版八上语文第三单元单元教学整合
重庆市第一一五中学校李应梅
一、教材分析：
本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，选文文体类别上侧重于说明文。
说明文是以说明为主要表达方式，客观地介绍事物或阐明事理的一种文体，目的在于说明事物的状态、性质、功能或阐明事理，给人以知识。
其特点为：
科学性、条理性、准确性。
《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》都是比较典型的介绍事物的说明文，《桥之美》和《说屏》都是带有一定说明性的小品文。
本单元综合性学习“说不尽的桥”使学生在活动中比较全面地了解桥，并且用说明性语言介绍具体的桥。
培养学生善于观察、思考生活，并从中获取知识，为写作说明文奠定基础。
二、课程标准：
《课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。
《课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
”而在写作目标中提出“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。
可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。
由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以我们在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。
实验教材与修订教材相比，对说明文的要求已大大降低了。
三、教学目标：
知识与技能目标：
认识说明文，在阅读中获取知识。
过程与方法目标：
认识说明事物要抓住事物特征，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
情感态度价值观目标：
了解我国传统的建筑园林所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感。
教学重点：
认识说明文，在阅读中获取知识。
体会说明文准确、周密的语言。
教学难点：
认识说明事物要抓住事物特征，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
学情分析
由于学生在中学阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以，应首先明确什么是说明文。
为避免概念化倾向，完全可以将知识传授建立在学生的感性经验的基础上。
在教学时通过朗读、回忆、比较前面所学过的记叙文和抒情意味比较浓重的课文的不同之处，来进一步掌握说明文的文体特征。
四、文体知识教学要点：
说明文要掌握的六个知识点：
1、说明文的分类
明确说明的对象，从而确定说明文的分类。
说明文的内容主要是说明事物或阐明事理。
依据说明对象是事物还是事理，从而将说明文分为事物说明文和事理说明文两类。
2、抓住说明对象的特征
特征是一事物区别于其他事物的标志。
只有抓住特征才能说明白这一事物或事理的独特之处。
3、说明的方法
为了把事物特征说清楚，或者把事理阐释明白，就要使用恰当的说明方法。
说明方法有：
分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，引用，下定义，画图表，作诠释，摹状貌等，其中常用的说明方法有分类别，举例子，作比较，列数字，打比方。
采用什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。
（不同的说明方法的用法和作用见下表）
说明方法
用法
作用
举例子
介绍一种现象或说明一种道理，然后用具体的例子作例证
增加文章的可信度
分类别
把说明对象按一定的标准分成若干小类，然后逐类加以介绍
便于将复杂的事物说得条理清楚
列数字
从数量上说明事物的特征
通过数字获得对说明对象的准确了解
作比较
通过与同类及相关的事物作比较，显示彼此异同
容易突出被说明对象的特点
打比方
凭借事物间的相似点，把此物比做彼物，从而突出此事物
使要说明的对象形象可感
列图表
文字说明的一种辅助方法
使说明对象简明清楚
下定义
用准确、简洁的语言揭示事物的特有属性
便于使读者对说明对象获得清晰的概念
作诠释
用概括的语言对事物的某一方面作解释
有助于说明事物的特点
引用
引用文献资料、名人言论、古今诗词、农谚俗语说明特征
增强文章的说服力
摹状貌
通过具体的描写揭示事物的特征
有助于把被说明的对象说得更具体、生动
4、说明文的顺序
时间顺序：
即以事物发生、发展的时间先后来安排说明顺序，从而写出事物的发展变化情况。
这种顺序一般用于人物的生平介绍、科学观察记录，说明事物或事理发生、发展或制作过程一类的说明文。
空间顺序：
即按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，或由远及近依次进行说明。
这种说明顺序，一般用于说明事物的形状、构造特征。
逻辑顺序：
即按照事物或事理的内部联系成人们认识事物的过程来安排说明顺序。
事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识事物或事理的过程则指由浅人深、由具体到抽象等等。
常用的说明顺序：
外—内
①空间顺序上—下
前—后
（一般用于说明相对静止的事物）
②时间顺序：
以时间先后作为说明的顺序，用于说明事物的发展变化。
整体——部分
原因——结果
③逻辑顺序特点——用途
主要——次要
概括——具体
现象——本质
5、说明文的结构
说明文常用的结构模式有两种。
①总分式：
包括“总--分、分--总、总--分--总”等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
②递进式：
事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。
6、说明文的语言
说明文的语言要求准确和简明。
有的说明文要讲究语言的平实，有的讲究语言的生动。
但不论是平实还是生动，都要求准确、简明，要注意说明文的科学性。
语言的准确和简明体现在以下几个方面：
①要如实的反映客观事物，对知识表达要科学和严密，表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、程序等都要准确无误。
②要注意运用好表示修饰限制等作用的词语。
如“基本上”“大约”“比较”“一般”“极个别”“大多数”等词语。
③语言要简明、浅显、易懂、要言简意赅、明白晓畅，不要拖沓、含糊。
说明文分类：
说明事物说明文（实体事物）
对象事理说明文（抽象事理）
语言一般说明文（简明平实准确）
特点文艺性说明文（科学小品）
说明文口诀：
说明文，写客观，实物事理文艺分。
讲顺序，讲方法，语言更讲准确性。
说明顺序三大类：
时间空间和逻辑。
发展变化有时间，空间位置和方向，
内外大小左右中，前后上下好辨认。
逻辑总分和因果，主次特殊到一般，
具体抽象皆思维。
说明方法十多种：
举（例子）下（定义）分（类别）列（数字）打（比方）作（比较）画（图表），摹状（貌）引用加诠释。
语言准确而无误，平实生动两见长。
五、教学时间：
16课时
六、教具准备:
多媒体
七、教学本单元的一些建议与设想。
一）关于阅读教学
（一）在比较中认识说明文的文体特征。
说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。
为了避免概念化倾向，教师不要一上来就把有关知识一股脑儿地塞给学生，而完全可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
例如，在教学本单元第一课《中国石拱桥》时，可以让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。
然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。
（二）要把阅读说明文应该注意的各方面分别落实到各篇课文的教学中。
《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事物的说明文。
本套教材中，此前虽然曾选编过一些说明类文章，如《看云识天气》《绿色蝈蝈》《马》等，但并没有把它们当作说明文来教学，所以在教学本单元时要对阅读说明文的有关要求作一些介绍。
在教学各篇课文时，要求可各有侧重。
如教学《中国石拱桥》时，可以强调说明事物要抓住特征，并让学生注意体会说明文准确、周密的语言；教学《苏州园林》时，可以一方面再次强调说明事物要抓住特征，一方面介绍说明方法；教学《故宫博物院》时，则侧重于介绍说明顺序。
这样根据各篇课文的特色所做出的任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。
1.说明要抓住事物的特征。
《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍中国石拱桥的总体情况，接着以赵州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。
文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥“不仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。
教师可在此基础上，引导学生注意：
说明事物要抓住事物的特征。
如果说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。
说明事物要抓住事物的特征在《苏州园林》一文中也有充分的体现。
文章首先指出苏州园林的共同点：
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作具体解说。
2．说明顺序。
与记叙文有记叙的顺序类似，说明文也有说明顺序。
常见的说明顺序有：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
《中国石拱桥》和《苏州园林》都采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。
《故宫博物院》则按照空间顺序来介绍。
《故宫博物院》沿着游览参观路线，按照从南到北的顺序有主有次地介绍故宫的建筑物和建筑布局。
教学中，在学生初读课文后，即可让他们填写“研讨与练习”第一题中的示意图，借此他们对本文的说明顺序就会有所认识，教师再加以明确即可。
理清文章的说明顺序，便于把握课文内容。
3．说明方法。
常用的说明方法有下定义（作阐释）、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。
教师不必解释这些说明方法的名称，只要就每个类别举一两个典型例子，学生也就能心领神会了。
随后可以让学生也分别就这些说明方法举实际应用的例子（有的说明方法在所学的课文里不见使用，则可以从课外的文章里找），在课堂上就一些比较精彩的实例讨论、交流，总结使用说明方法的好处。
《苏州园林》课后的“研讨与练习”第三题就是针对说明方法设题的。
《中国石拱桥》课后的“研讨与练习”第一题的第3小题是“根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应的数据”，这其实也是让学生注意作者在介绍赵州桥时，使用了列数字的说明方法。
4．说明文准确、周密的语言。
说明文讲求科学、如实地介绍事物，阐明事理，给读者以正确的知识，没有根据的随意推测或断定都是不允许的。
当然，说明文里内容失实的情况有时是因为作者掌握的知识不正确，有时则因为行文问题，这里我们主要谈行文问题。
《中国石拱桥》是一篇科普说明文，语言的准确、周密体现得较为突出。
课后的“研讨与练习”第二题是从文中摘出一些语句，让学生注意里面的加点词语对语句所表达的意思所起的限制作用。
《桥之美》和《说“屏”》都是带有一定说明性的小品文。
《桥之美》先指出在画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式和作用就是“桥之美”，然后举正反实例来具体说明这个看法。
从这个角度看，本文近似于一篇阐述事理的说明文。
不过，文章用大量描写与抒情的语句构成，所以我们又难以把它划归说明文。
事实上，选编这篇文章的一个目的是把它和《中国石拱桥》形成对照。
《中国石拱桥》里在介绍卢沟桥时有一段描写：
“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
”把这段描写和《桥之美》里面的描写相比较，就会发现它仍然显得粗疏、不够细致，主观感情色彩也淡化得多，而这正是说明文里的描写性文字的特点。
《说“屏”》简单介绍了屏风的功能与种类，对如今屏风的使用提出批评。
阅读全文，给我们的印象是，本文并非着眼于介绍屏风自身，而在于提出期望：
我们今天应更好地使用屏风。
不少学生可能没有见到过屏风实物，教师可以提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解。
学习本单元，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等都力图将有关事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，读者若能发挥想像力，在头脑中形成事物的具体形象，那么再接受作者介绍的知识时就容易多了。
而在总结课文中所介绍事物的特点、理清文章的说明顺序的过程中，锻炼了学生的概括能力、分析能力。
学习《桥之美》《苏州园林》《说“屏”》，又从不同角度对学生的艺术审美能力提出了要求。
建筑园林、名胜古迹的建造者们往往不为人所知，它们以实物的形式记载着集体的智慧和汗水，令后人面对它们时肃然起敬。
中国历史悠久，文化丰富、发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。
学习本单元，可以了解中国传统园林、建筑之一隅，激发学生热爱和保护祖国文化的感情。
对学生进行情感教育切忌架空，大唱高调，而可以通过以下两个途径进行。
（1）体会文章中蕴涵的作者的感情。
《中国石拱桥》的字里行间洋溢着自豪感。
如“我国的石拱桥……有许多是惊人的杰作”“赵州桥……是世界著名的古代石拱桥”“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量”等。
《故宫博物院》也是如此，如“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”“这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹”等。
这种通过体会作者的感情来对学生进行熏陶感染的方式，既训练了学生的语文能力，又进行了思想情感教育。
（2）可以在教学本单元之前或之后，让学生搜集有关赵州桥、卢沟桥、苏州各名园及故宫的图片和资料，在班上展览，并加以简要而生动的文字说明。
通过这项活动，既可以使学生开阔眼界，获得更丰富的知识，又唤起他们对祖国美好风物的热爱。
二、关子写作和口语交际
本单元的写作要求是写作简单的说明文。
和课文学习相结合的写作与口语交际活动见于《苏州园林》和《故宫博物院》的课后“研讨与练习”里。
《苏州园林》的“研讨与练习”第四题设了两个小题供选择：
1．你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?
2．写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。
第1小题要求在较好地理解课文内容的基础上，进行分析、总结，得出自己的看法，从而使学习完本文后留存到大脑中的信息更具有价值。
此题最好采用口头表述的形式，属于口语交际的训练，要求学生表述得清楚、有条理。
第2小题是写作训练。
除了园林外，也可以介绍城镇、村庄乃至街道、小区等。
对于学生来说，按照空间顺序来安排写作顺序较为合适，而《苏州园林》一文并不是按照空间顺序来介绍某一座园林的，所以教师需要向学生事先介绍有关说明顺序的知识，并强调写作说明文的有关要求。
《故宫博物院》一文“研讨与练习”第三题是“查找有关图片和资料，更详细地了解故宫的建筑和布局，然后采用与本文不同的顺序口头介绍故宫”，此题要求在搜集资料的基础上进行口语交际练习。
对于一座建筑物或一个建筑群来说，可以采用的比较合理的说明顺序并不多，介绍故宫，除了本文使用的说明顺序以外，还可以采用以三大殿为中心点，再分别介绍它前后左右的建筑物的说明顺序。
设计此题的一个目的是让学生注意说明文的说明顺序，同时也是对他们求异思维的训练。
教师其实也可以将此题再加以改造，如让学生介绍故宫某一座建筑物或某一方面的情况，这样学生可能会觉得自己搜集到的资料更有了用武之地，兴趣也会被充分调动起来。
三、关于写作——《说明事物要抓住特征》
（一）教学目的与要求
1、通过本次作文教学，使学生明白什么是事物特征和怎样抓住事物特征。
2、能抓住特征对事物进行说明。
（二）教学重点：
怎样抓住特征进行说明
（三）教学难点：
对“特征”的理解
（四）教学设想：
接着出示两段说明同一种事物的文字，并且结合例文赏析让学生理解什么是事物特征；再指导学生学习抓住特征的方法，并进行片段训练；然后对整篇习作进行构思指导；最后小结本节课的主要内容。
要抓住特征说明事物。
任何事物都有自己的特征，这是这一事物区别于其它事物的最本质、最主要的方面。
因此，要介绍清楚这一事物，必须把握住它的特征，才有准确性可言；不单写作说明文如此，阅读说明文也同样要把握住事物的特征，才能清楚地认识作者介绍的事物。
抓住事物特征，是写好说明文的关键问题。
1、抓住事物特征的方法是：
（1）观察。
在观察中通过比较找出这一事物与别的事物相互区别的地方。
（2）实践。
通过亲自做去了解事物的特征。
（3）查阅有关资料。
总之要把事物的特征写好，一要观察，二要分析，才能说得准确、扼要。
2、用比较的方法说明事物的特点。
请说明“水与豆浆”各自的特征：
水是无色透明的液体，水是无嗅、无味的。
豆浆是一种乳白色液体,是由大豆经过研磨后再与水混合而成的饮品。
3.说明特征
①特征就是一事物区别于其它事物的标志。
事物的特征不止一个，要仔细观察、研究、分析。
但不一定逐个介绍。
要根据客观需要和写作目的来取舍。
②确定事物特征的方法：
介绍人物，主要抓住人物的“经历特征”尤其是成就、有价值的生活阶段来加以说明。
介绍动物，抓住动物的形状和生理特征，生活习性等。
介绍植物，着重说明它的生态和用途。
介绍某种器物着重说明器物的结构、功能、使用方法等。
介绍建筑物，着重介绍它的外形特征、内部结构以及建筑材料等方面的特点。
介绍自然地理知识，着重介绍地理现象的形成及地形地貌。
介绍历史名称及事件，着重介绍名称形成的原因，事件发生的背景及其性质。
4.写作训练
以“猫”为说明对象，突出特征，正确运用说明方法，写一篇600字以上的说明文。
思考提示：
找出猫的外貌、生活习性、用处等特征，然后按逻辑顺序布局。
◎参考写作提纲：
1、 猫是食肉的哺乳动物。
（下定义）
2、 猫虎传说。
3、 特征：
眼睛、耳朵、脚爪、肉垫、胡须，（形状、作用）
4、 捕鼠。
（伏击、守侯、吃鼠）
5、 嬉戏。
（和狗打架）
6、 肉、毛皮用处。
7、结束语。
（五）教学建议：
自然界中的事物，都有自己的特征。
所谓特征，就是这一事物区别于其他事物的不同之处。
当我们向别人介绍某一事物时，只有把这一事物的独特之处突出地表现出来，才能给人以准确的、深刻的印象。
不同事物的特征各不相同，在写作说明文时，我们就要根据说明的对象，准确地说明事物的特征。
如何抓住事物的特征呢？
我们不妨运用下列方法：
1、同中求异法——运用这种方法，要求我们善于利用事物的形似相同，实质略有区别这一特点，准确地发现事物相同之中的不同点，并加以说明。
例如，同样是笔，硬笔（铅笔、钢笔、圆珠笔等）和软笔（毛笔）是不同的；即使同是硬笔，钢笔和圆珠笔的构造、特点、使用方法也有不同。
如果能抓住这些进行说明，事物的特征就能表现得比较清楚了。
著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》是这样来说明赵州桥和永定河上的卢沟桥的——
（赵州桥）这座桥的特点是：
（一）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。
桥洞不是普通的半圆形，而是像一张大弓，因而拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。
……
永定河上的卢沟桥，修建于公元1189年到1192年间。
桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。
桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。
每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个桥拱联成一个整体。
由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。
同是对桥拱的说明：
前者是独拱，后者是联拱；同是对桥面的说明：
前者是没有陡坡，后者是几乎与河面平行；同样是拱，前者是“像一张大弓”，后者则是“半圆形”。
正是由于作者抓住了这些同中之异、具有特征性的东西，两座桥的特点才给我们留下了深刻的印象。
2、多面展示法——对一些结构较为复杂的事物，要将事物的特征说清楚，应该从多方面加以阐说，使其不同的特点全方位地展现在读者面前。
叶圣陶先生在《苏州园林》一文中，说明了苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特征。
这个特征比较复杂，也比较抽象，因此作者从苏州园林的布局、假山堆叠的艺术性和池沼与其它景物配合的灵活性、园林中栽种和修剪树木、花墙和廊子的巧妙设置及每个角落的布置等四个方面进行逐一展现使读者通过对各个局部的了解，整体认识了苏州园林的特点。
事物的整体特征，有时就是各个局部特征的总和。
对事物的微观特点进行的说明，其实也就是对整体特征进行的说明。
围绕某一点，多方面地展现事物的特征，能比较全面地反映事物的本质特点。
多面展示，是我们在写作说明文时可以尝试的方法。
3、表里合一法——有些事物，其内在的特征是能通过外在的形式充分地表露出来的。
因此通过说明其外在的特征，同样可以说明其内在的特征。
请看这样几段文字——
有些动物是以动作作为联系信号的。
在我国海滩上，有一种小蟹，雄的只有一只大螯，在寻求配偶时，便高举这只大螯，频频挥动，一旦发觉雌螯走来，就更加起劲地挥舞大螯，直至雌螯伴随着一同回穴。
有一种鹿是靠尾巴报信的，平安无事时，它的尾巴就垂下不动；尾巴半抬起来，表示正处于警戒状态；如果发现有危险，尾巴便完全竖直。
——肖柯《千奇百怪的动物语言》
这两段文字，说明了有些动物是以动作作为语言的。
说明时，作者主要是通过对两种动物的外显的现象的描绘来表现这一内在的特征的。
当然，以上三种方法只是在作文时供选择运用的操作方法，要能抓住事特的特征，关键还在于平时的细心观察。
说明文学习的流程与方法
——说明文六个知识点的整合
⑥说明文的语言
⑤说明文的结构
说明对象
②说明对象的特征③对说明对象的特征
进行具体说明
③说明的方法
①说明文的分类④说明的顺序
八、教学整合
（一）基础积累：
读准字音
《中国石拱桥》
称赞：
祟：
头昏脑涨：
弧形：
拱桥：
陡坡：
和谐：
匀称：
桥墩：
推崇：
河堤：
暴涨：
惟妙惟肖：
《桥之美》
和谐（）点缀（）
纤细（）孕育（）
销魂（）摄影（）
煞风景（）颐和园（）
《苏州园林》
轩榭（）重峦叠嶂（）丘壑（）
嶙峋（）镂空（）蔷薇（）
池沼（）相间（）着眼（）
《故宫博物园》
金銮（luán）殿蟠（páan）龙鎏（liú）金玉玺（xǐ）妃嫔（Pín）
湛（zhàn）蓝上谕（yù）傀儡（kuǐlěi）翊（yì）坤宫
修缮（shàn）击罄（qìng）诏（zhào）书
《说“屏”》
擅长（）帷幕（）韶光（）伧俗（）屏风（）纳凉（）缓冲（）忒（）
雅俗共赏（）休憩（）
（二）第三单元的说明对象
1.说明对象
《中国石拱桥》——事物说明文说明对象：
中国石拱桥
《桥之美》说明对象：
桥之美
文艺性说明文：
1短小精练，也可称千字文，一篇集中说明一个问题，具有“小品”的
特点；
②资料可靠，数据确凿，力求知识的科学性；
③文笔轻松、活泼、生动、形象，颇有文采，可叙述，也可描写；
④题材新颖、适时，是广大读者所关心的问题；
⑤语言深入浅出，通俗易懂，多用比喻、拟人等修辞手法，把科学融入
艺术之中，富有情趣，引人入胜。
《苏州园林》说明对象：
苏州园林
《故宫博物园》说明对象：
故宫博物园
《说“屏”》说明对象：
屏
2.各篇文章如何引出说明对象？
《中国石拱桥》先写了一般石拱桥的特点，从而自然过渡到了中国石拱桥，并以“赵州桥”和“卢沟桥”为例，介绍了中国石拱桥的特点。
《桥之美》作者一开始便引用俗语，吸引了读者的阅读，也自然引出所要说明的对象。
《苏州园林》
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