平面构成教学总结.doc

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平面构成教学总结

平面构成课程小结平面设计是将不同的基本图形，按照一定的规则在平面上组合成图案的。

主要在二度空间范围之内以轮廓线划分图与地之间的界限，描绘形象。

而平面设计所表现的立体空间感，并非实在的三度空间，而仅仅是图形对人的视觉引导作用形成的幻觉空间。

在平面构成中，图形的设计需要不同的元素的结合和运用。

平面构成的元素有概念元素、视觉元素、空间元素和实用元素。

所谓概念元素是那些不实际存在的，不可见的，但人们的意识又能感觉到的东西。

例如我们看到尖角的图形，感到上面有点，物体的轮廓上有边缘线。

概念元素包括：

点、线、面；概念元素不在实际的设计中加以体现，它将是没有意义的。

概念元素通常是通过视觉元素体现的，视觉元素包括图形的大小、形状、色彩等；视觉元素在画面上如何组织、排列，是靠关系元素来决定的。

包括：

方向、位置、空间、重心等；实用元素指设计所表达的含义、内容、设计的目的及功能。

形象是物体的外部特征，是可见的。

形象包括视觉元素的各部分，所有的概念元素如点、线、面在见于画面时，也具有各自的形象。

在平面设计中，一组相同或相似的形象组成，其每一组成单位成为基本形，基本形是一个最小的单位，利用它根据一定的构成原则排列、组合、便可得到最好的构成效果。

在一个月课程中，我们主要学了渐变、重复、相似、空间、特异和肌理等几个效果的构成。

渐变是我常常听说的一种效果，由近到远、由大到小的渐变。

形状的渐变：

一个基本形渐变到另一个基本形，基本形可以由完整的渐变到残缺，也可以由简单到复杂，由抽象渐变到具象；方向的渐变：

基本形可在平面上作有方向的渐变；位置的渐变：

基本形作位置渐变时需用骨架，因为基本形在作位置渐变时，超出骨架的部分会被切掉；大小的渐变：

基本形由大到小的渐变排列，会产生远近深度及空间；色彩的渐变：

在色彩中，色相、明度、纯度都可以出渐变效果，并会产生有层次感的美感；骨格的渐变：

是指骨格有规律的变化，使基本形在形状、大小、方向上进行变化。

划分骨格的线可以做水平、垂直、斜线、折线、曲线等个总骨格的渐变。

重复的一般概念是指在同一设计中，相同的形象出现过两次以上，重复是设计中比较常用的手法，以加强给人的印象，造成有规律的节奏感，使画面统一。

相同，在重复的构成中主要是指形状、颜色、大小等方面的相同。

重复中的基本形：

用来重复的形状称为基本形，每一基本形为一个单位，然后以重复的手法进行设计，基本形不宜复杂，以简单为主。

近似指的是在形状、大小、色彩、肌理等方面有着共同特征，它表现了在统一中呈现生动变化的效果。

近似的程度可大可小，如果近似的程度大就产生了重复感。

近似程度小就会破坏统一。

近似与渐变的区别，渐变的变化是规律性很强的，基本形排列非常严谨，而近似的变化规律性不强，基本和其它视觉要素的变化较大，也比较活泼。

特异是指构成要素在有次序的关系里，有意违反次序，使少数个别的要素显得突出，以打破规律性。

肌理又称质感，由于物体的材料不同，表面的排列、组织、构造个不同，因而产生粗糙感、光滑、软硬感。

影像肌理的几个创造方法，有笔触的变化、印拓、喷绘、染和纸张（各种不同的纸张，由于加工的材料不同，本身在粗细、纹理、结构上不同，或人为的折皱，揉产生特殊的肌理效果）。

平面构成是设计的基础。

平面构成主要是运用点,线,面和律动组成结构严谨,富有极强的抽象性和形式感.又具有多方面的实用特点和创造力的设计作品,与具象表现形式相比较,它更具有广泛性.是在实际设计运用之前必须要学会运用的视觉的艺术语言,进行视觉方面的创造,了解造型观念,训练培养各种熟练的构成技巧和表现方法,培养审美观及美的修养和感觉,提高创作活动和造型能力,活跃构思.。

篇二：

平面构成教学有感。

龙源期刊网.cn平面构成教学有感作者：

刘芳：

《环球人文地理·评论版》20**年第12期摘要：

构成是一种造型概念，是现代造型设计专业术语，平面构成教学中应注重学生创新思维能力的培养，培养学生发现美的能力。

关键词：

平面构成；创新；感知力；创造力平面构成是构成的基础，是高校艺术设计专业必修课程，也是一种最基本的造型活动。

它起源于德国包豪斯学府，在本世纪80年代从欧洲传入我国。

对中国的当代艺术设计做出了突出的贡献。

在现代艺术教育中，它也起到了不可替代的作用。

通过点、线、面等抽象元素的排列、组合、分解、解构等形式，训练学生的观察力、激发学生的具象思维能力、抽象思维能力、想象力、和艺术设计创造能力。

培养学生的发现美，欣赏美，创造美的能力。

在实际教学过程中，平面构成教学经常遇到一系列的教学问题。

首先，这门课程要求任课教师具有较高的艺术修养。

如果教师的综合知识储备不够丰富，那么平面构成教学就只是照本宣科，这就极大的影响实际教学效果。

其次，作为接收方的学生来说，对教师传授的内容不能深刻理解，构成作业只是临摹和机械模仿，缺乏创意，那么就达不到预期应有的教学效果。

在构成练习过程中，学生通常是使用墨线和卡纸、直尺等工具完成，主要精力放在作业的精细度上，缺乏创新能力，以及新材料、新工艺、新技术的应用能力。

因此，为了更好的完成平面构成教学，教师应注意以下几个环节。

一、欣赏经典构成作品，激发学生对平面构成课程的学习兴趣。

直观形象的图片可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

在平面构成教学中，欣赏一些直观有趣的图例很容易激发学生的学习热情。

比如“鲁宾之壶”，通过图地反转让学生了解正形与负形之间的相互转换，总结出：

一般情况下，主体形象为图，背景为地，但有时它们之间可以相互转换，从而在此基础上进一步归纳出基本形与背景空间的变化组织关系。

在学生兴趣浓厚的同时，让学生充分发挥自己的联想与想象力，自己创作出图地反转的作品，激发学生的创作意识。

同时在教学过程中，教师应搜集大量的经典的平面构成案例，利用多媒体，展示给学生。

也可以组织学生到展览馆或者公园参观实景构成作品，只有当学生有了初步的接触了解构成之后，才能了解到构成的基本形态，在潜意识中将点、线、面等基本元素联系起来，通过图形之间的组合加减变化形成具有美感的构成形式，在分析、组合、分解基础之上进一步了解平面构成基本形与骨骼之间的组合构成的关系。

二、注重实践教学训练，提高学生的动手实践能力与创造力。

篇三：

〈平面构成〉课程的建设与总结。

平面构成课程的建设与总结平面构成是艺术学院服装设计专业开设的一门重要的专业基础课程。

开设《平面构成》课程的目的，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的平面构成设计造型训练，掌握形式美的构成原则。

为学生今后在服装设计方面打下一定的基础，提高学生的形象思维能力、抽象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力现将一年来平面构成这一核心课程各方面的建设情况进行以下总结。

一、平面构成课程建设的基本情况

1、课程建设总体思路20**年艺术学院开办了服装设计专业，并设立平面构成课程作为该专业的专业基础课程。

自服装设计专业设置以来，不断加强专业和师资队伍建设，强化教学管理，提高教学质量，以适应和满足社会需求为目的，优化人才培养模式。

自20**年开始招收第一届学生，本专业已有学生两百多人，目前本专业共有2个教学班。

2、课程建设现状艺术学院于20**年设立服装设计专业时开设了平面构成课程。

作为服装设计专业的基础课程，在开设的一年朵里，一直是本专业重点建设的课程。

目前在服装设计专业教研室内，本课程有3名主讲教师。

我们在实际的教学过程中，不断完善教学内容，改革教学方法和教学手段。

为了提高教学质量，我们主动邀请各级领导、专家深入课堂对教师进行点评，组织相关任课教师相互听课、研讨并定期开展教学擂台赛使教师之间进行更好的交流学习。

二、教学设计情况

1、课程任务《平面构成》课程基本的教学任务，在于指导学生通过一定数量的平面构成设计练习，掌握平面构成设计的基本技能，掌握装饰图案、抽象图案、几何图案的表现手段，并在练习的基础上掌握形式美的基本法则，掌握平面构成的各种基本表现手法。

本课程要求将形态分解为各种要素，从简单到复杂地研究这些要素以及它们之间的相互关系，能按照一定的形式美的构成原则进行组合设计，能通过抽象形态体现形式美的法则，着重提高学生的形象思维能力和设计创造能力。

2、课程的要求与目的开设《平面构成》课程的目的，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，通过一定数量的平面构成设计练习，掌握平面构成设计的基本技能和基本方法，并在练习的基础上掌握形式美的基本法则，掌握平面构成的各种基本表现手法。

本课程要求将形体分解为点、线、面等要素，从简单到复杂地研究这些要素以及它们之间的相互关系，并按照一定的形式美的构成原则进行组合设计，将这些要素组成新的平面构成作品。

《平面构成》是现代造型设计教学训练的基础课程之一，它要求通过抽象形态体现形式美的法则，着重培养学生形象思维的敏感性，提高学生的形象思维能力和设计创造能力。

3、教学内容组织与安排平面构成的主要内容包括平面构成概念上和理性认识上的一般原则、平面构成的形式美法则、规律性与非规律性骨格结构、空间表现与肌理创意制作、平面构成在现代设计和其他艺术形式中的运用等。

总的来说，平面构成是—种从抽象形态入手来启迪创造构想的训练过程。

所谓一般原理指的是构成视觉语言的基本元素，就像计算机程序中的源代码，是将学习者引入构成学的阶梯。

如人们头脑中的形态概念，显现于平面上的各种视觉形态，形态受制于客观约束的关系与条件，构成在实用及设计中所需表达的具体形象、内容、意义及功能作用等皆是。

规律性骨格指的是后面将要学习到的重复、渐变、发射等受骨格约束并有一定规律可循的构成方式；非规律性骨格指的是对比、密集等突破骨格约束又不受规律形式所制约的构成方式。

至于空间与肌理则是带有更大自由化的构成方式，也是创造形象的一种有力手段。

通过上述内容足以说明平面构成是一门研究形态构成的学科。

它主要研究如何掌握运用理性的和逻辑推理的手法来创造形象；探讨形象与形象之间怎样联系、排列、组合成不同视觉效果所存在的规律；寻求表现不同情感的表达方式、方法。

它主要采用抽象形态的训练方法，对点、线、面进行规律性或非规律性的构成变化，来解决设计中美的形式规律问题。

当然，平面构成既然是一门视觉艺术的训练课程，而它的主要任务与手法是从抽象形态入手去引导学生了解造型观念，那么就需要把艺术上的形象思维与科学上的逻辑抽象思维有机地结合在一起。

所以平面构成需要从感性的视觉形象出发，再通过理性的分析与研究等过程去进行视觉语言的训练。

经过这种训练所完成的作品，不仅仅是设计者心灵的感悟，更是设计者完整设计思路的理性创造；同时也不仅仅是构成原理单纯性的示意图形，还是既符合规范要求又独具匠心的作品。

平面构成训练中产生的千变万化的形式，形成的多种构成方案，可极大地丰富学生的想象力，提高学生的创造力和表现力。

依靠平面构成的思维方法，有利于对多种构思方案的优选，也为设计积累了大量的形象资料。

设计除需考虑实用功能的需要外，亦不可忽视形式美的规律。

平面构成作为设计专业的基础课程，对开阔学生设计视野、培养学生审美能力，开发学生设计思维等方面，是一种非常有效的手段。

三、教学方法与手段平面构成的学习，可以通过欣赏优秀作品，初步加强学生对平面构成的感性认识；再将平面构成在实际设计中运用的实例与相关的理论知识相结合，加深学生对平面构成的理解。

另外，还可结合中外传统纹样，把传统纹样中的具象形态和平面构成中的抽象形态作对比，通过这种对比，使学生直观地理解自然形态与抽象几何形态的关系和区别。

在平面构成的学习过程中，我们还要有效地利用现代教育技术，突破原有的教学思维模式，建立正确的观察方法，培养具有创新思维的方法，通过命题作业的训练，结合新材料、新技术的运用，使思维能力和创造力有所发展。

1.利用现代教育技术通过利用多媒体、网络等现代技术手段，进一步加深学生对平面构成的认识，了解学习平面构成的作用和意义。

多媒体教学以其直观的特点可调动学生的学习兴趣和积极性，使其了解平面构成在视觉传达设计、服装设计、工业设计、环境艺术设计等领域中的广泛应用，把抽象的概念变成直观的形象，有利于学生更好地理解和掌握构成中的基础知识。

2.突破原有的教学思维模式在以往的设计课程中，我们习惯把构成课分为平面构成、色彩构成、立体构成三个独立的学习阶段，这样在一定程度上误导了学生，使他们错误地认为平面构成、色彩构成、立体构成就是三个单项训练，以致在后来的实际设计运用中，不能很好地把各种构成因素有机地结合起来。

实际上，在实际的设计中，我们很难区分设计因素中哪一个是平面构成因素，哪一个是色彩构成因素，哪一个是立体构成因素。

在设计中的某一因素往往具有多重作用，最终的设计作品也是由多种设计因素共同构成的。

3.建立正确的观察方法要想创作出优秀的设计作品，就必须掌握正确的、科学的观察方法。

科学的观察方法就是整体、宏观、全面的观察方法。

运用科学的观察方法可以指导我们的设计思维，并结合构成学的一般原理及形式美法则共同实现设计创新。

这种观察方法在学习的初级阶段，可以通过强化训练将它与直观感受结合起来并形成一种设计习惯，这种习惯的培养，不仅对平面构成的学习是必要的，而且对其他设计工作的顺利进行也是非常必要的。

4.培养创新性思维方式对世界不断的认知与创新，已成为人类发展的动力，所以培养创新性思维方式也是平面构成不断焕发新生命力的源泉。

培养创新思维的方法有以下三种：

其一，通过学习以往的优秀平面构成作品，积累有益的设计手法；其二，向大自然学习，突破现有的设计主题，发现新的设计闪光点，拓宽设计思路；其三，借用其他学科先进的研究方法，开辟新的思维领域。

学生在作业练习时，要注意个性的发挥，不要过多地受教师的某种想法和构思的束缚，要培养独立思考的能力，培养创新性思维的习惯。

平面构成课的学习不是简单地模仿以往的作品，而是要大胆构思，发挥独创性，培养想象力。

5.通过命题作业的练习，促进思维能力和创造力的发展创造性的作业训练是发展创造力和思维能力的途径。

6.寻找与新技术、新材料相结合的创作方式设计与生产生活紧密相连，设计随着生产技术的发展而不断发展创新，新技术和新材料的出现不但可以为我们带来新的创作思考，而且也可以改进原有的设计方式，降低成本，如计算机辅助设计技术的运用，不但为我们节约了资源、节省了时间，而且可以实现以前难以实现的设计想法。

因此不断学习新技术、认识新材料也是发展构成设计的主要途径。

四、考核方式本课程是一门实践性很强的课程，要求学生不仅要掌握二维设计的基本概念和知识，主要是将理论指到实践，对其进行合理的实践和创意性的表现。

因此在对学生学习考核中，主要以课程作品作为评分考核的主要标准。

考核标准：

1、是否具有创造性思维2，图形元素与构成有机结3、综合材料的合理使用；

4、表现方法的准确5、整体效果的展示对课程作品除了考核环节还有评比和展示环节，对每个学生的作品进行综合性的点评，对一些个案进行比较同时可以组织分析讨论。

将质量较高的作品集中办成展览或上网进行展示，提高学生的积极性和能动性。

五、实践教学平面构成的实践教学主要是学生通过平面构成的练习作业得以实现。

实践的目的是为了培养学生对图形要素——形、色、质敏锐的观察、感受与理解的能力；在这一基础上，力求通过对相对形态的“点、线、面”的从宏观到微观的宽泛、灵活的了解与体会，研究它们在面积、空间、肌理、色彩、节奏与韵律等不同方面的组织关系，进行一系列深入浅出的图形创造与组合练习；通过这些练习，使学生能够了解各种不同的工具与表现手段，加强对图形的表现能力；力图在实际的过程中，既能保持良好、敏锐的个人感受，又能很好地研究逻辑、掌握方法，从感性与理性两个方面去灵活有效地把握，以达到所谓“理想形态”的造型关系——一种从审美的认识上的满意组合形式与效果。

在了解与掌握图形创造规律的同时，研究如何赋予图形以生命与寓意的可能性。

第二，训练和培养学生获取信息和处理信息的能力，充分培养和提高学生的动手能力，学会设计等。

第三，培养学生运用所学的知识和技能解决学习过程中所遇到的实际问题的能力及其基本工作素质。

第四，培养学生理论联系实际的工作作风、严肃认真的科学态度以及独立工作的能力，树立自信心。

第五，训练和培养团队协作精神的综合能力。

六、教学效果1、同行评价平面构成课程的教学效果在我院有一致好评，教学效果考核与评价也比较

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