《水》教学实录与反思Word文档格式.docx

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　　师：

今天老师特别为大家准备了一些材料，它们分别是石头、树叶、空气、水、牛奶、醋和木块（出示课件），不过这些材料，老师把它们装在了几个袋子里，你们能在不打开袋子的情况下分辨出它们分别装在几号袋子里吗?

　　生：

能。

　　（设计意图：

通过谈话提出活动任务和目标，集中学生的思维，有效地组织学生参与教学，同时激发学生的学习热情）

　　2.分辨材料

你打算用什么方法来分辨?

用手摸、听、抛、看外面的痕迹。

为了让大家能分清楚，老师还特别为它们贴上了标签，等一会儿你们只要说几号袋就可以了。

哪一组坐得最好，老师就先给哪一组发材料。

（教师分发材料）

分发材料是学生最开心也最容易造成课堂混乱的一个环节，适当的教学组织可以保证教学的顺利开展）

　　（学生分辨材料，可以利用各种方法，要求不能让袋子破了）

1号袋是石头……（教师板书）

　　1　　　2　　3　　4　　5　　6　　7

　　石头　树叶　木块　水　牛奶　醋　空气

　　（学生可能会出现的情况：

4、5、6号三个袋子的判断不一定准确，有相互争论现象）

　　3.分类认识固体、气体

刚才我们猜测了这些袋子，1、2、3、7号这四个袋子的猜测结果大家都同意吗?

真是你们所猜测的吗?

有什么办法来证实?

看一看。

先把不能确定的放一边。

这样能让学生有条理地使用材料，并能让学生的活动更有目的性和针对性。

科学教学的目的之一是教学生实事求是的科学精神，教师在这里通过打开袋子，真实地看到实物，从而让学生感觉到摸到、猜到的不一定对，一切要以事实为依据）

　　（学生打开l、2、3、7号袋）

你们判断得对吗?

对。

真的对吗?

我看看（教师巡视），这7号袋子不对呀，没看到空气，你们怎么说是对呢?

（教师提起袋子）

空气飞走了。

那这些物体怎么没飞走呀?

（教师指的是石头、树叶、木块）

它们是不一样的，空气是气体会飞走，石头、树叶、木块是固体不会飞走。

那么它们不是同一类的物体（教师手指1、2、3、7号袋子），科学家把空气这一类的物体叫作什么？

气体。

把石头、树叶、木块这些有固定形状的物体叫作什么？

固体。

生活中你们还认识哪些固体呀?

……

教师通过“故意装傻”来让学生明确两种物体根本的区别，从而了解气体与固体的根本差别）

　　4.认识液体

那这三个袋子里到底哪一个装着水呢?

　　（学生相互争论并说出自己的意见）

看来争是争不出来了，要想知道哪个袋子里装着水，只有把袋子打开了。

如果打开袋子，你们打算用什么方法来研究呢?

闻一闻。

你们打算闻什么?

闻气味。

还有吗?

尝。

尝什么?

尝味道。

看。

看什么?

看颜色。

要求学生说完整的话。

明确实验目的，同时也为下面水是无色、无味的理解做好铺垫）

在打开之前，请材料员把刚才确定的先收起来。

同时为了让大家更清楚地观察这三种物体，老师为大家准备了三个杯子（出示一次性透明杯），大家可以把它们分别倒入这三个杯子，不过要记住，杯子与袋子相对应，要做好记号。

现在我们要来看看这三个袋子到底是怎么样的?

　　（学生打开4、5、6号袋子并观察）

　　（学生汇报，并陈述理由）

　　5.认识水

大家找到哪一个袋里是水呀?

科学家把这个（教师用手指7号袋）称为气体，把这些（教师用手指1、2、3号袋）称为固体，那这些（教师用手指4、5、6号袋）会流动的物体，称为什么呢?

液体。

你们知道生活中还有哪些液体吗?

把气体、固体、液体按同一种标准来分，教师通过气体、固体来引出对液体的认识，教学效果好）

在所有的液体中，哪一种液体最常见呀?

水。

那我们今天就重点来观察一下这种最普通的液体――水。

（教师板书）

在观察之前，请材料员先把其他两种液体收起来。

（学生观察）

大家刚才通过摸、闻、尝、看等方法，观察了水，那你们了解到的水到底是怎么样的呀?

（教师用气泡图的方法进行板书）

气泡图是学生收集资料的一种重要方法，也是本学期学生要学习的一个重要的学习方法，教师利用自己的板书让学生明确感觉到气泡的作用和绘制的方法，加深对这一学习工具的掌握）

无味。

无色。

透明。

会流动。

　　……

地球上除了你们看到的这种水以外，还有其他形式的水吗?

冰。

水蒸气。

那么地球上的水有什么用呢?

水与生物特别是人的关系是怎样的呢？

　　（学生回答）

水有如此大的作用，那么地球上到底有多少水?

　　出示资料：

　　地球上的水很多，如果将所有的水平均分布于地球表面，相当于地球整个表面覆盖着一层深度为2650米的水。

　　但这些水98％是咸水，主要分布在海洋中。

淡水只占地球水总量的2％，而这2％的淡水，有88％被冻在两极的冰川里，剩下的12％即河流、湖泊和能开采的浅层地下水才可为人类应用，其中绝大多数又为地下水，不开采不能应用，可直接应用的河流湖泊中的水，只占淡水总量的0.04％。

你们看了这些资料，有什么想说的吗?

地球上的水很少，我们应该珍惜水，保护水。

（教师板书：

珍惜水，保护水）

那我们人类有没有真正地珍惜水、保护水呢?

（出示地球水污染的图片）

看到这些你们想说些什么?

（再次强调要珍惜水，保护水）

总结。

通过了解水对人类的重要性，到地球上可用水的量，最后到现在地球上的水状况，让学生感觉到水在逐渐地减少，人的生命在不断地受到威胁，从而在思想上激发学生珍惜水、保护水的意识）

　　五、教学反思

　　1.根据学生的特点进行教材调整

　　教材作为知识、情感的载体，是教学的主要课程资源，但不是唯一的资源，更不是教师、学生反复研讨和记诵的不容置疑的圣经。

教师要根据不同学生的特点，对教材进行有计划地增、删和前后顺序的排列，让教学内容更适合学生，教学效果更显著。

　　本课原来的教学顺序是先利用气泡图进行水知识的汇总（是学生已有的知识的一种回顾），再让学生通过手摸的方法再一次验证水的特点，顺便理解固体、气体和液体概念。

用这个顺序教学，虽然是从学生的前概念入手，但由于出示的方法过于平淡，学生参与的积极性不高，同时要对以前的知识进行空泛的整理，回忆知识的难度过大。

因此，我在设计教学过程时，把后面的教学内容――从不同的物体中通过感觉器官来寻找水作为本课的引入部分。

（教学过程中的“谈话引入”和“分辨材料”两部分内容）

　　教师通过谈话，先让学生来猜猜里面是什么。

如果不打开袋子，看看能用什么方法来区分。

　　简单的两个小问题，学生的注意力就很快地被吸引，探究的兴趣也被激发。

同时有了这一部分的知识铺垫，为后面的说“水”做好了知识的准备，教学效果很好。

　　可见，在教学实践中，教师要根据教材和学生的不同特点，对教材进行有效的处理，才能达到事半功倍的效果。

　　2.有效地使用材料组织教学

　　材料是学生学习科学的物质基础。

在学生进行科学探究时，教师应向学生提供充足的材料，以供学生探究。

在上课时，常常会因为材料而引起课堂纪律的混乱。

不过，如果教师在分发材料时有效地进行一些调控，也能很好地组织教学。

如：

在本节课中，“哪一组坐得最好，老师就先给哪一组发材料。

”教师通过最简单的一句话，就有效地组织了学生的课堂纪律，为下一步探究活动做好了铺垫，这可以说是材料的第二生命。

　　3.潜移默化的思想教育

　　思想教育是每一学科最重要的一个教学目标，科学课也是如此。

在科学课中，除了严谨的科学态度外，要进行其他方面的思想教育，如同说教，效果不佳。

在本节课，我进行了教材的处理，从教学内容入手进行了思想教育的尝试：

本课从“水的了解、水的重要、水的多少、水的污染”这四个对“水”的认识的逐步深入，特别是学生在看到水是如此的稀少，但还有如此多的浪费和污染，学生很自然地就会感觉到：

我们应该怎么做?

　　整个教学过程完全地展示出了学生完整的思想转变过程，最后通过教师一个水到渠成的问题，很好地对学生进行了思想教育。

　　（责任编辑：

符洁）