一年级数学4月26日教研活动记录.doc
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如何解决学生无法区分加减应用题的问题
对于应用题教学，我们都熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。
新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中，这不仅仅是名称上的变化。
过去在小学教学中，教师们非常重视“应用题”的教学，目的是要通过培养学生来运用数学知识来解决实际问题的能力。
那么新课程改革以来，虽然应用题不再成为独立单元，反而是对解决问题能力的加强。
这点是不容置疑的。
但是，在应用题列式时，有部分学生不知道用加法还是减法?
真对这个问题，我做了如下探讨：
要能够把握“问题解决”的问题，要准确迅速地把握问题的关键，揭示问题的本质属性，搞清问题的求解目标和已知条件、未知条件，是问题解决的第一步。
问题解决的第二步是设计求解计划，这要求大量的分析综合，尝试与猜测、类比与联想，这对训练思维的灵活性和独创性大有益处。
问题解决的最后一步，就是对所得结果作检验和回顾。
小结：
理解题意?
?
分析数量关系?
?
求解作答?
?
检验反思。
1．帮助学生读懂题意
对于解决问题，学生的困难，一是读懂题，二是分析数量关系。
我们在这里强调读懂题。
读懂题，为后面分析数量关系奠定了基础。
怎样是读懂题，我们可以：
一遍读，搞清楚是什么事；
二遍读，进行筛选，捕捉有用的数学信息，谁和谁有关系，有什么关系。
三遍读，告诉我们解决什么问题。
这样只有我们读懂了题，才能更好地进行解决问题。
2.在理解运算意义的基础上，分析数量关系。
在解决具体问题时，教师要鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解。
例如，教师要鼓励学生首先看懂问题情境，用自己的语言或者熟悉的符号表达问题情境和需要解决的问题；根据所求的问题和情境中的条件，运用图、表格等多种形式分析数量关系；回忆所学运算及其他内容的数学意义，将数量关系表达出来，建立数学模型；向别人解释自己所列模型的实际意义。
在学习了一段时间后，教师还可以鼓励学生自己总结一些数学模型的典型实例。
我们要重视对运算意义的教学。
加、减运算的意义是核心概念，要让学生积累原型，在什么时候用加、减运算。
特别是要使学生认识到数学本身是有用的，促使他们碰到问题能想一想是否可以用数学来解决。
在这样的思想指导下的应用问题的教与学,学生学会了真正意义上的“具体问题具体分析”,学会了如何利用各种手段收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，因而也就学会了“举一反三”，获得了初步分析问题、解决问题的能力。
也就知道了如何区分加减法应用题的问题
3.充分利用教学资源。
如：
主题图通过多媒体课件的演示来引导学生观察、收集信息、提出问题、解决问题。
在呈现知识的形成过程中，给学生带来乐趣，化难为易，使学生尽可能地在愉快的气氛中突破难点，确定用加法还是减法。
②从问题入手解题
在读懂题意后，首先确定是求什么，如果题中是求总数，那就要根据问题去顺藤摸瓜，找出解答问题所需要的已知条件，根据条件和问题来确定用加法。
已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法；求一个数比另一个数多（或少）多少用减法；求两个数相差多少用减法；求剩余也是用减法等等。
实验小学“问题解决式”教科研活动安排表
本次研讨的问题
如何解决学生无法区分加减应用题的问题
活动的时间
4月26日
活动人员
孙老师、赵老师、周老师、赵老师
活动形式
集体教研
详实的活
动过程
一、主持人明确本次教研活动的主题
本周教研的主题是：
如何解决学生无法区分加减应用题的问题？
本部分内容是一个难点，学生面对应用题，无法确定用加法还是减法。
二、交流我们的实践过程
赵老师：
先找出已知条件和问题，如果是求总数就用加法。
孙老师：
先找出已知条件和问题，如果已知两个数，求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算。
赵老师：
先找出已知条件和问题，如果已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算。
周老师：
先找出已知条件和问题，如果已知一个数和两个数的差，求另一个较大的数用加法求，求另一个较小的数用减法。
三、总结
计算应用题时，一定要认真读题，先找出已知条件和问题，然后再确定用什么方法计算。
收
获
通过本次教研活动，教师更多的了解了学生存在的问题，针对问题找出了解决问题的方法。
同时对教学工作有了很大的帮助。
存在的
问题
学生在列式时，一看到多多少，就容易用加法；一看到少多少就容易用减法，在这方面以后要加以练习。
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