《秋声赋》优质课教案.docx
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《秋声赋》优质课教案
《秋声赋》优质课教案
《秋声赋》优质课教案
【教学目标】
1、诵读课文，把握文言知识点。
2、文初步感知课文，了解秋声的特色。
3、通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感。
【教学重点和难点】通过文本研习，了解文章结构，体会作者情感。
【教学方法】探究法、讨论法
【教学过程】
一、导入新课
上课之前先请同学们欣赏一组秋天的图片。
自古逢秋悲寂寥，秋天是无边落木萧萧下，是霜冷长河，是枯叶飘零众芳摇落（幻灯片）的季节，愁是秋天的心（幻灯片），这节课让我们走进欧阳修听听他的秋声（幻灯片）。
二、初读课文了解文意（自由朗读幻灯片8）
翻译（开火车的方式回答，这样确保从第二个同学开始没有问题）
竦然而听之惊恐地听
初淅沥以萧飒初起时像淅淅沥沥的细雨带着萧飒的风声
衔枚疾走口里衔枚快跑
但闻人马行声只听到人马的行声
烟霏云敛烟气浓重，云雾聚集
其气栗冽他的气温寒冷
丰草绿缛丰茂的草地碧绿繁盛
其所以摧败零落者，乃其一气之余烈
秋风之所以能够摧折草木使其零落，那是因为秋气具有肃杀的余威。
于时为阴在时令上属于阴
于时用金在五行中属于金
夷，戮也，物过盛而当杀夷，就是杀，生物过于繁盛就会消减
渥然丹者红润青春的面容
黟然黑者为星星浓黑的头发变成星星白发
念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声到底是什么使人受到伤害，又何必去怨恨秋声。
三、再读课文深入研习
（一）研习第一节
1、A课前同学们预习过课文，刚才我们自由朗读了课文，请一个同学说说看，课文写得什么内容？
秋声及秋声引发的感慨。
B课文哪几节写的秋声？
1、2两节
2、A齐读第一小节，找出第一段中描写秋声的.句子。
（幻灯9）
明确：
文章第一段“初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”（幻灯10）
B很好，找的很准确具体。
这是作者听到的秋声（板书：
听秋），这几句话向来为人称道，把一个无形的秋声写的惟妙惟肖,这里作者用的什么修辞手法？
比喻具体可感，能够让人如同看到一幅画面。
C请同学们口头翻译，尝试背诵，待会我们请同学背一背（记得找个学生事先背这一小段）
明确：
这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。
又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。
齐背，实在不会背就看黑板
（二）研习第二节：
3、课文第2节开始写了什么？
写秋之状分别从那几个方面来写的？
（幻灯11）
明确：
“秋之状”（幻灯12）
从色，容，气，意四个方面来解秋的。
板书：
解秋
其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗洌，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。
4、其表现在秋声上的特点是什么？
（幻灯13）
特点：
故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。
A（正因为秋有此状此声，所以它具有很大的杀伤力:
草拂之而色变，木遭之而叶脱（幻灯14）,是无边落木萧萧下，大自然中的万物在秋天通常都会凋零！
）
B、那么人类在秋天又会做些什么活动呢？
我们一起来把剩下的部分读一遍
齐读：
夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金，是谓天地之义气，常以肃杀而为心。
天之于物，春生秋实，故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。
商，伤也，物既老而悲伤；夷，戮也，物过盛而当杀。
老师概括：
秋天里自然界万物凋零，而秋天里人类的活动又通常是秋后问斩、秋季用兵，包括音乐也与自然密切相关，与秋天相对的商就伤，夷就是戮。
那么人的活动为什么和大自然的活动如此的高度统一呢？
因为古人追求天人合一。
（幻灯片15）所谓天人合一就是自然与人事的高度统一。
天地春夏秋冬与人间管制六部吏户礼兵刑工相对与音乐五声十二律相的配合见注释17,18.天地春夏秋冬吏户礼兵刑工宫商角徵羽季夏秋春夏冬夷则七月（农历）
四、三读课文探究主题（幻灯16）
（一）研习第三节1、关注一下课文的题目秋声赋赋是什么？
幻灯打出关于赋的介绍（幻灯17）明确：
赋是介于诗歌与散文之间的一种文体。
语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。
刘勰文心雕龙赋者，铺也,铺采摛文,体物写志也。
（幻灯18）2、作者写的什么志，告诉我们什么样的人生感悟呢？
（幻灯19）
（1）我们常常说了解一部作品，首先要了解作者做到知人论世，下面我们就一起来看看欧阳修的人生经历（幻灯20）。
宦海沉浮20多年29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷；虽然重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁,而此时朝廷内外日益污浊、黑暗，国家日益衰弱，改革又无望，于是他辞去了官职,专心致力于《新唐书》的编纂。
53岁这年的秋夜，他感慨万千，写下千古名篇《秋声赋》。
补充交代62岁，与王安石新法产生严重分歧；65岁，辞官归隐；66岁，终老颍州（今属安徽省）。
（2）四人一桌学生讨论回答，可以用自己的话，可以用原文。
（幻灯21）
A.人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的精力。
B.力所不及、智所不能的事会使人快速老去。
C.人应该知足常乐，不要与人争荣。
（二）研习第四节
1、作者的这种感悟童子能不能体会？
不
2、你怎么知道的？
读第四节
3、好现在我们再会过头来看文章开头老师留给你们的一个问题：
（幻灯22）
“童子听到的秋声的感受与欧阳修的感受同吗？
为什么？
总结：
从季节上看春生夏长秋收冬藏，那么从人生的季节上来看童子正处于人生的春季，而欧阳修却处于人生的秋天了，所以他们无法形成共鸣，你们现在恰如那童子，当然欧阳修的人生感慨老师也不能完全体味，但我相信随着年龄的增长，阅历的增加，我们都会有进一步的认识！
五、四读课文课后练笔（时间多就继续读课文思考）幻灯23
以《谛听自然》为题写一篇听秋声感秋意的小短文。
大班科学优质课动物的四季生活教案
大班科学优质课动物的四季生活教案
活动目标：
1.仔细观察画面并根据已有经验对事物做出正确判断;
2.通过对图片的操作去了解不同动物在四季中的习性特点;
3.乐意探究小动物并热爱它们。
活动准备：
1.前期知识：
已经认识浣熊、青蛙、蝴蝶、海龟、松鼠;熟悉春夏秋冬的特点，认识它们的标记（春天—小花，夏天—天阳，秋天—树叶，冬天—雪花，同课件上一样）。
2.课件《橡树湖》;操作匹配板人手一份，动物卡片人手四张（画有四季标记的排序板，青蛙、蝴蝶、海龟、松鼠四种动物在四季中习性特征的卡片）。
活动过程：
一.熟悉课件中的四季场景，引出悬念
1.师：
“这是一个美丽的地方，叫做橡树湖。
你们看到了哪些小动物?
”
2.师：
“橡树湖边的春夏秋冬都一样吗?
有一些春天里的小动物在冬天的湖边就找不到了，它们到哪里去了?
”
二.听小故事，打开思路
1.师：
在橡树湖边，浣熊发生了哪些事情呢?
（根据课件讲述小故事）
2.关于故事内容进行浣熊在四季中习性的提问（春天来了苏醒---夏天会外出活动---秋天不停地吃东西补充养份---在树洞里睡觉过冬）
三.为动物卡片匹配正确的顺序
1.师：
“可爱的浣熊是这样过一年四季的，我这里还有四种可爱的动物（出示图片）青蛙、蝴蝶、海龟和松鼠。
它们又是怎么生活的呢?
”（课件关，请小朋友先自由说一说。
）
2.师：
“老师为每位小朋友都准备了底版，上面有春夏秋冬的标记，每位小朋友为一种动物安排它们的生活。
如果你觉得海龟在冬天里是冬眠的，就把它冬眠的`卡片放在雪花旁边，那么春天海龟做什么事呢?
找找看筐子里有没有适合放在春天的标记旁的海龟卡片。
”（小朋友进行操作，教师观察他们的匹配情况。
每桌提供胶水，小朋友确定了，就可以把自己匹配的卡片粘牢在底版上。
）
3.师：
“谁来说一说他为小动物在春夏秋冬里安排了哪些生活?
”（请小朋友带上他们的匹配作品来说说为什么这样安排，小朋友可以有反对意见并提出疑问。
教师打开课件进行答案揭晓。
）
4.师：
“把自己为小动物的安排重新搭配一下。
”（有条件可以让幼儿上机进行操作。
）
四.思路延伸
师：
“瞧瞧地洞里有什么?
（课件中的‘冬’里点击地洞后会出现一只土拨鼠）你们想知道它是谁吗?
老师将把它的样子画下来帖在智慧栏，先回家问问爸爸妈妈好吗?
关于它的趣事可更多呢!
”（自然结束）
优质课教案：
月亮上的足迹
优质课教案：
月亮上的足迹
师：
上节课我们学习了“联想和想像”的知识，请回顾它们有什么区别？
生：
“联想”是由甲事物想到乙事物，“想像”是由甲事物创造出已事物。
生：
“联想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：
“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
师：
“联想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像”是由甲事物创造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
师：
请运用联想的知识，完成“面对一轮明月，你联想到……”
生：
我联想到飞船像一叶孤舟缓缓地在太空中飞行。
生：
我联想到了“明月几时有，把酒问青天”。
师：
你联想到了有关月亮的古诗句。
大家能帮他再多想几句吗？
生：
举杯邀明月，对影成三人。
生：
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
生：
明月松间照，清泉石上流。
生：
长安一片月，万户捣衣声。
生：
小时不识月，忽作白玉盘。
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
面对一轮明月，我们还能联想到……
生：
看到月亮，我想到了古老的神话传说——嫦娥奔月。
生：
我也想到了一个有关月亮的古老的神话传说。
传说月亮里有一棵高五丈的月桂树。
汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，被贬到月亮上砍月桂，但月桂随砍随合，后世因而得以见到吴刚在月中无休止砍伐月桂的形象。
师：
毛爷爷在《蝶恋花·答李淑一》中曾引用这个传说“我失娇杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九，问讯吴刚和所有，吴刚捧出桂花酒。
”面对一轮明月，我们还能联想到……
生：
我想到了月亮的一些雅号和美称：
玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、婵娟。
师：
月亮，地球的近邻，人类的朋友。
读了《月亮上的足迹》，可能引发你对这颗星球产生更大的兴趣。
（展示课题及作者）
师：
文章的标题往往是为激发阅读兴趣设计的。
“月亮上的足迹”是比喻的说法，以“足迹”来比喻人类对月球的探索历程，形象生动。
同时，标题有悬念，能引发读者无尽的想象。
题目，能引发你怎样的发问？
生：
什么时间在月亮上留下了足迹？
生：
谁在月亮上留下了足迹？
生：
人类是不是真正的在月球上留下了足迹？
师：
你提这个问题是有依据的，有人说阿波罗登月计划是一场大骗局。
生：
月亮上的足迹伟大吗？
生：
月亮上留下了谁的足迹？
是人类的，还是外星人的？
生：
是谁登上月亮？
怎么登上去的？
生：
这个脚印有什么意义？
生：
这个足迹是谁的足迹？
他在月亮上都干什么了？
师：
（展示幻灯片）看看那些问题同学们问到了，哪些问题同学们没问到？
请大家齐读这些问题。
生：
①谁，什么时间在月亮上留下了足迹？
②是怎样登上月球的？
③在月球上看到了什么？
④做了些什么？
⑤登月有什么意义？
师：
带着问题读书，圈点勾画，筛选关键语句，相信你们能解决问题。
（学生合作探究）
师：
五个问题中最难解决的是？
生：
第二个问题。
生：
第五个问题，
师：
最难解决的是②、⑤次之。
请按照由易而难的顺序解决问题。
生：
1969年7月21日11点56分20秒人类首次登上月球。
师：
请注意时间具体到了分秒。
生：
阿姆斯特朗、奥尔德林登上月球。
师：
首次登上月球的是两个人吗？
请同学们读第二自然段。
生：
三个。
还有科林斯。
生：
两个。
柯林斯没有上到月球。
生：
必须有一个人留在飞船上工作，科林斯的脚虽没有踩在月球上，可也不能忽略他。
师：
同意这种意见，团队合作很重要。
继续。
生：
我解决第三个问题。
93页“月面上到处是细小的颗粒，有点像地球的海滩。
”
师：
请同学们边读边画。
继续。
生：
我解决第四个问题。
“他们检查了登月器的着陆情况，情况一切正常；他们拿出铁锹……”
师:
我想请你抓住关键词句，分条列举，其他同学在书上圈点批注。
生：
①检查了登月器的着陆情况，②采集了月攘和月岩的样品，③他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。
师：
可以简单表述为：
树立登月纪念碑。
生：
④奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面。
师：
请注意在月球上安装的所有东西？
生：
电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪、月震仪。
师：
请你重新列举宇航员的第四项活动。
生：
④安装了电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪、月震仪。
生：
⑤插上美国星条旗。
生：
我补充，⑥跟美国总统进行了月亮和地球之间的第一次通话。
师：
请读一下宇航员在月球上的六项活动。
请解决第五个问题。
生：
表明登月意义的语句在95页最后一段“这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。
”
生：
90页第四行也有“迈开了人类探索太空的重要一步，树起了宇航事业的一块新的里程碑。
”
师：
（展示幻灯片）请大家齐读表明登月意义的句子。
这两个句子用了什么表达方式？
生：
议论。
师：
请解决最后一个问题：
人类是怎样登上月球的？
生：
地面服务人员为火箭加燃料……点火…火箭脱落……
师：
登月是一个复杂的过程，不是三言两语就能表述清楚的，怎样才能化繁为简理清登月的过程呢？
生：
画表格或示意图。
师：
请按学案中填写的表格回答问题。
生：
1969年7月16日上午火箭将推动“阿波罗11号”发射升空；火箭发射后2分42秒……
师：
看着表格，概括一下登月过程分几个阶段？
生：
加燃料、点火……
生：
登月过程分准备、进军、登月、返航四个阶段。
师：
俗话说“读书不想，隔靴挠痒。
”；爱因斯坦也说“提出问题比解决问题更重要。
”请同学们用所学的两种质疑方法质疑。
我们已学的两种质疑方法是？
生：
无需写出的却偏要写出；似应详写的却偏要略写。
生：
为什么连宇航员吃早饭都要写？
生：
时间为什么要具体到几分几秒？
生：
碑文上写我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国？
师：
请注意这个问题。
（板书“我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国”）
生：
这是人类第一次登上月球，但为什么不详写宇航员的感受呢？
生：
文中用了许多数字有什么作用？
生：
文中多次写宇航员睡觉，但我认为没必要写
生：
为什么月球上有什么不详写呢？
生：
详细写登月前的准备工作有必要吗？
师：
请看看我用这两种质疑方法提出的问题：
①时间为什么要具体到几分几秒？
②详细列举一系列数字的作用？
③为什么写燃料、吃饭、穿衣及睡觉？
（交代准备工作）④为什么不详写月球上都有些什么呢？
真是英雄所见略同。
师：
这篇课文是一篇科普小品，也可以说是一篇纪实报道。
作为科普小品，以传播科学知识为目的，注重知识性、科学性。
作为纪实报道，侧重记叙，可采用恰当的描写和议论。
请就本文所使用的表达方式质疑。
生：
按什么顺序记叙的？
生：
记叙中描述的作用？
生：
记叙中议论的作用？
师：
（展示幻灯片）请大家齐读就本文所使用的`表达方式提出的问题。
师：
请看黑板上的这个问题：
碑文上写我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国？
这个问题的提出用了揭拗质疑法，这是一种新的质疑方法。
揭拗质疑就是善于从文章中发现内容之间、内容与形式之间、语言之间的矛盾现象，并就此进一步寻根究底提出为什么。
请同学们用揭拗质疑法再次发现问题。
生：
既然是代表全人类登上月球，为什么还要插上美国国旗呢？
生：
开头“在茫茫太空，月亮是地球的近邻”，既然是近邻，为什么又说“真是可望而不可即”？
生：
飞船的速度是很快的，为什么却说“飞船像一叶孤舟在太空中缓缓地飞行”，矛盾吗？
师：
有疑需教无疑。
“众人拾柴火焰高”，合作探究解决问题。
生：
四人小组合作探究问题。
师：
没讨论完的问题，课后独立思考。
下课。
19＊月亮上的足迹
课时设计课堂实录
19＊月亮上的足迹
1第一学时教学活动活动1【讲授】《月亮上的足迹》课堂实录
师：
上节课我们学习了“联想和想像”的知识，请回顾它们有什么区别？
生：
“联想”是由甲事物想到乙事物，“想像”是由甲事物创造出已事物。
生：
“联想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：
“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
师：
“联想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像”是由甲事物创造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
师：
请运用联想的知识，完成“面对一轮明月，你联想到……”
生：
我联想到飞船像一叶孤舟缓缓地在太空中飞行。
生：
我联想到了“明月几时有，把酒问青天”。
师：
你联想到了有关月亮的古诗句。
大家能帮他再多想几句吗？
生：
举杯邀明月，对影成三人。
生：
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
生：
明月松间照，清泉石上流。
生：
长安一片月，万户捣衣声。
生：
小时不识月，忽作白玉盘。
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
面对一轮明月，我们还能联想到……
生：
看到月亮，我想到了古老的神话传说——嫦娥奔月。
生：
我也想到了一个有关月亮的古老的神话传说。
传说月亮里有一棵高五丈的月桂树。
汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，被贬到月亮上砍月桂，但月桂随砍随合，后世因而得以见到吴刚在月中无休止砍伐月桂的形象。
师：
毛爷爷在《蝶恋花·答李淑一》中曾引用这个传说“我失娇杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九，问讯吴刚和所有，吴刚捧出桂花酒。
”面对一轮明月，我们还能联想到……
生：
我想到了月亮的一些雅号和美称：
玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、婵娟。
师：
月亮，地球的近邻，人类的朋友。
读了《月亮上的足迹》，可能引发你对这颗星球产生更大的兴趣。
（展示课题及作者）
师：
文章的标题往往是为激发阅读兴趣设计的。
“月亮上的足迹”是比喻的说法，以“足迹”来比喻人类对月球的探索历程，形象生动。
同时，标题有悬念，能引发读者无尽的想象。
题目，能引发你怎样的发问？
生：
什么时间在月亮上留下了足迹？
生：
谁在月亮上留下了足迹？
生：
人类是不是真正的在月球上留下了足迹？
师：
你提这个问题是有依据的，有人说阿波罗登月计划是一场大骗局。
生：
月亮上的足迹伟大吗？
生：
月亮上留下了谁的足迹？
是人类的，还是外星人的？
生：
是谁登上月亮？
怎么登上去的？
生：
这个脚印有什么意义？
生：
这个足迹是谁的足迹？
他在月亮上都干什么了？
师：
（展示幻灯片）看看那些问题同学们问到了，哪些问题同学们没问到？
请大家齐读这些问题。
生：
①谁，什么时间在月亮上留下了足迹？
②是怎样登上月球的？
③在月球上看到了什么？
④做了些什么？
⑤登月有什么意义？
师：
带着问题读书，圈点勾画，筛选关键语句，相信你们能解决问题。
（学生合作探究）
师：
五个问题中最难解决的是？
生：
第二个问题。
生：
第五个问题，
师：
最难解决的是②、⑤次之。
请按照由易而难的顺序解决问题。
生：
1969年7月21日11点56分20秒人类首次登上月球。
师：
请注意时间具体到了分秒。
生：
阿姆斯特朗、奥尔德林登上月球。
师：
首次登上月球的是两个人吗？
请同学们读第二自然段。
生：
三个。
还有科林斯。
生：
两个。
柯林斯没有上到月球。
生：
必须有一个人留在飞船上工作，科林斯的脚虽没有踩在月球上，可也不能忽略他。
师：
同意这种意见，团队合作很重要。
继续。
生：
我解决第三个问题。
93页“月面上到处是细小的颗粒，有点像地球的海滩。
”
师：
请同学们边读边画。
继续。
生：
我解决第四个问题。
“他们检查了登月器的着陆情况，情况一切正常；他们拿出铁锹……”
师:
我想请你抓住关键词句，分条列举，其他同学在书上圈点批注。
生：
①检查了登月器的着陆情况，②采集了月攘和月岩的样品，③他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。
师：
可以简单表述为：
树立登月纪念碑。
生：
④奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面。
师：
请注意在月球上安装的所有东西？
生：
电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪、月震仪。
师：
请你重新列举宇航员的第四项活动。
生：
④安装了电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪、月震仪。
生：
⑤插上美国星条旗。
生：
我补充，⑥跟美国总统进行了月亮和地球之间的第一次通话。
师：
请读一下宇航员在月球上的六项活动。
请解决第五个问题。
生：
表明登月意义的语句在95页最后一段“这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。
”
生：
90页第四行也有“迈开了人类探索太空的重要一步，树起了宇航事业的一块新的里程碑。
”
师：
（展示幻灯片）请大家齐读表明登月意义的句子。
这两个句子用了什么表达方式？
生：
议论。
师：
请解决最后一个问题：
人类是怎样登上月球的？
生：
地面服务人员为火箭加燃料……点火…火箭脱落……
师：
登月是一个复杂的过程，不是三言两语就能表述清楚的，怎样才能化繁为简理清登月的过程呢？
生：
画表格或示意图。
师：
请按学案中填写的表格回答问题。
生：
1969年7月16日上午火箭将推动“阿波罗11号”发射升空；火箭发射后2分42秒……
师：
看着表格，概括一下登月过程分几个阶段？
生：
加燃料、点火……
生：
登月过程分准备、进军、登月、返航四个阶段。
师：
俗话说“读书不想，隔靴挠痒。
”；爱因斯坦也说“提出问题比解决问题更重要。
”请同学们用所学的两种质疑方法质疑。
我们已学的两种质疑方法是？
生：
无需写出的却偏要写出；似应详写的却偏要略写。
生：
为什么连宇航员吃早饭都要写？
生：
时间为什么要具体到几分几秒？
生：
碑文上写我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国？
师：
请注意这个问题。
（板书“我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国”）
生：
这是人类第一次登上月球，但为什么不详写宇航员的感受呢？
生：
文中用了许多数字有什么作用？
生：
文中多次写宇航员睡觉，但我认为没必要写
生：
为什么月球上有什么不详写呢？
生：
详细写登月前的准备工作有必要吗？
师：
请看看我用这两种质疑方法提出的问题：
①时间为什么要具体到几分几秒？
②详细列举一系列数字的作用？
③为什么写燃料、吃饭、穿衣及睡觉？
（交代准备工作）④为什么不详写月球上都有些什么呢？
真是英雄所见略同。
师：
这篇课文是一篇科普小品，也可以说是一篇纪实报道。
作为科普小品，以传播科学知识为目的，注重知识性、科学性。
作为纪实报道，侧重记叙，可采用恰当的描写和议论。
请就本文所使用的表达方式质疑。
生：
按什么顺序记叙的？
生：
记叙中描述的作用？
生：
记叙中议论的作用？
师：
（展示幻灯片）请大家齐读就本文所使用的表达方式提出的问题。
师：
请看黑板上的这个问题：
碑文上写我们代表全人类，为什么不说我们代表全美国？
这个问题的提出用了揭拗质疑法，这是一种新的质疑方法。
揭拗质疑就是善于从文章中发现内容之间、内容与形式之间、语言之间的矛盾现象，并就此进一步寻根究底提出为什么。
请同学们用揭拗质疑法再次发现问题。
生：
既然是代表全人类登上月球，为什么还要插上美国国旗呢？
生：
开头“在茫茫太空，月亮是地球的近邻”，既然是近邻，为什么又说“真是可望而不可即”？
生：
飞船的速度是很快的，为什么却说“飞船像一叶孤舟在太空中缓缓地飞行”，矛盾吗？
师：
有疑需教无疑。
“众人拾柴火焰高”，合作探究解决问题。
生：
四人小组合作探究问题。
师：
没讨论完的问题，课后独立思考。
下课。
中班安全优质课教案
中班安全优质课教案
【活动目标】
1、鼓励幼儿探索学习，使幼儿认清安全标志，教育幼儿不要玩火、电等危险物品，遵守交通规则。
2、引导幼儿发现尝试，让幼儿知道应该按照安全标志的要求行动，才能既方便自己又不影响集体，培养自我保护意识和能力。
3、通过幼儿自己动手制作安全标志，发展幼儿的想象力和创造力及动手制作的能力。
【活动准备】
1、多媒体课件：
交通安全、严禁烟火、当心触电、禁止触摸等内容的小故事，并配有关的安全标志。
2、事先让幼儿收集有关的安全标志。
3、每幼儿一套安全标志七种：
注意安全、人行横道、步行、禁止通行、严禁烟火、当心触电、禁止触摸。
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