实施人文素质教育促进学生健康发展Word下载.docx
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具有一定的阅读、表达和运算能力；
具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；
具有探究意识和动手操作的习惯；
富于想象和好奇心，敢于质疑；
学会倾听，乐于分享；
能感受美、欣赏美。
4．喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。
四、课程设置
泥城小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。
（一）基础型课程
基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。
基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
学校根据这一精神，以将每一名学生都培养国家的合格公民为办学的基本目标，开齐、开足国家规定的基础性课程，具体课时安排如下表：
年级
课程
一
二
三
四
五
基
础
性
课
程
语文
9
6
数学
3
4
5
英语
2
品德与社会
自然
唱游/音乐
2/
/2
信息科技
体育与健身
美术
1
劳动
周课时数
25
26
27
28
（二）拓展型课程
拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：
限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类综合实践活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
1．限定拓展型课程
学校根据上海市中小学课程方案的精神及本校的实际情况，对限定拓展型课程作如下安排：
泥城小学限定拓展型课程
学习领域
说明
学
科
类
写字（语文）
每周一课时
校本课程《古之韵》
1/周
周三午会15分钟
实践活动（数学）
每周一课时，自编讲义
（四年级为《金融与理财》）
西方文化（英语）
每周一课时，外教自编讲义
小足球（体育）
3节体育课中的1节，校本足球课程，自编教材
魅力芦苇（艺术）
一年级开设，校本课程
兴
趣
活
动
体育活动
学校根据年级统一安排内容
班
队
校班会
/心理
思想教育或心理教育
（校本课程《东南烽火》）
专
题
教
育
升旗仪式
每周一，思想品德教育
小天鹅广播
周五午会15分钟
心理、卫生、健康教育
周二午会15分钟
健康教育、环境教育等
2/周
午会课时间15分钟
环境教育、
民防教育等
民防教育、
廉洁教育等
廉洁教育、
民族团结等
国防教育、
法制教育等
社区服务
爱心教育、环境教育、责任教育等
无固定
社会实践
爱国主义教育、民防教育等
每学期1次
主题活动
科技节
各年级均参加，
每学年第一学期，为期一周
阳光体育
比赛
每学年的第一学期
“义捐义卖”活动
每年的3月份
学生运动会
芦苇艺术节
每学年第二学期，为期一周
2．自主拓展型课程
依照学校的办学理念、学生培养目标、学生的需求和教师的专业特长及社区优势资源，由全校教师申报，学校课程建设领导小组审核，另外，通过聘请社区专业人士，开设以下各门类的自主拓展型课程：
泥城小学自主拓展型课程
课程名称
执教教师
集邮
潘六弟
少儿乒乓
顾辉
听讲故事
汪惠红
儿童舞蹈
徐春红
小足球
袁波、马逸
儿童画
王燕（大）
男子足球
石肖青
电脑
徐晓峰
女子足球
朱彩虹
纸牌
严国兴
绘画
唐华
简笔画
陆赟
合唱队
刘妍
美术字
顾明龙
英语儿歌欣赏
陈春芳
课外阅读
刘品军
儿童故事
唐华英
英语日常会话
瞿卫明
奥数
张玲
硬笔书法
胡海鹰
十字绣
董英
趣味数学
董美君
语文阅读
唐应忠
数学思维训练
鞠少君
讲故事
季龙娟
棋类
严元根
朗诵
顾婷
五子棋
赵华
影视欣赏
唐敏红
袁中仙
视听英文歌曲
金苏惠
科技
唐永平
快乐阅读
陈芹明
阅读欣赏
陈品芳
快乐数学
乔梦军
拓展阅读
陈翠仙
趣味游戏
汪国仙
音乐欣赏
瞿海燕
快乐游戏
宣国忠
国画
徐金龙
兴趣英语
外教
沪剧
袁青梅
（三）探究型课程
探究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生的创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。
其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。
我校的探究型课程分为以下几个方面：
1．必修课：
一至五年级开设，每周1课时，以《上海市小学生探究型课程学习包》为教材；
2．主题探究活动：
分年级实施，低年级学生以关注生活为主题，让学生以生活中的问题为出发点，进行探索和研究；
中年级学生以关注生命为主题，以两纲教育为载体进行项目研究，培养学生的创造力；
高年级以关注自然、绿色环保为主题。
以网络背景为支撑深入探索和研究，让学生学会运用网络进行学习，深入社会调查和实践，拓展知识视野，培养学生的社会责任感和社会适应能力。
3．小课题、小项目：
根据农村城市化进程的加快，我校周围的农田、农房等都陆陆续续地拆迁了，随之而矗立起来的是高楼大厦、高科技厂房等，为了让我们的孩子记住我们祖祖辈辈在这儿创立的基业，我们以《我家的回忆》为小课题，让孩子们去自主探究，通过教师有效的指导，形成研究过程素材与成果，不仅培养孩子们对家乡的热爱，也逐步培养学生自主探索、自主研究、自主交流、自主评价的能力和创新精神。
五、课程实施
（一）通过建立工作小组加强课程领导
学校重视课程建设，成立以校长为组长的课程建设领导小组，对学校的课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等工作全面负责：
组长：
倪翠平（校长）
组员：
汤华（副校长）顾明龙（副校长）瞿卫明（教导主任）
唐华英（德育主任）张玲（副教导）马逸（副教导）
胡海鹰（科研负责人）董英（大队部负责人）
（二）通过校本培训增强教师课程意识
从转变观念入手，多层次、全方位地进行各种形式的培训，把集中的通识培训、有计划经常性的校本培训、即时点拨式的案例培训有机结合起来。
1、集中的通识培训，即通过集体培训打造共同的教育新理念，使全体教师对课程产生思想、观念、情感上的认同感和投身课改实践的积极性。
2、即时点拨式的案例培训，即通过鲜活生动的教学案例，来促进教师实现课程理念的内化。
3、倡导教师从案例入手，在分析教育行为中反思自己；
倡导教师从评价入手，在进行自我评价中剖析自我；
倡导教师从问题入手，在强化行动研究中明辨自我；
倡导教师从课程入手，在发展课程中提高自我。
要不断提高自己课程开发的能力、课程整合的能力、信息技术与学科教学有机结合的能力。
（三）通过校本研修提升教师课改能力
1、探索新型课堂教学模式
教师在教学活动中必须做到五个“注重”：
注重钻研“课程标准”、活用教材、分析学生、收集信息、开发和利用课程资源；
注重整体结构的教学设计；
注重设计学生学；
注重形成个性化的教学设计方案；
注重写教后反思。
2、构建新型的教学课型
教师应在继承优秀传统的基础上积极构建开放的教学课型，构建充满生命活力的课堂，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
3、加强与教发院及兄弟学校之间的学习交流，取长补短，互通有无。
特别要充分利用好我们教学联合体龙头学校建平实验小学的优势资源。
（四）通过重整教材创造性地运用教材
教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标，教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
教师对教材要做到灵活运用，对课程资源要合理利用，同时要加强校本课程的开发。
（五）通过各种途径改变教与学的方式
1、主要渠道
（1）通过展示事实、创设情境小组合作、自主探索引导点拨、思维整合剖析事物、体验创新讲练评议、综合运用，引导学生主动探究知识产生的过程、积极探索知识在现实生活中的应用。
（2）让学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
指导学生自主设计方案，自主开辟学习渠道。
（3）发挥网络优势，促进师生教和学方式的变革，探索网络环境下的探究性学习。
2、实施策略
（1）学生的学习策略。
强调以学生为主体，以学生“学”为中心，教师要引导学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，要创造多种方式让学生“随机学习”。
（2）教学的辅导策略：
强调教师的“引航”作用。
（3）学习组织形式的设计策略：
建立良好的协作学习环境。
（4）学习内容的选择策略：
开放学习内容。
（5）教学手段的选择：
充分发挥多种媒体特别是多媒体网络技术的作用。
3、操作要点
（1）要使学生获得亲身参与研究探索的体验，激发学生自主探索的积极情感。
（2）要注重培养学生发现和提出问题的能力、提出解决问题方案的能力、收集信息、分析信息和得出结论的能力以及表达思想和交流成果的能力，并掌握基本的科学方法，提高信息素养。
（3）要注重培养学生与他人合作精神，发展学生乐于合作的团队精神，让学生学会交流和分享研究信息及成果，在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
4、处理好几个关系
（1）教师主导和学生主体的关系。
（2）研究性学习和接受性学习的关系。
（3）面向全体与因材施教的关系。
（4）独立学习与合作研究的关系。
（5）收敛思维与发散思维的关系。
（六）通过改变观念优化教学管理
教学管理的根本目的是调动师生积极性，激活师生内在动力，激发师生的创造激情，提高教与学的双重质量。
因此，教学管理创新的关键是“人本化”和“生本化”，是由“管理型”转化为“服务型”。
1．以教学五环节为抓手，促进减负增效。
要求教师在备课之前，必须认真学习《上海市中小学各学科课程标准》，避免备课中可能出现的主观性和盲目性。
教师在备课时要通览相关年级全册教材，准确把握各章、各单元之间的内在联系及教学要求，并针对本学科教学和学生实际，制定切实可行的学期教学计划。
要求教师要认真组识教学，遵守学校教学常规管理手册中的相关规定，态度亲和，尊重、爱护学生，在和谐、温馨的氛围中实施有效教学。
同时，做注重信息技术学科的整合，尽可能地用好多媒体设备，提高课堂教学效能。
要求教师根据教学目标、教学内容和学生学习实际，科学合理地设计、编制作业与练习，做到精选内容，举一反三。
要严格控制作业量，切实减轻学生过重的课业负担。
并认真填写《作业设计册》。
要求教师尊重学生的个别差异，选用适当的方式进行课外辅导。
对学有余力的学生要帮助他们发展特长；
对学有困难的学生要帮助他们达到基本教学要求，在已有基础上有所提高。
要求各学科教师要注重在课堂教学中的成绩考查，重视学生形成性成绩的评定。
2．教学管理理念的创新。
要充分体现“以学生发展为本”的理念，把教学管理的着眼点从注重教师“教”的管理，转到重视学生“学”的管理；
从传统的半封闭型管理，转为开放型管理。
让学生从课内到课外，充分体现自主、合作、探究精神，培养和表现创新精神和实践能力。
要最大限度地为教师创造性实施新课程提供条件和保障，要充分体现“规范”和“解放”的统一。
3．构建新的教学管理模式。
构建以学习、研究为主要形式、以学习型组织和制度的形成为重点的教学管理模式。
要将管理目标与管理过程有机统一起来。
要通过管理模式的创新，激发教师潜能，有效促进教学研究氛围的形成、教学研究制度的形成、教学研究共同体的形成以及教学质量和水平的全面提高。
（七）通过学科与信息技术整合促进高效教学
随着信息技术在教学中的普遍应用，我们要着力促进信息技术与学科课程的整合，致力于教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分利用信息技术，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
要充分发挥现有硬件、软件的作用，并不断充实学科资源库。
六、课程评价
逐步建立并完善学校课程评估体系，摒弃传统的重知识、重结果、重外在的评价方法，形成对学生发展多元、动态、综合的评价体系。
（一）基础型课程评价
1.对学生
学生成长手册上各学科的评价均采用等级制；
在关注学生学业水平的同时，重视情感与态度，对学生进行全面的、发展性的评价，以学生自评、同学互评、家长评、教师评相结合的方法，科学客观地评价每一个学生的进步与不足。
2.对教师
（1）常规检查
在校园网教师发展平台上，每学期组织备课检查两次；
采用“开门听课”制度，随时对教师的课堂教学情况进行检测，发现问题、及时与教师交流反馈；
每学期组织两次作业普查，对教师作业量的控制，作业批改、订正情况进行监控，发现问题、解决问题；
学校行政每天在放学后进行校园巡视，对各班级的课外辅导情况进行了解；
语、数、英学科的测试控制由教研组长负责、备课组长落实，学校教导处进行不定期抽查。
（2）质量监控
每学期的期中、期末的质量监测，一、二年级由备课组内共同研究、组织命题，在组内进行质量分析，结果上报教导处。
三、四、五年级由学校组织命题，并由教导处组织召开年级质量分析会，质量分析以A、B、C、D四个等级的百分比进行数据分析，不计平均分、不排各班名次，注重分析不足，提出改进措施并加以落实。
（3）学生、家长调查问卷
学校每学期组织一次学生家长会，通过调查问卷，来对任课教师的师德品行、教学态度、教学水平、教学效果等方面进行全面调查，最后统计数据，作为对每一位教师进行工作考量的重要指标。
（二）拓展型、探究型课程评价
1.对课程与教材
每学期末，由教师申报下学期准备开设的课程，填写课程申报表，交学校教导处，由学校课程领导小组进行审核，经审查通过后，才能纳入学校课程计划，并进一步完善授课的计划、教材、讲义等。
并在每学期的期末，对拓展型、探究型课程的实施进行归总、审核。
对教师的评价采用过程与结果相结合的评价方式：
（1）在日常教学的过程中，学校课程建设领导小组的成员，开展巡视、听课活动，对每一位授课教师的教学质量进行监控，并留下相关资料。
（2）教师在拓展型、探究型课程的教学过程中，要注重过程资料的积累，特别是将学生在学习过程中的经历及成果，根据自己学科的特点，以不同形式（文档、幻灯片、报告、影像等）进行保存，以成果档案袋的形式，也作为学校对教师进行考核的内容之一。
3.对学生
对学生的评价要注重定量与定性相结合、形成性与终结性相结合、自评与互评相结合的多种形式的综合评价。
学期结束时，填入学生成长记录手册。
浦东新区泥城小学
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