科学命题作业和命题的研究与实施(小学英语)作业.doc
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科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语）作业
山西省太原市迎泽区起凤街小学董文英
1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。
答：
《基础教育课程改革纲要》指出：
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。
依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。
通过我自身的教学实践，我发现在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，仍存在以下问题：
1．过多关注学生分数
素质教育是我们教学的目标，可是在实际教学过程中却发现，分数成为教学目标。
因此学生每天就是为了考试而学习。
从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。
外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。
内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。
考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。
仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。
2．忽视了学生的全面发展
尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，仍然过多的关注学生的成绩。
学生考好了，就意味着是好学生，考的不好，老师批评，家长批评，弄的学生更没自信心了。
恶性循环，学习不好的学生跟不上课堂，就会捣乱，影响课堂秩序。
考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。
考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎等。
学生学业评价改革所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。
更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。
建立自信。
总之，对于学生的学业评价，我们要摒弃以往的陈旧观念，跟上时代的步伐，与时俱进，与学生和睦相处，不仅仅重视学生的分数，更要重视他们的品德。
学生的学业是全方位，多方面的。
2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。
答：
多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合。
人的智能至少有七种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。
该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。
既然学生的智能是多元的，那么英语学业的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
每个学生都是独一无二的个体，教师绝不能用统一的尺度衡量学生的学习认知水平和发展程度，整齐划一地测评学生的某些智能来对不同学生个体作出质性评价显然是片面的不公平的，要给学生的不同见解留有一定的空间，要充分尊重学生的个体发展。
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（1）承认学生之间存在智力和才能的差异，并以此为基础，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生树立自信心，取得成就感。
（2）评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。
在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。
因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：
突出激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。
强调对评价对象的全面综合考查，立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。
（4）改变单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，有效整合定性评价和定量评价，使二者在不同的方面发挥各自的作用，更加全面真实地反映学生的发展情况。
评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。
除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等
（5）强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，充分重视自评、互评的作用，加强各类评价主体之间的互动，使评价信息的来源更丰富，结果更加全面、真实。
并且要更多的关注学生的阶段性进步或发展，关注其个性差异和智能差异，关注其英语学习过程，从结果评价转向过程评价。
3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。
（1）机械地抄写词句。
俗话说“好脑筋不如烂笔头”，英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。
我认为，学生抄写的过程就是一个复现记忆的过程，经过这五年的观察，我发现他们不排斥这样的作业，且完成的很快很好，但质量不是很高，七八次写下来照样一个单词也没记住。
效率不是很高。
（2）录音作业。
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常让学生回家跟读磁带，家长监督签字。
久而久之，学生感觉枯燥乏味，且产生了逆反心理，听的时候心不在焉，只是为了完成作业而去听。
后来我在学生中开展了录音作业，要求他们将自己听到的所有内容模仿的读出来，并录音，带到课堂上让大家来欣赏一下。
孩子们的兴趣突然大增，每次都会认真地录好几次，这样一来，课文内容自然而然地就全掌握了。
而且语音语调较纯正、自然。
（3）开放性作业。
在平时的教学工作中，我会根据教学内容的要求和特点，设计学生感兴趣的作业，同时也不会增加学生的课业负担。
比如，英语每单元都有一个小故事，有些故事是可以表演的，或者续写故事。
因此，学完一些故事后，我会安排role-play,使学生在听、说方面都得到切实的训练。
这样的作业不仅学生对本环节知识掌握的牢固，也激发了学生学习英语的兴趣，同样也让学生意识到学习英语是有乐趣的，不是痛苦的光是背一背，写一写这些单调的作业形式。
为了将英语知识灵活运用到生活当中，拓展学生视野。
我常常开展例如：
制作英语小报、小组合作开展调查研究、课本剧表演等。
学生可以通过这样的作业展现更加全面的自我，建立自信心，增强英语学习兴趣，是课堂知识的有效的延伸和拓展，效果也非常好。
（4）自己给自己布置作业。
由于学生接收知识的水平不同，有时候布置统一作业会有点不合适，因此我会让学生自己给自己布置作业，根据自己的能力，回家后的时间安排，自己给自己布置作业。
掌握程度好的孩子，完成的作业自然多，而且还形成了良性的竞争，学生都愿意积极的去完成自己力所能及的作业。
这样的作业不再是学生的负担，而成了乐趣。
四．举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。
培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。
阅读能力的提高不但能提高学生运用语言的能力，而且对一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和“听、说、读、写”技能，形成一定的综合语言运用能力。
由此可见，基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生终身学习的发展，不利于英语综合运用能力的形成，教师在小学中高年级，特别是对高年级学生应该有意识地培养他们的英语阅读习惯和能力,为学生的终身发展打基础。
命题时应遵循以下原则：
导向性原则，科学性原则，系统性原则。
阅读理解题的命题功能主要考查学生以下能力：
（1）信息辨认能力
（2）信息转述能力（3）含义理解能力（4）语篇逻辑的理解能力（5）推理能力（6）主旨理解能力（7）词义猜测能力。
快乐阅读，判断对（T）错（F）
Ihaveanewfriend.HisnameisPeter.HehasablueandwhiteT-shirt.Helikespandasandskateboards.Therearethreepeopleinhisfamily,hisfather,hismotherandPeter.Hisfatherlikesspring.It’swarm.Hismotherlikeswinter.It’snotwarm.Helikessummer.Helikesice-cream.Helikeshisfamily.
1.Peterhasablueandwhiteshirt.（）
2.Therearethreepeopleinhisfamily.（）
3.Hisfatherlikessummer.（）
4.Helikeswinter.（）
5.Helikeshisfamily.（）
可见，所设计的题目必须能考查出学生对文章内容是否理解，文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等。
通过阅读,要求学生能够理解各种逻辑关系,掌握各种衔接手段，根据文章所给信息进行由具体到一般,或由一般到具体的推理，同样是阅读理解考查的内容;主旨理解能力。
能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对阅读的一般要求,在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考查。
所以英语阅读理解必须是对学生综合能力的考察。
5.小学英语听力试题中经常会存在哪些问题？
针对这些问题你采取了哪些措施？
我的学生在听力测试的过程中会在长句与小短文的听力中有困难，尤其是那种需要思维的听力题，学生的反应比较慢。
无所是从，束手无策，究其原因有以下几个：
一是由于受以往的教学经验限制的教师很少或根本不在课堂上做听力训练，即使有，也仅仅流于形式，即呈现题目—听录音—检测答案—再听录音四个步骤，如果遇到学生听不懂就干脆直接将听力材料念给学生们听，造成学生对老师念读听力材料的依赖性。
二是小学英语课程的开设，每星期只有两到三课时，加之家长对小学英语的重视程度不够，认为学不好英语也没有关系，到了初中还可以重新开始学，导致部分学生除上课听说英语之外，其他时间都用在了语文和数学等功课上，更谈不上英语听力能力的提高了。
三是学生没有掌握一定地有效地适合自己的学习方法。
做题方法的问题。
在教学过程中发现学生拿到听力题目没有先看题目的习惯。
学生可以在阅读题目的过程中猜测题目，做到心中有数。
在不熟悉听力材料的情况下去做题目，很有可能由于反应太慢太来不及。
还有少数的学生喜欢用手挡住题目，以至于找不到所听内容。
针对这些问题，我采取了以下措施：
一听前认真读清题目要求，做到心中有数。
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。
另外还要对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来。
对题目中内容进行对比，看看区别在哪，哪是做题的突破口。
二听听力时，做一些简单的笔记。
比如小学阶段经常出现涂颜色之类的题，这样的题直接涂颜色肯定有点手忙脚乱，这时就需要先做好笔记，等听力都结束了，再返回来涂颜色。
这样就不影响后面的听力效果，也能记住听力的关键内容。
三听听力时要集中注意力。
一旦听力内容开始了，就要全神贯注的去听，不能分心想别的事。
只有注意力集中了，才能听的效果好。
四听的时候要学会抓重点信息，听力不一定能听懂所有的内容，应该是会筛选关键信息，会扑捉关键信息，这样，其它附带的信息有时候我们也能揣摩出来。
五听听力一般会有两次或者三次录音。
这个时候就应该充分利用，而不是第一次听完了，题也做完了，就不去听了。
第一次听完了，如果问题已经解决了，那第二次就应该是修正答案了，看看两次听到的内容理解的是否一致。
总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。
这就需要我们平时做大量的听力工作，同时也要注意听力技巧的训练。
使学生的听力能力真正得到提高。
6.你是如何设计填空试题的？
填空题是在一段文字里面故意空缺关键的词语或句子，让学生来填写的一类试题。
在课后作业设计和考试命题中，填空题可以说是最常见的。
填空题的优点是容易编写，学生答题可以根据试题提供的语言情境进行回忆，一次测验可以包括许多题目。
因此，取样也是比较广泛的，它可以测量学生的术语、特定事实、方法和程序的知识目标，常常用来测量记忆性的学习材料。
其缺点是难于测量综合、评价等高级认知目标，评分困难，容易助长学生死记硬背的习惯。
要掌握以下几方面：
（1）要求填写的必须是重要的内容。
不要将教科书的句子直接抄下来作为试题，而应有所变化，以免学生死记而不求理解。
（2）不能有许多要求填写的空白，否则，没有上下文，填写的内容就可能有分歧。
（3）每个空缺只能有一个正确答案。
（4）要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。
（5）空白的长度相等并适当。
如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。
这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。
7.请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。
五年级：
从试卷情况来看，对于五年级学生来说，题目紧扣教材，难度适中。
听力部分：
第一题，有22人全对，全班有30人，优秀率为73.33%。
考察学生对本册书重点知识的掌握，这题是听力部分失分率最高的题，证明学生对重点语句与图非常不太理解！
有的可能对于重点语句可能没听清楚，导致答错。
而有的是对于图不太明白，可能还是理解方面有难度。
第二题，有18人全对，优秀率为60%。
本题学生掌握的还行，学生的错误主要出现在第5小题，因为学生把序数词给搞错了。
第三题，有30人全对，优秀率为100%。
这题是听力部分得分率最高的题，证明学生对二模块的知识，掌握的很好。
第四题，有16人全对，优秀率为53.33%。
本题学生掌握的也不太好，学生对于重点知识考虑的不够，所以失分在此。
读写部分：
第五题，有11人全对，优秀率为36.67%。
本题是填空题，考察学生对单词的掌握。
学生对于四会单词掌握还是不太好。
中间还有shoe的复数形式。
第六题，有11人全对，优秀率为36.67%.考查每个模块的基础知识，学生掌握的不太好，对于固定搭配的知识也不好。
第七题，有4人全对，优秀率为13.33%。
本题学生掌握的很不好，本题有5个小题，考察学生对整体知识的运用。
这道题学生第一次接触，对于题型也不太理解，而且这道题偏难，学生对于单词的适当形式很模糊，以后要加强这类题型的练习。
第八题，有28人全对，优秀率为93.33%.此题是笔试部分得分率最高的一道题，考查4个W1个H的特殊疑问句的问答，学生掌握的很好。
第九题，有1人全对，优秀率为3.33%。
本题学生掌握的最差，本题有5个小题，考察学生对句子的掌握。
这道题学生第一次接触，而且这道题偏难，学生对于写英语句子的逻辑顺序很模糊，20twenty学生没有掌握，以后要加强这类题型的练习。
学生对于这道题能说出，但是对于写出有一定难度。
第十题，有12人全对，优秀率为40%。
短文有点难度，重点考查学生对英语短文初步的阅读能力，但是里面有些词学生不懂，导致答错。
而且有些题学生需要根据上下文来理解，学生还缺乏这方面的练习，以后要加大训练力度。
第十一题，有4人全对，优秀率为13.33%。
本题是书面表达，学生对于写英语作文还是有些陌生，容易出现一些小错误，而且有的学生一句话也写不出。
总体来说，学生的综合能力还行，英语知识基础也可以，在今后的教学中，还应加强对学生的单词认读拼写能力的训练提高，多加强实际生活中英语的应用练习，多进行难题训练，对于新题型要扩大学生的知识面，培养和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，尽量减少两极分化，帮助差生提高成绩，为今后的英语学习打下良好的基础。
改进措施
1.继续加强对学生的单词，短语，语篇教学，尤其是四会单词和句子，让学生结合单词意思和语言环境来理解，识记。
做到每部分学完后，就跟着复习，5年级要达到听写，学生短暂记忆多，所以要跟紧。
2.狠抓基础，培养能力。
打好扎实的语言基础，低年级就是打基础的年级，特别是最基本的词汇、短语和和常用句型，要反复训练，做到举一反三。
，把听、说、读、认落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还能认识单词，认出句子。
3.对于重点知识要重点突破，不留死角，要学生不仅会说，还要会用。
只有通过大量操练，把句型放在实际交际情境下去练习，让学生真正作到“学了会用、为用而学、在用中学”让知识真正的为我所用。
4.更新语言教学观念。
要进一步学习英语课程标准中的教学观念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活应用。
5.要创设真实情景和环境让学生有更多机会使用所学语言进行交际，鼓励学生在使用语言进行交流的同时学会语言，加深对所学知识记忆，加强对语言的灵活应用能力。
八、如何培养学生在解题时的思考能力？
答:
“思考”指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理﹑判断等思维的活动。
教师指导学生审题的过程，就是教会学生思考的过程。
如果说读题的过程是要解决“干什么”的问题，那么思考的过程就是在头脑里想清楚该“怎么解答”这个问题。
有些学生依赖心理较强，遇到难题马上向老师或同学求助，而且往往只关注于题目的答案，并不关注解题过程，甚至每次作业一抄了事，养成了不动脑的习惯，分析能力就无从提高。
因此，在平时教学中要鼓励学生独立思考，勤于动脑，自觉地分析解决遇到的难题，千万不能把现成的答案告诉学生，或要学生死背答案、范文。
魏书生老师的一句话很好地总结了这种行为：
“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
”所以教师在平常就要：
（1）教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。
比如要多设巧问，培养学生解题时的思维习惯。
在课堂中，我们要转变自己的认识，努力为学生的思维提供活动的空间和情境，巧妙地设置疑问，积极地进行启发和诱导，努力克服学生不动脑筋、不想问题的懒习惯，让学生在习得语言的同时，思维也得到经常性地磨砺，从而养成爱思考、善思考的良好习惯。
再者，教师肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙处理之下，课本上的许多内容还是很适合用来培养学生思维的。
比如在平时的单词、句子教学中，我们就可以先不要简单直接地说出词义、句意，而是多设几个巧问，多借助一些形象的动作、手势或图表、简笔画、打比方等方式，让学生通过仔细地观察、推测、分析、等积极地思考后去理解、学习语言知识。
（2）教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；
（3）要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
还有教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的，并且，教师通过作业的讲评使学生能认识到存在错误的原因。
教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。
比如有时在学完了五个新单词后我会玩一个游戏，它既能检验出学生的学习效果，又可以训练学生思维的深刻性：
将五张单词的教学卡片较紧凑地随意置于地上，请一个学生上来站在单词旁边，老师随意地念其中的一个单词，学生可考虑选择用手、脚、头、臀部等中的任何一个部位盖住该单词，然后再在这个部位固定不动的情况下，根据老师所念的单词顺序，用其他身体部位依次盖住另外四个单词。
解题都是从审题开始的。
审题过程是提取信息、分析和处理信息的过程，容易出现的问题有两种，一种是看不懂题，另一种是看错题。
两者相比较，后者的危害性更大。
看不懂题当然就无法去解答它，但不做这题倒可以省下时间去做其他题；而看错了题，还要动手去做，不但做不对，还占用了宝贵的时间，看错题表面上看是“粗心、马虎”，实质上还是审题能力不高的表现。
审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真细致的态度等非智力因素。
所以，提高审题能力不仅是正确解题的需要，也是素质教育的重要组成部分，
1.指导学生审题要全面
接触到题目就要全方位审阅，既要看题目的字面意思，又要思考题目所蕴含的内容，明确作答要求中的限制部分和未限制部分。
限制部分必须严格遵守，未限制部分要认真分析判断。
读题是培养审题能力的第一步。
通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。
读题的目的就是要让学生知道，应该干什么。
教师在指导学生读题时，要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。
由于学生的个体差异导致学生与学生之间阅读速度、理解能力各不相同，教师应有计划、有目的地进行读题方法的指导，学生的审题能力才能真正得到培养和提高。
小学英语一般是从三年级开始开设，中高年级的学生，大多采用默读，要读通句子、不漏词、不添词等，找到重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，达到融会贯通的意境，知道究竟应该干什么。
2.指导学生审题要准确
平时有的学生做了大量的单选题目，可能形成了一种思维定势，看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就被干扰选项迷惑。
比如，案例中展示的两道题，题意是让学生根据录音中的问句选择相应的答句，但思维定势让部分学生认为此题的题意是“选择你所听到的句子”，以至于不根据题意做题。
避免定势思维给审题带来的不良影响的最好办法就是读题，把题读懂，明白究竟要干什么，也就不会“看错题”啦！
有的学生做题时因为单纯任务
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