以话题为主线有效实施初三英语复习教学.docx
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以话题为主线，有效实施初三英语复习教学
葛连干
初三年级的复习教学是提升学生综合语言运用能力的关键期，但许多教师对于如何高效地处理已经学完的教材心存困惑，他们有的会带着学生走马观花似地过一遍教材，有的会将教材中的知识点编成题目，以练习的形式代替复习，此类复习方法往往缺乏新意，学生不太感兴趣，因此复习效果不是很好。
到了中考复习阶段，学生已基本掌握教材中的语言知识，只是这些知识大多还处于零散状态，未能形成知识网络，此时的复习，如能以话题为主线，以学生的长远发展为目标，对初中阶段语言知识进行一个有机的整合，准确制定教学目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，充分发挥学生的主体作用，相信复习教学会收到事半功倍的效果。
一'教材的基本话题结构
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，而教材是实施课程目标的载体。
现行的中学英语教材均能严格遵循《英语课程标准》的教育理念和教学目标，大多以“话题一功能一结构一任务”为基本思路进行编写和设计。
以《牛津初中英语》为例，教材编写的结构与话题如下：
教
材
模块话题
单元课题
主题
7A
Module1Gettingalongwithothers
Unit1ThisismeUnit2MydayUnit3Let?
scelebrate
人与人的关系（个
人情况，衣、食等）
Module2Teenagelife
Unit4FoodUnit5GoingshoppingUnit6Fashion
7B
Module1Homeandneighbourhood
Unit1Dreamhome
Unit2WelcometoSunshine
Town
人与环境的关系
（住、行等）
Unit3Findingyourway
Module2Wonderfulthings
Unit4Amazingthings
Unit5Abilities
Unit6Pets
8A
Module1Teenagelife
Unit1FriendsUnit2
SchoollifeUnit3Adayout
人与自然的关系
（朋友、学校生活、自然环境等）
Module2Natureandenvironment
Unit4WildanimalsUnit5
Bird-watcherUnit6
Naturaldisasters
8B
Module1Travelintimeandspace
Unit1Pastandpresent
Unit2TravellingUnit3
Onlinetravel
人与社会的关系
（社会变迁、旅行、慈善等）
Module2Rightsandresponsibilities
Unit4AcharityshowUnit5International
charitiesUnit6Acharitywalk
9A
Module1Gettingalongwithothers
Unit1StarsignsUnit2ColourUnit3Teenageproblems
人与人的关系（人的性格、青少年问题、影视名人等）
Module2Teenagelife
Unit4TVprogrammesUnit5FilmsUnit6Detectivestories
9B
Module1Thefuture
Unit1LifeinMarsUnit2
Robot
人与社会的关系
（未来世界、文化、伟人等）
Module2Cultures
aroundtheworld
Unit3Asia
Unit4Greatpeople
从上表可以看出，《牛津初中英语》教材的编写紧紧围绕课程标准要求，其话题
涵盖了学生生活的方方面面。
以“人的全面发展”为主线，从“人与人”、“人与环境”、“人与自然”、“人与社会”的关系角度，采用螺旋上升的编写手法,多方位、分层次渗透，努力使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二'科学确立复习话题
新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，而非某一版本的教材，因此,中考复习话题可以依据课标，对照其列出的日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面话题，结合教材实际，分类梳理整合后确立话题结构。
需要注意的是，教师需要在对照课标的知识脉络和框架结构，分析研究教材的内容、文化内涵和知识体系的基础上，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。
1.基于课标，合理整合
一是话题内容的整合。
课标中的24个话题项目在五级要求中都或多或少地都有涉及，但要求各有不同，有些话题相关性较大，如饮食与健康，节假日活动与旅游与交通等，教材编写者在编写时已经注意到将此类话题进行了适当的整合，但由于教材是采用螺旋上升的手法编写的，如：
“个人情况”这一话题，七年级涉及到简单的个人信息、八年级涉及到兴趣爱好、九年级更进一步涉及到性格特征等，层层递进，但都围绕同一话题主线，复习时，要打破教材的限制，将不同册的相同话题进行整合。
二是结合话题的知识整合。
以动词时态这一语法为例，课标五级目标要求学生掌握：
现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法，但教材编写者将这些语法现象分散在各册书的多个单元中，复习时我们可以以某一话题为引子，将多个时态串连起来，梳理出完整的时态体系。
2.源于教材，适度拓展
《课程标准》要求：
初中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
要达到这一要求，需要我们多渠道地补充教学内容，扩大学生的阅读量和知识面。
但是如何补充、补充些什么样的材料，是需要认真研究的。
教材中部分与学生生活密切相关的话题，如学校生活、兴趣爱好等内容较丰富，复习时可以对其进行更进一步的细化；有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息，如热点话题、科普知识与现代技术等，因为教材编写的滞后性因素影响，往往不能最大限度地满足学生的需要，我们可以对这部分内容进行适度的拓展。
3.面向学生，敢于取舍
学生是学习的主体，复习教学本身就是一个查漏补缺的过程。
新课程下的教材内容更加贴近学生，贴近生活，富有时代气息，实用性强，但也有少量超出课标要求的词汇和语言结构。
对于这些词汇和结构，在确立话题内容时时，我们要敢于大胆地舍弃。
三'准确定位教学目标
以话题为主线的复习课主要是以话题牵引，通过课堂活动，由师生共同合作对相关话题的知识与结构进行梳理，通过听、说、读、写等各项语言技能训练活动，使已学知识网络化、系统化，是学生理性地体验学习过程，高层次的使用所学知识解决问题的过程。
其主要教学目标可以设定为以下几个方面：
1.激活旧知，编织网络
教师通过创设情境，采用头脑风暴等形式引导学生输出有关话题的相关知识，输出过程中教师可以要求学生通过小组讨论、或者通过板书、分析等方式帮助学生将零散的知识合理归类，形成知识网络。
此类知识可以是相关话题的词汇和结构、也可以是谈论该话题所涉及的语法、更可以是相关话题的篇章结构或资料，应该是一个由点到线，由线到面，由面到立体的总体感知和真实运用的过程。
（策略）
2.真实运用，训练技能
复习教学的目标不仅包括知识的掌握，同时还包括技能的形成，因此复习的过程除了输出与梳理知识外，更重要的是真实地运用知识，培养语言技能，把语言知识落实于听、说、读、写的语言实践中去。
以话题为主线的复习课应避免过于注重知识梳理和记忆，需要科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情境，帮助学生通过各种渠道消化知识，加速知识的内化过程，使他们能在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用所学知识。
3.突出主体，培养能力
突出学生主体作用是指复习教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，话题和相关内容的选择要符合学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好；同时以话题为主线的复习教学要在尽可能提供学生自我探索、体验进行语言实践机会，同时关注学生间的相互学习与交流，教师只是在必要的时候提供指导与咨询，努力使学生的过程成为一个愉快的情感体验过程，使学生养成终生学习的能力。
四'合理实施课堂教学
以话题为主线的复习课可以有灵活多样的课堂教学形式，下面以“HealthyLifestyle”这一话题为例，谈谈该课型的总体教学思路。
1.创设情境，引入话题，揭示学习目标
教师可以创设一个情境，引入“健康的生活方式”这一话题，如：
教师可以通过自由交谈,让学生说出在这个世界上,如果只能选择一样东西，你愿意选择什么？
学生可以自由回答，这是一个头脑风暴的过程，没有正确答案可言，主要是引发兴趣的过程，时间不宜长，一般在一、两分钟左右。
学生的答案可能多种多样，教师可以圈出健康这一话题，并指明本课的学习目标。
2.激活知识，梳理归类，编织知识网络
这是回归课本和复习基础知识的过程，是学生回忆知识、梳理知识、强化知识的过程，学生是这一过程的主体，教师要考虑给他们尽可能多的展示机会。
以“HealthyLifestyle”这一话题为例，教师引入话题后，还是以学生的自由输出为主，教师可以提问：
与''健康的生活方式”这一话题相关的内容，你能想到什么
（单词、短语、结构等均可）？
学生可以小组讨论，教师可以板书梳理，亦可以用讲义的形式帮助学生归纳知识体系。
在此基础上，联系学生的生活实际，提出讨论与运用所学知识的话题，提供学生自主运用所学知识的机会，内化语言知识。
如下表：
HealthyLifestyle
Itemsinthetextbook
Languagepoints
Topicsfordiscussion
Diet（7AUnit4
Food）
Staple:
Whatareyouridealmeals?
Why?
Forbreakfast:
Forlunch:
Forsupper:
Meat:
Vegetables:
Fruit:
Drink:
Sports（8AUnit2
Schoollife）
Teamgames
Whatsportissuitableforyou?
Why?
Whatistheeasiest?
Howcanwedotokeephealthy?
Gamesoftwoorfour
Racing
International sports
events
Physicalexercises
Activespirit（9AUnit1Starsigns,Unit2Colors）
Energetic,active,humorous,confident,modest,elegant,wise,…
Canyoutrytodescribeapersonwhohasactivespirits?
Whatdoyouthinkoftheword“harmony” in
Confucius'minds?
3.拓展阅读，训练策略，培养学习技能
以话题为主线的复习课不仅仅对相对话题语言知识的复习与梳理，依托相关话题和语言知识，培养学生的学习技能才是复习的重中之重。
因此，该环节可通过补充阅读相关话题的材料，要求学生梳理文章结构、记录有用信息、训练阅读策略,逐步培训学生的阅读技能。
教师可以根据所选材料来设计阅读任务，如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等，这些阅读策略的训练是一个系统的过程，应归入到整个复习过程当中，有计划，按步骤进行。
4.模仿写作，提升技能，形成语用能力
结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
在篇章阅读的基础上，可以选定其中的一篇作为范文，给出写作要求，要求学生进行模仿写作训练。
总之，以话题为主线的初三英语复习教学要求教师要整体把握教材，科学组织话题，有机融合听、说、读、写技能训练，合理实施课堂教学，从而真正达到培养学生的综合语言能力。
（葛连干盐城市教育科学研究院）
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