张豪初中语文学科带头人工作室项目研究计划书.docx
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张豪初中语文学科带头人工作室项目研究计划书
张豪初中语文学科带头人工作室项目研究计划书
项目的名称:
“初中语文写作教学研究与实践”
研究的意义:
1．落实《课程标准》相关要求
上海市《语文课程标准》明确提出:
“养成观察生活、思考生活现象的习惯,能依据自己的语言能力和思想认识水平,选择生活材料,写出自己的感受和见解；能写出对所读作品的感受或评论.能写常用的应用文.”（初中语文）
修订后的2011版国家标准课程标准对中小学作文从写话、到习作、写作等概念予以重新界定,对各年段学生写作的目标和要求予以细化.“概念的变化,带来的是理念的变化、目标的变化、要求的变化.这样的变化,呈现了不同学段的特色和差异,也体现了对写作过程的重视.而有些要求则在不同的学段反复强调,并螺旋式上升.”（谭轶斌）“这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.写作教学中应重新强调语言运用的评价,对有新意的表达多加鼓励,但不要过份追求‘文笔’.”（温儒敏）
目前,上海市新课标也在进行修订,对于作文教学亦会有相应的调整和补充,面对新形势下教育改革、教学革新的需求,研究写作教学,分析解决一些问题,应是研究的题中之义.
2．直面初中写作教学现状
作文教学历来受到关注,也是语文教育中重要的一部分,但一直面临困境.从上世纪80年代的“语文教学在普及教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’,换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’.”（张志公）直到今日学人质问“中国的语文课为什么几乎没有写作教学？
”（王荣生语）“我国的写作教学几乎处于‘不作为’状态.”（李海林）
仅从现象上看,就有诸多质疑.“老师随意命题,学生苦于无米之炊,批改、讲评老师包办代替”（张志公）“现在作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的.”（温儒敏）
有学者将中学写作教学概括为任务驱动,湮没兴趣；机械指导,丧失情趣；随意拔高,消解意趣；缺乏鼓励,乐趣尽失.极端的看法认为当前写作教学无序、无范、无法、无效、无奈；没有作文课；没有严格意义上的教和学；没有作文教学系统……
身处一线,直面问题,开展必要研究,寻求解决之道,在实践中探求一些方法,改变一些观念,探索写作教学的有效教学策略,无疑是极富现实意义的.
3．寻找有效的写作教学策略
诸多研究为我们提供了写作教学实践的依据,如:
“（作文）在于解放人,解放人的精神和心灵,把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来.”（刘锡庆）“学校作文教学的目的是为了培养学生运用祖国语言文字进行表达的能力.”（钱梦龙）“要使作文教学有利于开发和培养学生的创造力、创新精神.”（张志公）“‘文笔’不是写作教学的第一要义.语文教学包括作文教学主要培养表达能力,特别是书面表达能力,能写通顺、清晰的文字,这是最主要的.”（温儒敏）“上世纪90年代以来,我国写作学理论界不再固守以主题、材料、结构等因素的分解静态描述为主的传统,而逐渐吸收西方研究成果,转向探讨写作心理过程的分析.……特别注重学生的认知规律.”（诸灵康）还有王荣生从文体角度提出质疑,李海林从课程定位、学科性质、教学内容（知识）等实质层面提出“课程重建”的建议.
诸多先行者为我们提供了丰富的研究实践成果,如:
“观察——分析——表达”教学模式（刘胐胐、高原）、“语言与思维结合”教学模式（章熊）、“分格作文”教学模式（常青）、“读写结合”教学模式（金志浩）、“快速作文”教学模式（杨初春）、“文体为纬——过程为经”教学模式（周蕴玉）、“文体/过程”双轨教学模式（中央教科所实验教材《作文》（1－6册）所设计的写作教学体系）、“三线并行”写作教学模式（扬州师范学院）、“活动作文”“活动作文”教学模式（李白坚）、“新概念作文”（“新概念作文大赛”）、“绿色作文”（赵谦翔）、“放——收——放”作文教学模式（李元昌）、“dcc”作文和“非构思作文”教学模式（马正平）.“文体中心”教学模式（美国现代修辞学家希尔）、“作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式（美国流行的写作教学模式）、“启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式（日本流行的写作教学模式）、“基本写作能力——特殊写作能力”教学模式（前苏联中小学流行的写作教学模式）、“写虚——写实”教学模式（英国流行的写作教学模式）、“词汇——句子和合成用语——作文”教学模式（法国流行的写作教学模式）.新近上海的诸灵康老师《作文学本》关注学生能力层次,有序安排教学序列的实践更是引起广泛关注.
然而,将这些理论与实践经验转化为属于我们一线教师自己、符合本区实际的教学策略,落实在语文教学的过程之中,还需要通过研究,付诸实施.
4．促进教师提高写作教学能力
写作教学是语文教育的重要组成,是对学生进行语言运用能力的实际训练,进而提高学生语文素养的重要途径.落实写作教学当然首先要依靠教师.立足当下,深入到语文教学研究之中,思考写作教学“教什么”、“怎么教”、“为什么教”的问题,开拓教学空间,丰富教学内容,进而从课题研究入手,寻找有效教学、教师研修等途径与方法,通过课题研究提高教师写作教学实践的能力,有价值,有意义.
研究的目标:
通过理论学习、课堂实践,重点研究如何基于学情制定统整四年的写作教学计划,如何确立写作指导课与写作讲评课的课堂教学内容,并关注学习者学习策略的指导.
研究的内容:
按照《语文课程标准》的要求,梳理初中写作教学的细化要求,研究初中写作教学序列；
研究已有的写作教学成果,研究基于学情的写作计划的制定与实施,实施基于学情的写作教学序列；
寻找适合本区实际的作文教学策略,研究写作教学在课堂实施中的内容确定、方法选择等实践与操作；
研究指导学生有步骤提高作文水平的策略.
研究的步骤:
（需明确各阶段的任务与预计完成时间）
准备阶段:
2013年1月——2013年4月.工作室组建；确定研究目标,分解项目,明确任务.
通过文献研究,搜集与课题有关的研究资料,了解该课题及相关课时的研究现状,为该课题的研究打下坚实的理论基础.在充分论证的基础上确定研究课题,认识课题的研究价值,并形成课题的研究方案.
研究阶段:
2013年4月——2015年4月.展开课题研究,评课议课,收集案例,调查研究.
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、座谈等方法,调查学生写作能力的现状,通过行动研究和典型案例的分析探索初中学生写作能力的内涵、特征,寻求合理、科学的写作能力的评价机制和评价指标以及提高学生写作能力的有效途径.
该阶段分为三个阶段:
第一阶段:
2013年4月至2013年8月
汇集文献研究成果,梳理课程标准,展开教学现状调查.
第二阶段:
2013年9月至2014年4月
立足课堂教学实际,反思、研究、改进写作教学,积累相关资料.
第三阶段:
2014年5月至2014年8月
进一步收集资料,在课堂教学改进基础上,研究教学方法与学习策略.
总结阶段:
2014年9月——2015年4月.完成研究报告、汇编资料、形成成果,完成课题总结报告.
研究的方法:
主要采用行动研究法,辅之以文献研究、案例研究、调查研究.通过行动研究,促成教师在教师实践中发现问题、不断反思,创造性地研究与解决课堂教学中的具体问题.通过文献研究,不断提高理论水平,夯实研究基础.通过案例分析,收集个案、研究课例、分析教学情景等,得出解决问题的规律或方法.4、通过调查研究,开展座谈、访谈、书面调查、评课议课等,邀请专家问诊把脉,整理一手资料,形成成果.
拟解决的关键问题:
重点研究并解决如何基于学情制定统整四年的写作教学计划问题,积累确立写作指导课与写作讲评课的课堂教学内容材料,汇集写作教学实践案例.
预期的阶段成果与终期成果:
主要成果呈现:
《普陀区初中语文写作教学范例》（不少于36篇）
阶段成果包括:
相关文献资料的综述、调查文本、课例与案例、阶段小结
终期成果:
《普陀区初中语文写作教学范例》（不少于36篇）、相关论文报告
项目转化为师训课程的设计:
1．课程开发目的.依托招标课题“初中语文写作教学研究与实践”,在已成功开设区级研训课程“初中语文写作教学研究与实践”的基础上,直面作文教学中出现的主要问题、介绍推广国内外先进理念和方法,突破语文教研中的难点和瓶颈,提升语文教师的整体素养.
2．课程内容安排.立足课程标准,基于教学现状,介绍国内外作文教学经验与成果,审视当下的初中作文教学；对作文教学内容、作文教学序列等展开研究,从课堂教学实践出发,研究和探讨初中作文教学实践策略与方法；研究基于阅读教学的作文教学资源的开发与利用；研究读写结合策略与方法,寻找高效作文教学的途径.
3．课程研训方式.采用理论学习与实践研究相结合的方式,通过主讲人专题讲座+先进校经验交流+示范课研讨反思+参与者实践体验相结合,将课程培训与课题研究、项目推进、学科评优、教学竞赛等活动进行整合,要求教师开展写作教学计划制定、作文教学设计、作文教学案例与课例整理、论文写作等,汇集教师参与实践中的经验与做法.
4．对象时间原则.本课程面向初一语文教师,计划用20课时（5次）,在两个学期内分次、有序完成,通过三年一轮基本完成全区语文教师的培训任务.力图反映教学实际,着眼研究成果,抓住当下热点,兼顾日常教学与考试评价,兼顾平时训练与课堂教学,从整个初中教学的全局考虑作文教学的内容与序列安排.
不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的.”（温儒敏）
有学者将中学写作教学概括为任务驱动,湮没兴趣；机械指导,丧失情趣；随意拔高,消解意趣；缺乏鼓励,乐趣尽失.极端的看法认为当前写作教学无序、无范、无法、无效、无奈；没有作文课；没有严格意义上的教和学；没有作文教学系统……
身处一线,直面问题,开展必要研究,寻求解决之道,在实践中探求一些方法,改变一些观念,探索写作教学的有效教学策略,无疑是极富现实意义的.
3．寻找有效的写作教学策略
诸多研究为我们提供了写作教学实践的依据,如:
“（作文）在于解放人,解放人的精神和心灵,把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来.”（刘锡庆）“学校作文教学的目的是为了培养学生运用祖国语言文字进行表达的能力.”（钱梦龙）“要使作文教学有利于开发和培养学生的创造力、创新精神.”（张志公）“‘文笔’不是写作教学的第一要义.语文教学包括作文教学主要培养表达能力,特别是书面表达能力,能写通顺、清晰的文字,这是最主要的.”（温儒敏）“上世纪90年代以来,我国写作学理论界不再固守以主题、材料、结构等因素的分解静态描述为主的传统,而逐渐吸收西方研究成果,转向探讨写作心理过程的分析.……特别注重学生的认知规律.”（诸灵康）还有王荣生从文体角度提出质疑,李海林从课程定位、学科性质、教学内容（知识）等实质层面提出“课程重建”的建议.
诸多先行者为我们提供了丰富的研究实践成果,如:
“观察——分析——表达”教学模式（刘胐胐、高原）、“语言与思维结合”教学模式（章熊）、“分格作文”教学模式（常青）、“读写结合”教学模式（金志浩）、“快速作文”教学模式（杨初春）、“文体为纬——过程为经”教学模式（周蕴玉）、“文体/过程”双轨教学模式（中央教科所实验教材《作文》（1－6册）所设计的写作教学体系）、“三线并行”写作教学模式（扬州师范学院）、“活动作文”“活动作文”教学模式（李白坚）、“新概念作文”（“新概念作文大赛”）、“绿色作文”（赵谦翔）、“放——收——放”作文教学模式（李元昌）、“dcc”作文和“非构思作文”教学模式（马正平）.“文体中心”教学模式（美国现代修辞学家希尔）、“作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式（美国流行的写作教学模式）、“启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式（日本流行的写作教学模式）、“基本写作能力——特殊写作能力”教学模式（前苏联中小学流行的写作教学模式）、“写虚——写实”教学模式（英国流行的写作教学模式）、“词汇——句子和合成用语——作文”教学模式（法国流行的写作教学模式）.新近上海的诸灵康老师《作文学本》关注学生能力层次,有序安排教学序列的实践更是引起广泛关注.
然而,将这些理论与实践经验转化为属于我们一线教师自己、符合本区实际的教学策略,落实在语文教学的过程之中,还需要通过研究,付诸实施.
4．促进教师提高写作教学能力
写作教学是语文教育的重要组成,是对学生进行语言运用能力的实际训练,进而提高学生语文素养的重要途径.落实写作教学当然首先要依靠教师.立足当下,深入到语文教学研究之中,思考写作教学“教什么”、“怎么教”、“为什么教”的问题,开拓教学空间,丰富教学内容,进而从课题研究入手,寻找有效教学、教师研修等途径与方法,通过课题研究提高教师写作教学实践的能力,有价值,有意义.
研究的目标:
通过理论学习、课堂实践,重点研究如何基于学情制定统整四年的写作教学计划,如何确立写作指导课与写作讲评课的课堂教学内容,并关注学习者学习策略的指导.
研究的内容:
按照《语文课程标准》的要求,梳理初中写作教学的细化要求,研究初中写作教学序列；
研究已有的写作教学成果,研究基于学情的写作计划的制定与实施,实施基于学情的写作教学序列；
寻找适合本区实际的作文教学策略,研究写作教学在课堂实施中的内容确定、方法选择等实践与操作；
研究指导学生有步骤提高作文水平的策略.
研究的步骤:
（需明确各阶段的任务与预计完成时间）
准备阶段:
2013年1月——2013年4月.工作室组建；确定研究目标,分解项目,明确任务.
通过文献研究,搜集与课题有关的研究资料,了解该课题及相关课时的研究现状,为该课题的研究打下坚实的理论基础.在充分论证的基础上确定研究课题,认识课题的研究价值,并形成课题的研究方案.
研究阶段:
2013年4月——2015年4月.展开课题研究,评课议课,收集案例,调查研究.
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、座谈等方法,调查学生写作能力的现状,通过行动研究和典型案例的分析探索初中学生写作能力的内涵、特征,寻求合理、科学的写作能力的评价机制和评价指标以及提高学生写作能力的有效途径.
该阶段分为三个阶段:
第一阶段:
2013年4月至2013年8月
汇集文献研究成果,梳理课程标准,展开教学现状调查.
第二阶段:
2013年9月至2014年4月
立足课堂教学实际,反思、研究、改进写作教学,积累相关资料.
第三阶段:
2014年5月至2014年8月
进一步收集资料,在课堂教学改进基础上,研究教学方法与学习策略.
总结阶段:
2014年9月——2015年4月.完成研究报告、汇编资料、形成成果,完成课题总结报告.
研究的方法:
主要采用行动研究法,辅之以文献研究、案例研究、调查研究.通过行动研究,促成教师在教师实践中发现问题、不断反思,创造性地研究与解决课堂教学中的具体问题.通过文献研究,不断提高理论水平,夯实研究基础.通过案例分析,收集个案、研究课例、分析教学情景等,得出解决问题的规律或方法.4、通过调查研究,开展座谈、访谈、书面调查、评课议课等,邀请专家问诊把脉,整理一手资料,形成成果.
拟解决的关键问题:
重点研究并解决如何基于学情制定统整四年的写作教学计划问题,积累确立写作指导课与写作讲评课的课堂教学内容材料,汇集写作教学实践案例.
预期的阶段成果与终期成果:
主要成果呈现:
《普陀区初中语文写作教学范例》（不少于36篇）
阶段成果包括:
相关文献资料的综述、调查文本、课例与案例、阶段小结
终期成果:
《普陀区初中语文写作教学范例》（不少于36篇）、相关论文报告
项目转化为师训课程的设计:
1．课程开发目的.依托招标课题“初中语文写作教学研究与实践”,在已成功开设区级研训课程“初中语文写作教学研究与实践”的基础上,直面作文教学中出现的主要问题、介绍推广国内外先进理念和方法,突破语文教研中的难点和瓶颈,提升语文教师的整体素养.
2．课程内容安排.立足课程标准,基于教学现状,介绍国内外作文教学经验与成果,审视当下的初中作文教学；对作文教学内容、作文教学序列等展开研究,从课堂教学实践出发,研究和探讨初中作文教学实践策略与方法；研究基于阅读教学的作文教学资源的开发与利用；研究读写结合策略与方法,寻找高效作文教学的途径.
3．课程研训方式.采用理论学习与实践研究相结合的方式,通过主讲人专题讲座+先进校经验交流+示范课研讨反思+参与者实践体验相结合,将课程培训与课题研究、项目推进、学科评优、教学竞赛等活动进行整合,要求教师开展写作教学计划制定、作文教学设计、作文教学案例与课例整理、论文写作等,汇集教师参与实践中的经验与做法.
4．对象时间原则.本课程面向初一语文教师,计划用20课时（5次）,在两个学期内分次、有序完成,通过三年一轮基本完成全区语文教师的培训任务.力图反映教学实际,着眼研究成果,抓住当下热点,兼顾日常教学与考试评价,兼顾平时训练与课堂教学,从整个初中教学的全局考虑作文教学的内容与序列安排.
项目负责人个人工作总结与明年工作计划
时间飞逝，转眼已经工作三年了。
在这三年中，我的各方面能力得到不断提高，并得到领导和同事的认可，担任了项目负责人。
但同时我也发现自己存在很多不足，在新的一年中，我会继续发扬自己的优点，努力改正自身不足。
作为项目负责人，我的主要工作内容为：
负责整个项目实施，与客户和经理沟通确定项目规划和流程，反馈客户问题并与领导沟通解决项目实施过程中遇到的问题，保证该项目能够按要求完成。
在过去的一年中，我作为项目负责人，在领导和同事的帮助下，完成了多个项目的验收工作。
通过这些项目的实施，我对项目的实施和管理有了深层次的认识，对自己的工作也有更高的要求。
1.完成及时培训相关人员使用系统，整理记录各类文档。
XX是我们公司的第一个客户，是今后发展潜在客户的优秀案例项目，因此需要把这个客户的系统各功能做好，还需要投入更多的精力与时间。
2.在项目实施过程中，客户负责人提出了中肯的建议和确切的需求，这对提高工作效率和系统功能有很大的帮助，但是同时，客户也存在个人想法，这对工作的推进产生了阻碍，在这方面我觉得我没有做好，主要原因有：
我的专业基础知识不如客户牢固、交流沟通能力不足等，因此在来年的工作中，我需要多与其他科室人员接触，并积极了解和参与部分工作，这样可以让我更加清楚客户工作流程和实验室各方面要求，坚决杜绝个人偏见，保证项目能够合理有序进行。
感谢客户支持我的工作，也感谢领导同事对我工作中的肯定，工作顺利，我们一起继续为公司谋福利，将我们的公司发扬壮大。
薄改仪器项目工作总结
薄改仪器项目工作总结范文
本次项目我校共计有模式四设备套。
我校自2018年5月接到上级开展本项目通知后，随即成立了以卓帮芹校长为组长的校薄改项目小组，并开展了前期准备工作，完成了相关配套设施的配备。
在2018年9月7日到2018年9月25日期间，科大国创软件股份有限公司人员到我校完成了薄改项目多媒体远程教学设备的交接、安装、调试和现场培训、设备资料交接等工作。
在2018年8月29日我校参与了县局组织的集中培训，并于2018年9月18日至10月26日组织了校本培训，并于2018年10月15日组织了校级验收，验收合格。
目前各设备运行正常，均已投入正常教学中。
在今后，我校将进一步加强对本次薄改项目设备的管理和培训工作，力争将所配设备发挥出最大效益。
篇二：
薄改仪器项目工作总结
为促进义务教育均衡发展，切实改善办学条件，更好地实施“薄改”项目，不断提高“薄改”项目的管理能力及设备服务教学的能力，结合我校“薄改项目”工作实际，认真进行了对照检查，现将“薄改项目”进程情况如下汇报。
一、基本情况
现有学校31所，其中：
初级中学所，完小所，校点15个；有民办幼儿园2所。
全镇共有教职工人，其中小学：
人，中学：
人；在校学生人：
初中在校学生人，小学在校学生人。
其中，涉及2018年项目工程的学校有4所，2013年度农村义务教育薄弱学校改造项目学校所。
为了保证项目的顺利实施，镇中心校统筹规划，投入资金45万余元对各学校的柜架、安全设施、窗帘安装、科学实验室等改造工程。
我镇2018年薄改装备项目配备了科学实验器材3套，数学、音乐、体育、美术教学器材各4套，图书配备4套2册，电子白板4套，所有装备共计58万余元，2013年薄改装备项目配备了科学实验器材4套，数学11、音乐11、体育
10、美术10，电子白板3套，所有装备共计130万余元，班班通设备，价值万余元.现设备已全部配备到校，各校进行了归类规范管理。
二、具体做法
1、提高认识，加强领导
为进一步统一思想，提高认识，把“薄改”工作列入重要议事日程，我镇成立了以校长为组长、副校长为副组长，各处室主任和项目学校校长为成员的工作领导小组，具体指导开展“薄改”项目工作。
校长亲自抓，各科室步调一
致，形成齐抓共管、协同推进的局面。
2、明确管理职责，实行分级负责、分级管理
按照“谁使用，谁管理”的原则，建立“薄改”管理人员目标责任制。
校长是“薄改装备项目”的第一责任人，教务主任是“薄改装备项目”的直接管理责任人，“薄改”专干是薄改装备业务工作的直接负责人，管理人员是所负责管理该学科的直接管理责任人，使“薄改”工作层层有人管，级级有人抓，形成分级负责、分级管理的局面。
3、建立科学规范的管理制度
我镇按照规定，结合项目学校实际制定了符合学校实情的《教育教学设施设备管理制度》，各功能室悬挂仪器设备管理制度、管理人员岗位职责、使用制度，确保了“薄改”的规范管理和使用。
健全各室的帐册，科学合理管理仪器设备。
各类器材摆放有序，做到账、物、卡三相符。
仪器设备和图书的保管采取防火、防潮、防尘、防盗、等措施。
对实验室、图书室进行信息化管理，使实验室和图书室的管理逐步实现科学化、信息化和规范化。
4、多级培训并举，教学运用当先。
有了设备之后，关键还是教师要会运用，否则只是浪费资源。
我镇积极选派管理员、业务骨干教师参加各级各类培训、学习，让部分教师先会用起来，以点带面，全面推动。
各级培训的教师回校后要做好校本培训，设备配发以来，我镇先后组织了校本培训。
培训内容主要有：
各种设备的管理和维护、设备与教学实际协调运用等。
为使各校教师都能有效地用好设备，更好服务教学，提高自己的教学水平，力争让每一位教师都能够充分利用教育资源与设施进行教学，提高管理人员及学科教师的业务素质。
5、抓好示范校建设，以点带面。
为确保“薄改装备项目”顺利通过省、州、县的验收，我镇设列了两所“薄改装备项目”示范性学校。
根据学校校实际，重点建设音乐、体育、美术三室，根据学科特点，分科建设，分步实施，按标准规划。
柜架与设备、墙体与装饰力争做到协调、美观、大方、实用、勤俭节约。
目前，小学的各室正在紧张建设中。
6、强化环境卫生工作。
要求各学校图书室、各功能室和保管室制定了相应的卫生规章制度，窗户已挂窗帘。
各功能室经常打扫、擦拭，用过的仪器及时清理、保洁，随时保持清新整洁，干净卫生，不留卫生死角。
三、存在的问题及整改措施
1、专业人才缺乏。
由于很多教师特别是音、体、美教师大部分都不是专业教师，对所配备的设备、器材的使用还存在一定的困难，对有些器材不会用，用不好，所以就将资源进行搁置。
在今后的教学中应加大教师的培训力度和监督使用力度，鼓励教师加强学习，不断提高自身专业素质和业务素养，积极选派教师参加上级组织的培训，力争人人能用会用。
2、硬件实施达不到要求。
由于各校教学用房紧张，导致各功能教室的建设困难重重。
中心学校正在积极筹集资金，加强各功能教室的建设。
3、很多教师只满足于正常的课堂教学，没能结合学生特长做针对性的培养，因而很
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