《桥之美》教案.docx

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《桥之美》教案

\12、桥之美

教学目标：

1、引导学生理解作者爱桥的原因。

2、品味文章优美而富有韵味的语言。

3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重难点：

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

教学课时1课时

教学过程：

一、导入新课：

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。

在画家眼里，桥的魅力在哪里？

今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

（板书课题，“美”字写大，突出一下）

二、作者简介吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。

在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

三、整体感知1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？

请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

明确：

“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

”

2、本文举了哪些例子来说明桥之美？

明确：

作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：

作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

”

四、研读与赏析

重点研读第④小节。

让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

芦苇石桥：

密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

细柳拂桥：

柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。

令人销魂。

长桥卧龙：

在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。

宛如史诗。

风雨廊桥：

廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。

形式独特。

五、拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目

说明对象

着眼点

说明顺序

说明方法

语言特征

中国石拱桥

  石拱桥，是一篇较为规范的说明文

 历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出

 由一般到特殊，先概括后具体

 举例子、引用、列数字、打比方等

 语言平实自然而又准确、严密

桥之美

在画家眼里桥美在何处

 桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

总—分—总

 举例子

 文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

六、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

七、作业布置：

芦苇石桥—感觉舒畅　　　　　

细柳拂桥—令人销魂　　　　　桥在不同的环境中

桥之美长桥卧龙—宛如史诗具有不同的美学效果

风雨廊桥—形式独特

教学目的

一、学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变的写法。

二、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义，辨识“之”“焉”的不同用法。

三、学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操

教学重点

   1·体会《爱莲说》托物言志和衬托的写法。

   教学难点 

   1·《爱莲说》的主题是什么?

      通过对莲花的爱慕和赞颂，表现作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕；同时，通过对牡丹的厌恶和鄙弃，表现出对趋附权贵，苟随时俗及其风尚的不满，文章鲜明地表现了作者的进步理想和美学情趣。

   2·《爱莲说》的写作特点是什么?

。

《爱莲说》   （周敦颐）

一、检查预习

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导人

1．作家作品简介

本文选自《周元公集）。

作者周敦颐（1017—1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。

因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。

他是宋代理学的创始人。

著有《周元公集》。

《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。

此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。

2．题解

“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

三、正课

1．朗读课文。

老师范读，学生齐读、轮读均可。

读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

2．学生翻译课文，补充课文注释：

“水陆军木之花”之：

结构助词，相当于现代汉语的 。

“可爱者甚蕃”者：

结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。

相当“可爱的（花）”。

“晋陶渊明独爱菊”独：

唯独。

                   “世人甚爱牡丹”甚：

很”

“予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：

而：

连词，表转折，却。

“濯清涟而不妖”而：

连词，表转折，却。

  “中通外直”：

（茎）中间通透，外形笔直。

“香远益清”：

香气远播，越发清香。

益：

更加。

“可远观而不可亵玩焉”而：

连词表转折，却。

焉：

助词，可不译。

“予谓菊”谓：

认为。

“花之隐逸者也”之：

结构助词，的。

      “陶后鲜有闻：

鲜：

少。

（xiǎn）

3．请再次朗读课文。

4提问：

作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？

这样写有什么作用？

喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。

作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

5．提问：

文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。

但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6．提问：

“我”爱莲花什么呢？

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

7．提问：

具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

（1）生长环境方面：

写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；

（2）体态香气方面：

写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。

远益清”的芳香；

（3）风度方面：

写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

8．提问：

文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？

菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。

9．提问：

作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？

爱不同的花象征一种不同的生活态度。

菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。

牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。

而对爱莲同气相求。

作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、小结

这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。

将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。

句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

五、板书

菊花正衬莲花                        菊花——隐士——陶后鲜有闻

牡丹反衬莲花                        牡丹——富贵人——宜乎众矣

莲花——君子——同予者何入

六、作业 

完成课后练习一、二、三、四。

一、导入  新课（略）。

二、解题。

“莲”即荷花，“说”是古代的一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。

三、简介作者。

周敦颐（1017～1073），宋代著名哲学家，字茂叔，道州营道（今湖南道县）人。

他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟—四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。

作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。

四、诵读课文。

1．教师范读课文，（或放录音），提示学生读准下列字音。

甚蕃（fān）   淤（yū）泥   濯（zhuó）   清涟（lián）   不蔓（màn）不枝

亵（xiè）   噫（yì）   鲜（xiǎn）有闻   

2．学生齐读。

五、串析课文。

（围绕下列问题逐一展开讨论，涉及到的较难的文言词句顺便作些解释。

）   

1．找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的?

理解：

直接写莲的句子主要是第4句、第5句的最后一个分句。

作者是从“生长环境”、“体态香气”、“风度”三个方面来歌颂莲花的。

“出淤泥而不染”、“濯清涟而不妖”是从生长环境的角度歌颂莲花的高洁、质朴、庄重；“中通外直，不蔓不枝”是从体态方面突出莲花的正直、刚直不珂、威武不屈，“香远益清”是从香气方面歌颂莲花芳名远扬；而“亭亭净植，可远观而不可亵玩”则是从风度方面，写莲花的端庄、清高。

2．从作者对莲花的描写和歌颂中，可以看出他什么样的思想感情?

理解：

“托物言志”是本文最突出的写作特点．课文对莲花的描写和歌颂紧扣与君子气质相似之处着墨，借莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美好形象，喻君子表里如一、行为端正、不阿谀谄媚的品德，表达作者不慕名利、洁身自好的人生观，以及对当时追名逐利、贪慕富贵的社会风气的慨叹和鄙弃。

3．文章题目是“爱莲说”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在?

理解：

衬托手法的运用是本文的另一个突出特点。

在这篇课文中，作者先用众多可爱的花作一般的映衬，再以菊和牡丹作重点映衬。

菊，从正面映衬；牡丹，从反面映衬。

描写莲时，浓墨重彩，工笔细刻，卓然超群的“莲”的形象，在“草木之花”的背景上，在“菊”“牡丹”二花的陪衬下，在画面上凸现出来，使人心驰神往。

另外，本文还用隐逸者、富贵者映衬君子；用菊之爱、牡丹之爱映衬莲之爱，以此表明作者与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨．表达了自己的思想感情。

4．本文除衬托手法外，还运用了哪些修辞手法?

理解：

①排比（如第⑤句）；②比喻（如第⑤句）；③对偶（如“莲之淤泥而不染，濯清涟而不妖”）；④反问（如第⑧句）。

5．本文在语言上有什么特点?

理解：

散句和骈句交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。

六、背诵全文。

七、布置课外作业 。

1．找出课文中的“之”字，并分别指出它们的意义或用法。

2．以某种植物为题材，写一篇托物言志的短文

二十二散 步

教学目标 

 1．感受亲情，体味浓重的情意。

 2．学习文章巧妙构思，品味语言的准确性。

教学重难点

 体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。

教学准备

 录音材料、课件或小黑板。

曲设计思路

   文章内容比较浅显易懂，本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，培养学生

对语言文字之美、对情感意境之美的体验。

让学生在独立阅读中进入课文，寻找

美点。

教学过程 

一、导入  新课

   教师导人：

幸福家庭是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情

的爱，进入《散步》牧歌式的情景你就会感受到这一点。

（板书课题及作者。

）

二、自主学习

   1．听读课文，想一想，课文写了什么内容?

’（出示课件l。

），

   2．自由朗读课文，然后用不同的表述介绍文中的人物。

   ‘

   3．找出课文中你认为写得生动形象感人的语句，并作简要分析。

三、合作学习

   1．找出文中有疑问的语句。

   2．小组交流疑难问题。

四、反馈交流

   1．从整体上感知，课文写了什么内容?

（出示课件2。

）   、

   明确：

（①三代人之间深沉的爱。

②中年人的责任感。

③一曲尊老爱幼的颂歌。

④幸福的家庭是美好生命的摇篮。

⑤互敬互爱的·家人。

……）

   （让学生从感情上把握文章的内容，只要能够谈出自己的观点即可，不能强求答

案的一致性。

）

   2．自由表述文中的人物给你的印象。

   我：

   我的母亲：

   我的妻子：

   我的儿子：

   明确：

（这是一道开放性题目，只要学生能够谈出自己的看法，目的在于引导学

生感受人物形象。

）

   3．找出自己喜欢的语句并加以分析。

   ’

   明确：

（此题在于让学生从理性上认识作品的写作内容，并能够分析其写作特点。

）

五、研读赏析   ’

   阅读课文第6自然段，回答问题。

（出示课件3。

）

   1．理解句子，结合你的生活实际谈谈你的认识。

（1）“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。

”为什么这

样说?

   明确：

（在严重历史关头，民族领袖的决策和取向影响着民族的命运和社会的发

展。

人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，现在祖

孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭

的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。

）

（2）“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听

从他高大的父亲。

”如何理解加点的词?

   明确：

（“早已习惯”：

说明母亲和儿子一起生活的时间已经比较长。

．“还习惯”：

说

明儿子因为年龄小，在许多方面尚未形成主见，往往照父亲的意见办事。

）

   2．回忆生活，叙述你们一家人的和美温馨的场面。

   明确：

（从生活中感受亲情，并珍惜亲情。

）

六、梳理巩固

   学生同位间交流本堂的收获。

七、拓展训练

   （如有时间，在课内进行。

）

   做《新课标作业 设计》中“阅读理解”的第一部分。

八、布置作业 

   做《新课标作业 设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。

板书设计 

散 步

莫怀戚

我       母亲

   尊老

爱

爱幼

妻子   儿子