原创度信息化教学校本研修实施方案.docx
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原创度信息化教学校本研修实施方案
2021年度信息化教学校本研修实施方案
为落实提升工程2.0文件中的相关要求，不断提高我校教师信息技术应用能力，探索信息时代教育教学方式，结合我校实际，制定本方案。
一、指导思想
为进一步提高教师信息技术应用能力，提高校本研修在教师课堂教学实践能力和教师专业素养提升中的重要价值，让学校成为教师成长的重要基地，促进学生全面发展和教师专业成长。
坚持以教师信息技术应用能力提升为抓手，以课堂教学为主阵地，围绕提高课堂教学的有效性，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，确定校本研修主题为“强化信息技术应用，促进学生全面发展，引领教师专业发展，实现学校内涵发展”。
二、研修目标
依据学校内涵发展的需要，进一步深入和完善信息化校本研修工作，聚焦转变学生学习方式，帮助教师树立信息时代的教学理念，提升教师信息化教学能力，切实解决因信息技术迅猛发展以及教育教学改革中出现的新问题，努力使我校形成一支适合于信息时代发展需要的教师队伍，全面提高学生的学习品质。
具体目标如下：
提高技术在学情分析中的应用能力
（1）通过研修，使教师养成思考的习惯；
（2）掌握学情分析的途径和方法。
提高教师演示课件的制作与应用水平
（1）提高演示文稿的设计与制作能力。
（2）课堂教学中使用好演示文稿。
提高教师数字资源的检索、判断能力
（1）提高教师教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用能力。
（2）提高教师判断资源的科学性与准确性。
提高数字资源的管理能力
（1）提高纸质资源的数字化能力；
（2）将现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、分类存储。
（3）提高教师数字资源的管理能力。
提高教师技术支持的课堂导入能力
（1）提高课堂导入中信息技术应用的水平；
（2）提高课堂导入的针对性和合理性。
提高教师技术支持的课堂讲授能力
（1）将信息技术合理融入到教学设计中。
（2）将信息技术合理应用于课堂教学的每一个环节之中。
提高教师技术支持的总结能力
（1）提高教师应用技术的意识；
（2）提高教师应用信息技术的能力；
（3）掌握相关的解决问题的方法。
提高评价量规的设计与应用能力
（1）掌握评价量规的内涵；
（2）掌握评价量规的设计步骤；
（3）掌握评价量规的使用方法。
提高评价数据的伴随式采集的能力
（1）掌握评价数据采集的意义；
（2）掌握评价数据采集的特点；
（3）掌握评价数据采集的工具。
提高教师数据可视化呈现与解读能力
（1）掌握可视化呈现与解读的意义；
（2）掌握可视化呈现与解读的方法。
提高教师探究型学习活动的设计能力
（1）掌握技术支持的探究学习方法和设计框架；
（2）掌握技术支持的探究学习实施策略。
提高教师信息技术支持的测验与评价能力
（1）掌握信息手段与测验相融合的途径；
（2）掌握与测验相关的技术操作方法。
提高教师自评与互评活动的组织能力
（1）掌握自评与互评活动的组织的内涵；
（2）掌握自评与互评活动的组织的方法和工具；
（3）掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。
提高教师档案袋评价的能力
（1）掌握档案袋评价的意义；
（2）掌握档案袋评价的步骤和环节。
提高教师基于数据的个别化辅导的能力
（1）掌握“基于数据的个别化辅导的内涵”；
（2）掌握基于数据的个别化辅导的操作步骤和环节。
提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。
（1）掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。
（2）掌握改进建议的具体环节。
提高教师创建数据分析微模型的能力
（1）掌握创建数据分析微模型的概念和意义；
（2）掌握数据分析微模型的基本内容。
三、研修重点
根据学校的发展实际，我校选择的研修环境为混合环境，围绕学校信息化教学发展目标，每名教师需要研修三个能力点。
本年度重点提高教师信息化教学能力点如下：
A01.技术支持的学情分析A02.演示文稿设计与制作A03.数字教育资源获取与评价A04.数字教育资源管理A05.技术支持的课堂导入A06.技术支持的课堂讲授A07.技术支持的总结提升 A11.评价量规设计与应用A12.评价数据的伴随性采集A13.数据可视化呈现与解读 B02.探究型学习活动设计 B08.技术支持的测验与练习B09.自评与互评活动的组织B10.档案袋评价 C05.基于数据的个别化指导C06.评价现有数据评价模型C07.创建数据分析微模型
四、信息化教学探索
本年度将围绕“互动式教学；探究式教学；体验式教学；混合式研修；综合素质评价；”等关键词来开展各项教学和研修活动，重点探索信息技术在各研修关键词落实中的应用。
具体探索内容如下：
开展技术支持的互动式教学探索。
充分利用信息技术手段营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性。
通过主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性。
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础，因此要在提高问题质量方面下功夫。
为了确保互动式教学的实施，教师课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。
一是在热点、关注度比较高的问题进行互动，鼓励学生大胆提出自己的观点。
二是研究课标和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价互动教学；三是抓住学员容易生疑的知识点设计互动问题。
探索开展技术支持的探究式教学。
重点提升教师应用信息技术创设情境的能力。
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
要营建开放课堂，发掘自主探究潜能，在富有开放性的问题情境中进行探究。
教师要适时点拨，诱导探究的方向，引导学生自己去发现问题；在课堂上充分利用信息技术手段开展合作探究，处理好教师的“引”和学生的“探”的关系；要注重课后创新作业设计，激励学生主动学习；要注重激发学生自主、合作、探究的学习兴趣。
开展技术支持的体验式教学探索。
根据学生的认知特点和规律，注重通过VR、AR等信息技术工具创造实际的或重复经历的情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。
引导教师关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
学校开展混合式研修活动，线上、线下一体化设计研修方案，通过线上课程学习、讨论交流，线下实践的方式，切实提高教师的课堂教学能力，解决教育教学中的实际问题。
探索开展综合素质评价。
探索细化综合素质评价维度（不同的地区或学校结构略有差异），分别是“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流合作与实践创新”、“运动与健康”、“审美”、“表现能力”。
研究构建综合素质评价模型，注重综合素质评价证据的收集，按照A（优秀），B（良好），C（一般），D（较差）等级开展评价。
五、研修措施
（一）建立组织机构
切实加强对提升工程2.0校本研修工作的组织领导。
成立领导组织，具体指导信息技术应用能力培训工作的有序开展。
（二）加强信息时代教育理论学习
我们已经进入信息时代，需要我们总结信息时代的教育教学规律，及时总结成功的经验与做法，解决因时代发展带来的新问题，研究新对策。
本学年重点学习信息化教学理论以及有关文件，引领广大教师学习信息技术，用好信息技术，使教师掌握信息技术的使用方法，并应用信息时代的教学理念将信息技术应用于课堂教学当中，切实解决教育教学中的问题。
根据我校信息化教学发展规划，结合实际，制定本年度教师学习书目（附件1），每名参与研修的教师需要结合自己研修的能力点研读一本书，并写出读书笔记。
（三）加强信息技术学习
学校研制教师信息技术应用列表（附件2），教师结合自己研修的能力点，学习相关技术，并应用于课堂教学中。
（四）主要工作任务
1．通过修改备课、上课以及听评课制度，促进教师信息技术应用常态化
修改相应的教研制度和备课制度，为信息技术应用创造条件。
学校通过制度修改，强化如下信息技术应用：
拟通过制度建设，督促教师学习的能力点为：
提高技术在学情分析中的应用能力
（1）学情分析是教学难点制定的基础，做好学情分析是提高教学质量的前提。
学校将通过修改备课制度，要求教师在教案编制中，提供教学难点确定的依据，加强教学设计的针对性。
在教案编写中回答如何运用科学规范的方法进行学情分析？
如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？
如何保证对学习者的评定真实有效？
如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合？
学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异？
等问题。
（2）合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。
（3）在学情分析中，从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生已有“知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。
提高教师演示课件的制作与应用水平
演示文稿制作是教师必备的能力，学校可以在备课制度中增加关于课件制作与应用的相关要求；学校可以开展课件制作的相关比赛，提高教师演示文稿的制作能力。
（1）要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。
（2）在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
另外，演示文稿制作应关注内容设计，不要过于关注技术的应用。
提高教师数字资源的检索、判断能力
（1）该能力点为信息时代教师必备的能力。
因此通过修改备课制度，要求教师在撰写教案时，标明引用资源的来源；同时说明引用资源考证的过程；
（2）不同学科有不同的专题资源网站，要求学科教研组根据本学科的特点，汇总本学科的常用的资源网站；
（3）使用网络资源，要考证资源的准确性；凡是涉及到民族的、政治的和宗教方面的内容，要以人民网、新华网等官方网站为准；
（4）具有考证网络资源筛选的意识。
在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行。
提高数字资源的管理能力
（1）提高教师教学资源数字化能力。
将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用，如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。
（2）提高教师教学资源管理管理的规范化。
数字资源命名时需尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。
资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合，利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。
（3）学校教导处将鼓励教师教师采用教学资源云存储的方式，建立分散式校本教学资源库，并进行评比。
提高教师技术支持的课堂导入能力
（1）课堂导入是教学的重要组成部分，学校将通过修改备课制度、上课制度，加强对信息技术应用的引导。
要求教师在教学设计中，回答如何保证导入内容能够真正引起学生的注意？
怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？
如何通过导入建立学生学习的信心？
课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？
如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？
等问题，提高课堂导入的质量。
（2）引导教师研读课程标准，结合学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素综合设计导入环节。
从信息的呈现方式、情境性、趣味性、直观性等加以引导。
提高教师技术支持的课堂讲授能力
（1）修改和完善备课制度，要求教师在教学设计中回答和体现不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？
如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？
是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？
教与学的效益是否得到改善？
（2）修改和细化上课制度，促进信息技术的应用。
课堂教学应使学生学会主动建构知识，学会自我导向的学习；通过简明直观的生动演示，让学生理解抽象概念；通过在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性的课程材料，创造出探究教学新形式等。
提高教师技术支持的总结能力
（1）修改和细化备课制度，要求教师在备课过程中回答并解决如下问题：
如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？
如何有效解决反馈延时性的问题？
如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？
（2）修改和完善上课制度，将信息技术应用于总结提升环节；提升复习巩固的效率，对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。
侧重于学生高阶思维培养，使学生感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。
通过制度修改，建设与信息时代相匹配的学校管理制度，促进学校发展。
2．扎实开展提升工程2.0网络研修活动，做到边学边用
充分利用培训机构提供的网络课程平台，做好教师选课、课程学习以及校本应用考核工作。
组织教师开展网络阅读交流活动，学校为教师提供中国知网、超星图书馆帐号，鼓励教师充分利用这些平台开展学习；组织教师基于网络研修平台围绕典型课例开展议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；围绕技术应用提出主题，展开探讨和交流。
学校鼓励教师转变课堂教学组织方式，提供必要的硬件条件支持，为信息技术应用创造条件；在充分运用上述研修方式的同时，学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的技术应用训练方式方法。
制定周密的信息技术学习计划，业务学习以“技术创新课堂”为主题，确保教研组学习有方案，教师学习有清单。
每次集中学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。
要做到：
（1）自学与集体学习相结合；
（2）学习与交流心得相结合；
（3）自己学习与线上课程学习相结合。
教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中应用信息技术的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
通过开展线上学习，线下应用，形成边学边用、学为所用的研修氛围，做到真学习、真应用，落实年度研修关键词，促进学生学习方式的变革。
3．完成上级工程办关于提升工程2.0的研修要求
认真参加市区教育局统一组织的与信息化教学相关的集中研修活动。
（1）区教育局统一组织的班主任培训；
（2）区教育局统一组织的新教师培训；
（3）区教育局组织的教师专业水平测试；
（4）区教育局组织的学科教学研究活动；
（5）区教育局组织的专题讲座、报告；
（6）市、区教育局组织的校长学习培训。
4．围绕提升工程2.0，做好科研课题研究
信息化校本科研以校本行动研究为主线开展小课题行动研究。
在全年的校本科研中，要以信息技术支持下的学生学习方式的变革为主题，紧紧抓住课堂教学中‘问题’这根主线，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项行动研究小课题。
课题要紧紧围绕学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。
采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断，行为研究等研究方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克新课程中出现的疑难问题。
继续抓好已有的研究立项的信息技术相关的区级小课题。
深入探究教育教学中的重点问题，立项新的信息化教学小课题。
组建信息技术融合校内课题研究团队，拟开展的课题研究能力点为：
提高评价量规的设计与应用能力
（1）组建融合团队，依据学科课程标准，开展学科评价量规的研究工作，明确评价量规的内涵。
（2）修改备课制度。
引导教师在确定教学目标，或者开展评价的过程中，尝试采用表现性评价，即确定评价指标和评价级别时，能用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。
在评价标准描述时，能使用具体的、可操作性的描述语言加以描述，提高教学目标的外显性。
（3）在实践性作业评价中，鼓励教师制作量规，使学生能够更准确地理解学习评价要求，便于自评或互评。
提高教师探究型学习活动的设计能力
（1）修改备课制度，转变传统教学设计框架，鼓励教师采用研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、UBD等学习模式设计框架开展教学设计。
（2）开展说课比赛、教学设计比赛等。
要求教师说明在自己的教学中如何体现课程标准和学习目标？
任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？
过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？
评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？
提高教师自评与互评活动的组织能力
（1）学校修改和完善相关制度，加强对学生过程性评价管理，鼓励教师在教学中采用学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等开展自评和互评，促进学生学习反思。
（2）组建学校融合团队，探索构建学科评价标准与评价规范的样例。
明确评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。
（3）制定自评与互评活动实施细则，鼓励学生参与评价标准与评价规范的制定，让学生充分表达自己的观点。
提高教师档案袋评价的能力。
（1）学校出台关于过程性评价的相关制度，明确电子档案袋评价目标、放入档案袋中的内容、评价标准等；各学科教师依据学校制定的制度，制定本学科电子档案袋评价实施办法，并报送教导处备案；
（2）收集资料实施评价。
提高教师基于数据的个别化辅导的能力
（1）学校最大限度为教师采用大数据评估提供条件保障，鼓励教师采用大数据分析的方式，以数据为基础、以数据为依据，同时基于数据对学生的问题、需求以及兴趣做出评估。
为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性化成长。
（2）建立“基于数据的个别化辅导”的研究小组，探索信息时代“个别化指导”的途径和方法，明确基于数据的个别化指导一般实施过程：
确认困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、结果评价；
（3）对“基于数据的个别化辅导”涉及到的平台软件、途径方法对学校教师进行培训；
（4）通过举办读书交流、专家讲座的方式，提高教师提出问题、数据采集、解读数据、指导方案设计、结果评价的能力。
提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。
（1）学校鼓励教师应用各种评价模型对学生进行分析和评价，为学校教育教学提供有价值的参考；
（2）通过读书交流、专家讲座等方式，开展“数据评价模型”研讨，形成基于数据开展评价的氛围；
（3）学校要求每一学科组开展一次运用某一评价模型开展评价的案例，并在学校汇报交流。
提高教师创建数据分析微模型的能力
（1）学校修改相应制度，形成问题解决为中心的校本研修氛围；要求以教研组为单位，梳理本学科教学中存在哪些真实问题，形成问题列表。
尝试就某一真实问题创建教育教学问题的数据分析模型，并应用于教育教学实践中，形成分析报告。
（2）开展有针对性的校本培训，提高教师数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计能力和应用技术工具进行数据探究的能力。
重点研究信息技术在互动式教学；探究式教学；体验式教学；混合式研修；综合素质评价；中的应用，通过开展小课题研究，培养校级信息技术融合专家，不断探索信息时代学校教育教学规律，促进教师教学方式和学生学习方式的变革。
5．研制提升工程2.0校本应用考核方案
学校研究决定，制定年度提升工程2.0校本应用考核方案（附件3）。
学校依据考核方案，对参与学习的教师进行信息化教学能力考核。
（五）营造良好的研修氛围
为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，采用基于课堂教学的实录分析、移动听评课等等方式，形成基于实证的教学研讨氛围。
有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好信息技术应用汇报课，带领教师应用信息技术开展教学，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
对骨干教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的信息时代的教学理念和信息技术应用能力，带动更多的教师以他们为榜样。
认真抓好青年教师的信息技术应用水平，在教师中开展“技术创新课堂”大赛。
对具有发展潜力的青年教师以其“基于课堂实录的课例分析结果”为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
我校把信息技术应用与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的实际问题，提高教师的信息化教学能力。
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