多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究.docx
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多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究
多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究
一、课题的提出
21世纪，是一个网络的时代。
一根光缆，连接了天南地北，地球成为一个村庄。
神奇的因特网在一夜之间，改变了这个世界，也改变了我们的教学。
信息技术以迅雷不及掩耳之势冲击学校，冲击我们的课堂。
一支粉笔加一块黑板进行教学的时代显然退出历史的舞台。
“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的程序化、封闭式的教学观念和模式接受巨大地挑战，我们的孩子更需要那有声有色的多媒体教学。
教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化，网络时代的教学以绝对的优势成为新时代的主角。
我们都知道“厚积才能薄发。
”大多数小学生语文能力差，平时让他说，他说不出什么，让他写，他又觉得肚子空空，想写的写不上，十分苦恼。
究其原因，这些学生平时对语言积累得太少。
“巧媳妇难为无米之炊”，没有足够的“米”，最巧的“媳妇”也难以烧出可口的饭来。
长此下去，学生对语文的学习激不起兴趣。
要使自己的语言能够得不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次地重复，千百次地积累，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统，等到说时出口成章，写时“如有神”。
其实积累、诵读，已被我国传统的教学所证实。
“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些格言也告诉我们，若要学好语文，就得大量的积累，才能运用自如。
我们平时对语言的积累都在做了，但总觉得收获还不够大，如何利用多媒体网络，使学生的语言积累收到事半功倍的效果呢？
二、课题的界定
积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识的聚集生活经验，学校教育中有意识的聚集文化知识，都是积累。
从广义上来说，这些都是积累的过程——积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。
而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。
语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指好词佳句、名段名篇名作。
语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。
语言范例中包含着语言材料、文化知识和生活经验，因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。
本课题主要利用多媒体网络从语言材料、语言范例和语言知识这三方面进行操作，达到理想的效果。
二、语言积累的内容
小学生由于年龄阶段不同，各个年级所积累的语言材料、语言范例应该是不一样的，所以积累的内容也不同。
根据低、中、高年级分别积累一定程度的适合学生年龄特征的语言。
（一）语言材料的积累
语言材料主要是指汉字和词语。
从一年级开始，我们老师就应该把语言的积累时时刻刻记在心上，采取两条腿走路，一条腿是根据教材中出现的“日积月累”进行系统的积累。
如词语、成语。
另一条腿就是根据具体教学时出现的一些词语，如教到《儿歌》《秋天到》时，积累一些ABB形式的词；教到秋天这一单元时积累秋天的词语，教到冬天这一板块时学习冬天的词语；每天给教了的“四会字”扩词。
低段学生还可以开展课外识字、生活识字，拓宽识字的途径，提高识字的兴趣。
（二）语言范例的积累
语言范例是典型的语言例子，包含着基本语言规律的词句等。
在不同类型的课堂上，均可进行语言范例的积累。
1、识字课。
低年级教科书中单编识字课，大都识字课用传统的韵语形式。
如三字经、对子歌、词语串、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语等。
编进贴近时代、贴进儿童的内容，使儿童既受到人文熏陶，又学习了汉字，积累了语言。
2、课文。
这是教科书的主体。
新教材选文相当讲究，课文不仅有童趣，而且文采精美。
有古代诗词、寓言、成语故事、神话传说、儿歌散文等。
有写风景名胜的：
《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》、《北京》。
有写历史名人故事的：
《司马光》、《称象》（曹冲）、《数星星的孩子》（张衡）、《聪明的韩愈》。
有反映我国古代建筑与园林艺术的《长城》、《赵州桥》、《颐和园》。
也有描写我国少数民俗课文：
《难忘的泼水节》、《北京的春节》、《各具特色的民宅》。
3、“语文园地”（低中年级）和“回顾 拓展”（高年级）。
二者相当与过去的单元复习，如今我们赋予他一些新的功能，编进了一些新的内容。
无论是低年级的“语文园地”，还是高年级的“回顾 拓展”，都设有“日积月累”这一栏目。
在这个栏目中，有计划地编进成语、名言警句、古诗词名句、楹联、谜语、谚语、歇后语（以上均分类编排）等，选编了近30首古诗词。
对所学的古诗文进行巩固。
诵读六年，终生受益。
5、课外内容。
现在的社会是信息社会，电脑网络里的知识无穷无尽，推荐学生到网上学习，积累语言。
我们学校的网页里就有许多适合小学生积累的语言材料，如《成语故事》、《经典童话》、《古诗欣赏》等，这些语言材料采用动画的形式，学生喜欢看，并记得牢。
VCD片也是课外积累的好材料，中午，我在教室电脑中放一些《儿歌》、《谜语》、《成语故事》、《童话故事》等，学生边玩边积累语言。
我们中华民族有着丰富的文化瑰宝，继承传统文化的精髓，是一条学习语文的捷径。
语言范例的积累，就如《语文课程标准》提出：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
（一）把语文课堂教学作为学生积累语言的主要阵地
1、阅读理解促积累
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。
阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
如，在指导学生学习《在大熊猫的故乡》第2自然段时，这一段课文写了卧龙山区景色优美，课文的语言文字极其优美。
于是，我就用多媒体课件播放，并配上音乐，学生看着课件，这一段语言无形中得以积累。
“果然，卧龙山区苍绿幽静。
这里地势高，常年云雾缭饶。
满山长着郁郁葱葱的原始森林。
高大的云杉、红桦和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林的空间。
林中鸟鸣声声，山下泉水清清。
远处，浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。
好一个‘大熊猫的天堂’。
”
2、诵读激情促积累
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
学生如模仿录音机的朗读，进步会更快。
另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
例如《荷叶圆圆》这篇课文写了小水珠把荷叶当作摇篮,小蜻蜓把荷叶当作停机坪，小青蛙把荷叶当作歌台，小鱼把荷叶当作雨伞。
课文活泼有趣，读起来琅琅上口。
于是，我利用课件，及时引导，配上音乐。
让学生神情地诵读课文，并背诵，学生此时读得有滋有味，背诵得也快。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
江泽民主席说：
“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
3、复述课文促积累
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。
复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。
复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。
因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。
如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。
如学生听了广播后，要求学生能把刚才听到的内容进行复述。
如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。
4、迁移练习促积累
语言的积累是为了迁移运用。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。
在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。
学生在学习语言时，往往是直觉的，一个词可以给学生一个灵感，一句话可以给学生一个启迪，而一篇课文能给学生带来一种情绪。
如《第一场雪》这篇课文，作者运用动静结合的写法，形象地描绘出一幅美丽的瑞雪图。
教学时，只要抓住文中的有关片断作具体分析，就可以使学生窥见作者的艺术匠心，从中受到启发，而模仿并迁移运用积累的语言。
我引导学生理解下雪时的景象时，让学生通过“看雪”、“听雪”两方面去体会雪的世界，抓住“纷纷扬扬”一词去想象雪花降落时的纷繁，抓住“大片大片”一词去想象雪花的大、密、急。
然后让学生讨论：
冬天的山村既然是格外寂静，为什么还用上“簌簌”、“咯吱咯吱”两个象声词呢这样写有什么好处；作用何在通过启发自学，学生体会到这样写的作用是以声音反衬寂静，起着鸟鸣山更幽之效果，绘出了“山村冬夜雪漫天”的美景。
在教雪后景色一段时，我又让学生画出“粉妆玉砌”、“簌簌落下”、“随风飘扬”、“摇晃”等词，体会雪的静态美和动态美。
这样学生更加明白：
作者采用以静衬动、动中寓静、声色相和的写法，使文章更加具体生动、更有感染力。
这时，我及时启发学生根据本课学习的感受及学得的动静结合的写法写自己平时观察到的景物，并注意运用课文中的妙词佳句。
如一位学生下课后写了一段看到的教室的景象：
“下课了，语文教师走出教室。
负责擦黑板的同学跑上讲台，动作麻利地擦着黑板。
顿时，教室里飘浮起白蒙蒙的一片，纷纷扬扬，迅速地从黑板撒向讲台，撒向课桌，撒向同学们的头上、肩上……”这是帮助学生迁移积累篇章语言。
（三）让课外学习渠道成为学生积累语言的广阔空间
1、课外阅读促积累
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我采取了以下二方面的措施：
（1）网上选择课外读物。
语文课外阅读活动目前尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生上网选择课外读物，使其在读中积累语言。
我是从三方面引导学生的：
1）推荐低段学生看自己学校的网站下载的内容，动画版的，图文结合，学生喜欢看，记得牢。
直接利用“新浪”、“XX”、“3721”等引擎搜索，只要知道书名，便可阅读，这个主要针对高年级的同学。
结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读上网阅读与课文相关的文章。
如，学了《爱迪生救妈妈》后，请学生查阅有关爱迪生的故事，别看学生年纪小，兴趣可高呢！
在家长的帮助下，学生积累了不少知识。
这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
（2）教给阅读方法。
教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。
如：
教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。
这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。
2、收看影视促积累
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。
少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。
一些经典的动画片，非常有利于语言积累。
我儿子就是个鲜活的例子，他说的许多语言就是从电视上学来的，比如，他给自己画的画取题目：
《大海是生命的摇篮》、《美术地带》、《七彩童年》等。
确实，有一些动画片比较适合学生看，如《蓝猫淘气三千问》、《奥林匹斯星传》、《哪吒传奇》等。
当然，看动画片也有许许多多的害处，得靠家长把握，引导，像日本片《蜡笔小新》等对学生不但没有帮助，反而容易学坏，孩子特别喜欢学“小新”的语调。
还有，一些广告用语朗朗上口，一听就会记住，很适合学生积累，也很有创意，不妨，我们来看看广告语的技巧吧！
a、用对比、比较的方法
不喝董酒不懂酒，喝了董酒回味久。
————董公酒
b、比喻，也就是打比方的方法
用我们的爱心，托起明天的太阳。
————希望工程
c、引用歌词、诗句、俗语的方法
三十六计走为上！
————鞋子
淡妆浓抹总相宜。
————涂料
d、把物当作人来写，即拟人的方法
有我天地宽。
————中国网通
e、秒用重复的方法
椰风，椰风，挡不住。
————椰风饮品
时分时分，路路畅通。
————时分农用车
f、巧用对偶，易读易记
苦苦的追求，甜甜的享受。
————伊利雪糕
g、大胆夸张的方法
给我一天，还你千年。
————杭州宋城
h、调换语序的方法
中国联通，联通中国。
————联通公司
易家装修，装修亿家。
————易家装修公司
i、巧用生活用语的方法
喝了娃哈哈，吃饭就是香。
————娃哈哈儿童营养液
j、一语双关的方法
原来生活可以更美的。
————美的空调
特步，飞（非）一般的感觉。
————特步旅游鞋
k、乱改成语的方法
百衣百顺（服装广告） 默默无蚊（蚊香广告）
口蜜腹健（口服液广告） 骑乐无穷（摩托车广告）
……
（四）将参与班级活动作为学生积累语言的强化途径
知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践，处于智力开发期的少年儿童尤其如此。
积累，是一个科学的、渐进的系统工程，教师在引导学生积累语言方面应机智、灵活，有意义地去开掘。
晨会课可以将思想教育与语言积累融为一体，推出“新闻播报”、“校园要闻”、“奇闻趣谈”、“好书推荐”、“成长的烦恼”、“小广播”……这一系列学生乐于接受的栏目，并天天轮转，由学生自己主持，号召全员参与，学生间的交流与合作便是展示语言，积累语言的绝妙机会。
学生一拿起麦克风，俨然像个主持人，无论是主持的，还是演讲的，他们自豪，他们喜欢，他们乐在其中。
在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。
如果说进行一次自编小报活动，那么，学生搜集素材，自己写文章来点缀更是有利于运用语言，强化语言的积累。
学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，并主动去积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。
六、问题与反思
1、利用多媒体、网络让学生对进行语言积累，和不用媒体进行积累相比较，90%以上的学生喜欢在多媒体网络下进行语言积累。
积累的效果也是明显的，学生相对轻松，但很多学生就是不肯动脑筋，不去有意识的记忆，这样，学生也很容易忘记。
2、语文的学习是很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程。
这就需要我们老师坚持不懈地做下去，语言的积累更是如此，不管我们是否在进行实验，还是已经结束了实验，仍然要一如既往的积累语言。
并教给学生积累的方法，利用种种积累的途径，养成自己主动积累的良好习惯，有利于今后的学习。
3、积累，积累，日积月累，需要的是化长时间，靠的是平时的功夫。
爱看课外书的
同学在这方面做得好一些，有很多同学学习主动性不够，要家长或老师布置任务才勉强学一点，这样在同一个班里，就出现两极分化，悬殊也越来越大，有时很难调控。
4、对于那些少数后进学生，课文的内容都很难消化，再让他积累课外的知识，他感觉消化不了，是一种负担，没有读书的快乐。
虽然，利用多媒体、网络进行语言积累，学生相对轻松，但毕竟要动脑筋，要有意识的记忆，否则，积累得效果不好。
如何激发学生的兴趣，让每个学生高高兴兴、轻轻松松地积累语言，切实提高语文素养，仍然是我们教育工作者思考的目标，努力的方向，研究的重点。
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