如何突破初中英语语法教学难点10页word资料.docx

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如何突破初中英语语法教学难点

　　《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为“培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

”课程标准强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学在英语课堂教学中的地位了呢？

并非如此。

但是，在实践层面上，对于这句话的理解存在认知错误。

　　1.初中英语语法教学的认知错误

　　1.1认为语法和词汇不用教了。

　　基于这样的误解，许多英语教师在课堂上放弃或所谓“消化”语法教学，把“技能”当作“能力”。

现在强调培养学生语言的综合运用能力，就是要强调听、说、读、写。

实际上，英语的听、说、读、写是技能，而语言能力包括学习策略、情感态度、文化意识、语言技能等多个方面。

现在有些学校大搞听说活动，合作学习、探究学习等花样百出，课堂上热热闹闹，应该归纳的语法规则也不归纳了，应该演绎的语法规则也不演绎了，把“话语”当作“语言”，把学生课堂上不符合语法的只言片语当作语言能力。

许多研究表明，只注重语言的流畅性，忽视语言准确性的学生，即使当时在课堂上表现的很活跃，他们后来的语言发展还是受到了限制。

　　1.2认为以往的语法教学都是不科学的，要变革。

　　实践上先破后立，结果是没有找到新的、有效的语法教学方法，把传统且有效的语法教学方法放弃了，使课堂教学无所适从。

任何改革都不是无源之水、无本之木，而是在继承的基础上进行的创新。

传统至所以叫做传统，是因为它还是有生命力的。

因此，传统的方法并非一无是处，时髦的也不一定无懈可击。

　　1.3认为语言可以自然习得。

　　受“二语习得”和“交际法”的影响，一些教师认为：

只要有足够的实际交际的语言刺激，在交际活动中练习语言形式和语法知识，学生都会自然习得。

既然可以习得，就不必刻意地去学语法，自然也就不必教语法。

其实，这是一个虚假前提。

习得理论研究的英语是作为二语的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件-“足够的实际交际的语言刺激”。

中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时或在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得。

在我国目前的国情、教情和学情条件下，学生只能是通过课堂教学循序渐进地学习英语。

　　1.4认为混淆了“手段”与“目的”。

　　实际语言运用能力是英语教学的目的。

常言道，目标决定任务，任务决定方法。

要达成“综合语言运用能力”这样的目的，必须以语言的特质和目标的要求选择任务和方法。

学好语法是重要的任务，但不是最终目的，是达到目的的有效手段。

其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是要在大量的语言实践中去内化语言的形式、意义、功能，实现准确运用语言进行交流的目的。

在教学方式上也不是像某些人认为的那样“完全抛弃过去那种讲解与传授，死记硬背，机械套用基本举行的教学模式”，而是要以教学效率高低作为价值取向，根据不同的学习目的以及学生的需要分析，采用能够满足学生学习需求的教学方式来教语法。

　　显然可见“改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”是要求不要“过分”地讲解和传授语法和词汇知识，在知识和能力，形式和意义直接求得一种合理的平衡。

也就是说，要通过听、说、读、写的学习活动来学习语法和词汇，在具体的语境中学习语法和词汇等语言知识，而不是像过去那样过于强调讲解和传授语法和词汇，把讲解和传授语法和词汇当做语言教学的全部。

通过听、说、读、写形成语感才是语言知识学习的最高境界。

有人说，如果语法不变成语感，到用时还是“无法无天”。

这句话道出了我们语法教学中的问题，也说出了语法教学的目标-讲语法变成语感。

那么如何才能走出初中英语语法教学中的误区呢，将语法变成语感呢？

在教学实践中，笔者进行了实践探索，愿与大家共享。

　　2.初中英语语法教学的对策

　　2.1运用归纳和演绎教学。

　　以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生展现输入大量的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。

这一过程能够调动、培养学生的记忆、思维和综合能力。

演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

　　根据笔者的经验，英语语法更适用用归纳法而不是演绎法。

理由是：

（1）因为语法规则句式从大量的、实际使用的口语和书面中抽象出来的，是不断发展变化中的语言现象的科学概括，所以在学习时是可以归纳的。

（2）英语语法现象大多数可归纳，也便于归纳。

除了少数语言现象如冠词（a/an，the）、代词（this/these，that/those）、介词以及一些特殊现象外，各种时态、语态、句式等几乎都适合用归纳法。

（3）学生自己归纳虽然要比老师归纳费时，但是效率高，因为学生自己归纳的东西更有利于长久记忆。

老师归纳看似节省了时间，但学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。

（4）归纳要逐渐系统化，帮助学生形成结构清晰、层次分明的“图式”或知识结构。

因为这样的结构符合“有意义学习”的精神：

学习者个体必须要把新知识和学过的概念联系起来。

新知识必须和学生现有的认知结构相互作用，与已有知识结构结合，这是实现有意义学习的关键。

有了这样结构清晰、层次分明的“图式”，学生在语言使用（即便是考试）中可以快速地提取。

（5）归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生主动探究的意识和自主学习的能力。

当然，对演绎法也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互联系，相互补充。

　　2.2运用语境教学。

　　传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。

但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交流目的。

语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一语句的不同意思。

例如：

笔者在教授牛津初中英语8AUnit4“if”引导的条件状语从句时，就采用了语境教学。

（1）在故事语境中切入语法主题。

　　本堂课的时间恰逢年末，于是笔者选取了朗文国际英语教程（SidebySide）第四册教材中一篇题为“AWishingWell”的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang，John和Andy三个人物的新年愿望。

学生在寻读（scanning）的同时，接触到了本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

（2）在游戏语境中感悟语法意义。

　　为了引导学生对所接触到的语言材料进行深入观察，笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。

在设计接龙猜测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。

例如：

　　T：

IfMr.Wangsellsalotofusedcars，he'llreceivealargeyear-endbonus.ThisisMr.Wang'sfirstwish.Hehasmorewishes.Whatarethey？

（用课件呈现图片，然后直接告诉学生第二个愿望。

）

　　T：

Ifhereceiversalargeyear-endbonus，hewilltravelwidely.

　　T：

Ifhetravelswidey，hewillprobablymeetafamousperson.Who？

Let'sguess.（用课件呈现图片并给予学生必要的提示，图片结合最近所学的课文内容，结果出乎学生意料，开拓了学生思维，增加了游戏的趣味性。

）例如：

　　S1：

Ifhetravelswidely，hewillprobablymeetFishermanWangDamin.

　　S2：

IfhemeetsFishermanWangDamin，hewillseeDaminfishwithhiscormorantswithhisowneyes.

　　在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，笔者没有给学生任何提示，要求他们独立造句。

由于有了先前的铺垫，学生思维活跃给出了各种答案。

例如：

　　T：

WhataboutAndy'snextwish？

Ifitsnowsnextmonth，Andy'sschoolwillprobablybeclosed.Ifhisschoolisclosed，hewill…

　　Ss：

Ifhisschoolisclosed，hewillhavealongerwinterholiday.Ifhisschoolisclosed，hewillstayathomeandplayvideogamesallday.Ifhisschoolisclosed，hewillfeelsad…

　　（3）在竞赛语境中探索语法规则。

　　在学生做出了各种猜想后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结。

例如：

　　T：

PleasereadandtrytomemorizeAndy'swishes.ThenIwantyoutorecitehiswishes.Let'sseewhohasgotthebestmemory？

　　S：

Ifitsnowsnextmonth，Andy'sschoolwillprobablybeclosed.Ifhisschoolisclosed，hewillhavealongerwinterholiday.Ifhehasalongerwinterholiday，hewillgotoBeijingtovisithisgrandparents.IfhegoestoBeijing，hewillcertainlytakeachancetoseetheBird'sNestandWaterCube.He'ssureitwillbeanunforgettabletrip.（背诵时，笔者隐去部分动词词组，给与学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。

）

　　（4）在生活语境中运用语法规则。

　　“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否正掌握这一语法规则时，笔者设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。

例如：

　　T：

Jackisacleverboyinhisclass，butheoftenfailsintheEnglishtests.Hewantstogetabettermark，butheseldomlistenscarefullyinclass.Helikestalkingtoothersinclass.HedislikesreadingEnglishaloud.Hedoeshishomeworkcarelessly.Hedoesn'thandinhishomeworkontime.NowJackneedsourhelp.Let'shelphimtogether.I'dliketogivehimapieceofadvice.'Ifyoulistencarefullyinclass，you'llkeepupwithyourclassmates.'Pleasegivehimmoreadvice.　　Ss：

Ifyouhandinyourhomeworkontime，you'llbearesponsiblestudent.Ifyoustoptalkingtoothersinclass，you'llunderstandyourlessonsbetter.IfyoureadEnglisheveryday，you'llbeablespeakEnglishfluently…

　　（5）在活动语境中内化语法知识。

　　教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。

例如：

　　T：

DoyoustillrememberDanny？

Heisafatboy.Nowhehasgotabigproblem.Hebecomesevenfatter.Let'shelphimsolvetheproblem.Fourofyouworktogetherasonegroup.FirstdiscussthepossiblereasonsDannyhasgotfat，thenwritesuggestionsaccordingtothereasons.（学生通过合作，共同书面完成任务，在活动中实现语法规则的内化。

）

　　Writing.

　　Problem：

　　Dannybecomesevenfather.

　　Possiblereasons：

　　①Hedislikesdoinganyexercises.②Heenjoys.

　　③He.

　　Suggestions：

　　①Ifhe，.（losehisweight）

　　②，.（becomehealthy）

　　2.3运用语篇教学。

　　语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。

阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。

这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如《牛津初中英语》7AUnit6Reading这个语篇非常适合学生学习动词过去式，文章内容与学生的生活密切相关，笔者利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。

这样让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。

　　2.4运用小组协作式教学。

　　小组协作教学是比较适宜的活动方式，它采用来两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间只是水平和智力发展层次不齐，同时师生之间、学生之间的交流得不到充分的发挥等教学问题。

运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如：

笔者在教授牛津初中英语8BUnit4情态动词的被动语态时，在呈现语言目标的句子后，笔者把全班分成若干小组，每组4-6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Studentsshouldbeallowedto…/Studentsshouldn'tbeallowedto…”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致意见向校长提建议。

由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。

学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学目的。

　　总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习、掌握语法知识，只有这样，才能突破初中英语语法教学的难点，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

　　收稿日期：

2013-02-18

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