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并让学生用刚学的知识解释钠为什么要保存在煤油中，着火的钠能不能用水来扑灭。
同时解释“滴水生火”的原因。
最后介绍钠的存在形式、工业制法和钠的用途。
、突显重点，突破难点①首先是学生亲自操作钠与水在烧杯中的反应，这样体现实验真实性，可靠性。
使学生在亲身观察实验现象，描述实验现象，分享和体验实验成功的喜悦。
②其次，改进实验装置，验证产物钠与水反应是本节重点和难点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析。
五、板书展示金属钠的性质及应用
一、钠的物理性质银白色质软熔点低ρ水>
ρNa>
ρ煤油
二、化学性质
1、与氧气反应点燃常温：
4Na＋O2＝2Na2O加热：
2Na＋O2＝＝Na2O2
2、与氯气反应2Na＋Cl2＝2NaCl
3、与水反应2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2
三、应用700℃～800℃TiCl4＋4Na＝＝＝＝＝Ti＋4NaCl说课稿篇2尊敬的各位的老师：
大家好！
今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。
第一部分：
说教材《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。
篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。
这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕
源流出心性修持大道生”。
选作课文时有改动。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。
第一部分讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部分：
说目标依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。
背诵课文第
一、二自然段。
4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”
“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。
并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部分：
说重点难点选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经
历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分：
说设计理念根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；
能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词，并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。
所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。
另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：
说教法学法紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
第六部分：
说教学过程教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。
第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：
第一环节，将石猴是怎样出世的？
又过着怎样的生活？
这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。
第二环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？
这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。
第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜欢的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。
第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。
第七部分：
说反思教学完这篇课文，忽然有一种如释重负的感觉，学生先前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。
细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破碎的，以后还要加强这方面的指导。
我的说课到此结束，谢谢大家的聆听！
说课稿篇3教材分析课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是：
熟悉一定数量的常用文言词语。
养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
教学目标及重难点的’确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标：
翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2、能力目标：
品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
3、情感目标：
理解作者孤高自赏的情怀。
课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。
把了解写景这种白描手法作为本文难点。
教学方法及教学手段的运用本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学千法，朗读为本。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：
“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。
对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。
自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。
因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重
要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。
教学程序设计：
主要分三步：
初读—精读—品读。
以读贯穿始终。
导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。
对此激发学生的兴趣：
白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?
带着这份好奇走进课文。
学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。
质疑解惑这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。
要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。
提出疑问，师生共同解答。
师示范背诵教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。
精读课文。
体会写景的句子。
用自己的语言描述画面。
使学生进入情境。
能有感情的朗读。
思考阅读：
1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀?
2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何?
3、舟子言痴，如何理解?
这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
熟读背诵学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
课堂小结通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。
板书设计：
全景：
上下一白——空旷、沉寂写景白描近景：
一痕、一点、一芥、两三粒抒情：
孤傲、超凡脱俗
说课稿篇4
一、教材分析《揠苗助长》是长春版第六册教材第五板块寓言故事中的第一篇。
本文选自《孟子﹒公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高处拔，结果禾苗都枯死了。
这则寓言告诉人们：
不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。
鉴于此，确定教学目标如下：
1、学会本课会认会写的生字，理解并掌握“巴望”、“焦急”
“筋疲力尽”等词语。
2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不能急于求成。
3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
教学重点：
引导学生“体会寓言所表达的寓意”教学难点：
抓住重点词语，在读中悟出寓意。
二、教法学法在本课的教学中，我力争做到：
引导学生在语言训练中扎实基础知识；
在朗读中体会人物心情；
在想象中丰富文本内容……努力营造宽松和谐的教学氛围,激发学生主动参与,积极探究,在阅读中培养语感、发展思维。
三、教学流程设计揭示课题，引发兴趣在课的开始开门见山，直接揭示板块主题，引出课题，并让学生就课题而质疑，如，你是怎样理解“寓言”，“从题目中你能提出什么问题”；
从而培养学生的问题意识。
检查预习，整体感知这一环节主要是了解、检查学生预习任务完成的如何，以便更好地把握后续的教学。
品读课文，悟出寓意在这一环节中，主要引导学生从课文内容和种田人心情变化两个
方面展开学习与讨论。
如：
“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”，再如“此时，农夫的心情如何？
请带着这种着急的心情读一下”课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的赶回家，他会怎样对他的父亲说”
“而农夫听了儿子的话，看见枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦，他会说些什么呢？
”。
通过品词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方法，逐步引导学生从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔；
从中培养学生的语言感悟能力；
从中明白做事要遵循规律，不能急于求成的道理。
这样设计与安排，能够让学生在朗读中理解文本内容；
在想象创造中加深对文本内容的感悟；
将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面前。
文本延伸，训练语言在课末，通过“复述故事”、“运用词语”的设计，既训练了学生的复述能力，又培养了学生的创新能力。
板书设计板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学生复述。
说课稿篇5
一、教材分析与学情分析
1.教材分析本课是小学美术二年级课程，是在一年级〈〈我们身边的线条〉〉一课的基础上，进一步使学生认识线条的变化并会运用线条进行装饰性美术创作。
教材采用两幅欣赏作品和一些学生作业，让学生感受线条在艺术作品中丰富的表现力和用线作画的趣味性。
给学生留有广阔的发现、想像和创造的空间。
2.教学目标根据学生的心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况，我确定本课教学目标为：
显性目标引导学生进一步体会不同种线条有秩序、有规律的变化给人带来的美感，培养学生运用线条进行表现的能力。
能用不同的线条组织一幅画面，表现出一定美感。
通过对作品的观察、比较，培养学生的观察能力。
依据低年级学生可以较容易的说出线条的类型或名称，在此基础上，通过从感受线条的美感到用线条创造美感这一过程，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
隐性目标培养学生的创新精神和合作意识，以审美之心感受生活、热爱生活，保持对美术活动的兴趣，成长为一个有情趣的人。
3.教学重点和难点重点：
因为学生已经有了一年级时对线的认识的基础，所以我将重点放在对线的进一步感受和运用上。
难点：
通过线的组织运用产生美感。
二、教法与学法本课的教学过程主要强调师生的互动，教师主要起到组织、引导、启发的作用。
有感受才会有创造，所以我在这节课要调动起学生的感官体验，引领他们听、看，在体验中发现和创造。
为了避免限制学生的创造性思维，学生在进行线条装饰画时，我不给他们设定主题，可以随意表现他们想表现的内容，哪怕是比较抽象的内容。
但必须要能体现出运用线条和组织线条的方法。
即，使儿童的感性和理性达到平衡。
对作业的要求可以降低难度，但同样可以达成教学目标，并可以保持学生对美术活动的兴趣。
学生在学习的过程中，有感受，有发现、有认知、有创造。
三、教学程序
1.认识与体验：
教师在黑板上画出不同种线，启发学生回忆起一年级时学过的线条名称和形状。
激发兴趣铺垫新课。
2.审美与欣赏：
启发学生找出身边和自然中的线，感受线的变化和组合的美。
视觉感受为主。
来源于外在。
为下一步实践做准备。
3.联想与描绘：
感受变化节奏的音乐，用线表现出舒缓和激烈节奏的不同。
听觉感受转化为视觉感受。
来源于内在。
激发学生创作的热情。
这一部分主要是感受线的韵律和节奏，不一定要求把线组织出美感，只是凭感觉画线，以提出要表现出线的美感，应怎样组织线条的方法。
4.探究与创作：
通过研究学生作品，分析线的运用方法，提出问题要围绕着线的的变化和组织方法。
以不限制学生思维的形式，让学生用不同种线条组织一幅画面。
这部分要解决重点难点。
5.评价与延伸：
学生自评互评，提高表达和欣赏能力。
由本课内容延伸到生活实际，培养学生品质。
总之本节课除去课堂中的欣赏线、认识线、练习线这几个环节外，还可以在课前让学生自己动手找一找线描作品，教师就可以充分了解学生对线认识的程度；
充分调动学生探究的热情，课堂上再根据学生对线认识的程度进行引导，分析，课堂外的学生活动无形之中加大了课堂容量，大容量的课堂就是高效课堂。
更是体现了“先做后学”，“先学后教”，“不教而教”；
“以学定教”新的教学法则。
说课稿篇6我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文《记金华的双龙洞》第二课时。
下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。
一、说教材与资源。
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;
内洞的黑、奇、大;
在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;
观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;
叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
农远资源进入学校，对于我们农村学校来说是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。
农村学生视野比较狭窄，农村的教学资源相对比较匮乏。
远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。
如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到理解课文内容的目的。
说教学目标。
结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：
知识与技能：
1、了解游记的一些写作特点。
、拓展延伸，感悟作者写作方法：
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：
“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?
”同学们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：
其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
五、说板书设计。
板书采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：
学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
情感、态度与价值观：
通过阅读与想象的结合。
细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。
说教学重难点：
根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：
重点：
体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：
孔隙的描写。
游记类型课文的学习方法。
二、说教法：
1、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。
2、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。
3、注重游记类文章的学法指导。
﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说学法：
以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。
在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。
四、说教学过程：
本课教学过程我主要分为五个环节：
复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。
、复习导入，整体感知：
课一开始，先用课件对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的?
”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的?
”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。
、课件引领，引导学生感悟文本：
教学洞口的特点时，我适时出示课件：
作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点?
立刻有学生说：
“突兀森郁。
”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。
教学外洞的特点时，师：
“外洞究竟有多大呢?
”学生回答后，课件出示：
“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
”然后让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。
教学孔隙的特点时，师：
“我们是怎么由外洞进入内洞的?
”学生回答后，出示课件：
小船很小，用绳子拉船进出孔隙。
学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。
教学内洞的特点时，师：
“外洞这么大，内洞是什么样的?
”然后让学
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