《现代教育理论》的读书心得体会文档格式.docx

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　　作为一名年轻的教师，我深深地感受到了现代教育的急速发展。

　　有时还会感到有些力不从心。

想想我刚从师范毕业、踏进小学大门时，学校采用的还是一问一答的教学模式。

　　整堂课中，教师是课堂提问的垄断者。

长期以往，学生的创造、好奇、探究的内在动力就减退了。

近年来，许多优秀的教育工作者提出了培养学生自主、探究性地学习。

我也阅读了大量有关的文章，利用暑期我认真地阅读了《现代教育理论》一书感触颇深：

作为21世纪的教师，应做一名带着学生走向知识的组织者、共同学习者；

应不断更新教学理念。

过去常说教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，而随着科学技术的不断发展，那一桶水是远远不够的。

过去，一名教师只要他工作踏踏实实，具有奉献精神。

人们便会给予他”优秀教师”的称号。

而新型教师必须要有强烈的创新意识、必备的创新精神和较强的创新能力。

现在，社会对于教师的要求越来越高，因此，作为一名教师应不断的进行反思、不断的超越自己、在更新教学理念的同时，应在教学实践中不断地探索、给学生营造一种和谐、宽松的课堂。

　　过去，我总认为教师是课堂的主宰者，考试成绩是检验学生是否掌握的唯一渠道。

现在想想：

我完全错了。

其实，课堂是学生的。

教师只是诱发者、组织者、辅导者、参与者，教师的教是服务学生的学。

　　我们时常埋怨学生怎么了?

想象力哪去了?

创造力哪去了?

其实，这完全是被我们的传统教学一步步的抹杀了。

正是因为教师的一味”包办”，学生成了旁听者。

因此，教师应让学生学会质疑、学会评价、学会争论、学会学习。

课堂上的问题应让学生自己设计，与同学合作解决，让学生自觉、主动地去学习。

　　21世纪是信息社会，现代教育技术正逐渐广泛深入的被应用到各科教学中，现在我们学校已经拥有两间电脑房，建成了校园教学网络，教师的控制电脑不仅可以控制学生使用的电脑，还可以解除对学生的控制，使学生根据自己的情况进行自主学习。

教师可根据不同层次学生的实际水平设计出的不同层次问题或CAI教学软件放入网上，让学生共同研讨。

在理论学习的同时，我将充分利用学校给予我们的硬件设备，不断创新、创造出崭新的教学模式。

　　在以后的工作中，我将以新型教师的要求鞭策自己，不断进取，不断反思，争取做一名具有创造精神和创新能力的新型教师。

　　《现代教育理论》的读书心得体会2这个暑期我阅读了《现代教育理论》这本书，通过这次阅读，让我受益匪浅，也有了一些自已的心得体会，我认为教师应该转变教育观念，给孩子一个空间让他自己往前走；

给孩子一个时间，让他自己去安排；

给孩子一个条件，让他自己去锻炼；

给孩子一个问题，让他自己去找答案；

给孩子一个困难，让他自己去解决；

给孩子一个机遇，让他自己去抓住；

给孩子一个冲突，让他自己去讨论；

给孩子一个对手，让他自己去竞争；

给孩子一个权利，让他自己去选择；

给孩子一个题目，让他自己去创造。

　　作为教师要把课堂还给学生，充分相信他们。

　　“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：

教的方法根据学的方法；

学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找出来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这个经验来找别的方法，解决别的问题，有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。

教师只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教者。

　　作为一名教育者，我将不断更新观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技能，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的有用人才。

　　另外，通过认真学习陶行知的“创造教育”理论，认识到：

陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。

培养学生的创新能力，可以以陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。

我认识到：

实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神，创新能力的形成奠定心理基础；

实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开新思维的源泉；

尊重学生体系，指导学生学会学习，是培养创新能力的学习；

实行“六大解放”，焕发学生活力，是培养创新能力的操作要求。

　　反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么多无奈：

当我把自己精心设计的教案有条不紊地实施，以期达到云行流水的效果时，我的孩子偏偏喜欢节外生枝；

当我给孩子们出了我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊奇和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣……我虽然在教师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，然我却失望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的一厢情愿和孤芳自赏，孩子们并不领情。

　　于是我也曾委屈，也曾困惑，也曾百思不解；

我的工作怎么了？

我究其原因是我自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。

我在孩子面前一直处于主宰课堂的地位。

我们不是“上帝”，“上帝“也不是“救世主”，我只不过是儿童主动发展的服务者和仆人。

　　正像萧伯纳说过：

　　“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。

你向我问路，我指向我们俩的方向”。