从 百 草 园 到 三 味 书屋Word文档下载推荐.docx
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秕谷
无从
宿儒
同窗
四、通读课文,整体感知:
在该环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力
1.本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
2.百草园和三味书屋,作者更喜欢哪一个?
结合课文内容谈谈为什么?
3、快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;
从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;
中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
五、细读课文,讨论思考:
a
、第一段在全文中作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的部分在哪里?
有什么特点?
c、.美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?
为什么呢?
明确:
a、第一自然段是描写百草园生活的总起。
b、最精彩的部分是景物描写。
其特点是:
层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;
冬天捕鸟则抓住动物描写,引人入神,使平白无味的百草园也显得生机盎然,令人欢快!
六、作业:
1、抄写,积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。
请你抓住其特点,进行写作训练。
300字左右。
第二课时
一、问题探究
:
(一)、阅读第二节,思考下列问题:
1、写百草园的景物,既有静景,又有动景,试具体说说作者是怎样安排的。
2、这段文字用了哪些修辞手法?
作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?
3、请用最短的时间背诵这节文字,并把背诵方法介绍给同学们。
(二)、阅读第七节,思考下列问题:
1、作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?
起什么作用?
先抑后扬,欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
2、找出表示捕鸟动作的词,说说这些词的作用。
九个表述动作的词,准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程,写出了雪后捕鸟的乐趣。
(三)、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题,有三种不同的看法:
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
(四)、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容,历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白:
不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
(五)、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字,回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思,理解文章的内容,体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;
也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。
)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
“我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、教师小结:
四、作业:
任选一题。
1、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
2、拓展延伸
写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。
板书设计:
略
教学反思:
诗两首
教学目标:
1、理解这两首诗,背诵«
假如生活欺骗了你»
。
2、培养积极乐观的人生态度,勇敢慎重的面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
教学重点:
把握诗歌的内容,结合自己的体验,想象和理解诗歌形象化的语言
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、什么是诗歌?
词典上的解释是“文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”,诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。
《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美,《繁星·
春水》表现了一种心有灵犀的美,即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇,写了种丑恶的事物,也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨,这是一种追求之美。
同样,我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在,而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。
我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。
二、引入:
俄罗斯文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出,譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。
今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇,它的作者就是普希金。
三、简介作者:
普希金,俄罗斯伟大的诗人,小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。
成年后不断发表诗歌评击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人。
为此遭到了沙皇政府的多次打击,他对曾被两次流放,也曾身陷囹圄,但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也再所不息。
他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。
他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:
它像海波的喋喋一样柔和、优美,像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳,像勇士手中的剑击一样铿锵有力。
”
四、写作背景:
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·
尼古拉耶夫娜·
伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
五、熟悉诗歌内容。
方法:
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
六、研讨问题
1、问:
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;
在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;
生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
2、问:
如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
见教参。
3、问:
诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,品味全诗,想想原因何在?
4、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?
为什么?
请同学们最好联系实际,自由讨论,各持己见。
这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
七、作业:
1、仿句练习。
仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你,不要……,不要……!
2、背诵全诗。
第二课时
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》
2、交流阅读普希金诗集的情况。
二、导入新课:
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办?
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗,在这首诗中,表达了作者对人生之路的思考。
三、作者简介:
罗伯特·
弗罗斯特(1874—1963),美国诗人,生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人,美国参议院曾作出决议向他表示敬意。
他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
其实未选择也就是选择。
选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。
这正是人之常情,正是人生的真实写照。
五、学了这首诗,你从中悟出了什么道理?
答案不求一致。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;
人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
六、分清象征与比喻的概念。
1、二者的概念是什么?
象征:
用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻:
用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
2、象征跟比喻有什么区别?
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
1、古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三,完成一篇小作文,谈谈成长历程上的体验。
未选择的路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
初中语文探究性研究优秀课例《海燕》
学习目标:
1、
引导学生以自主、合作的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。
2、
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、
品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。
重、难点分析:
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
学习方法:
“引导—合作”五步学习法
师生活动过程:
一、预习环节:
预习要求
(一)查阅资料:
1、高尔基。
2、《海燕》写作的时代背景。
3、关于高尔基《海燕》的其他资料。
二、反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;
联系生活实际,拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。
二、展示环节:
导入:
介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。
它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。
自问世以来,它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。
它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。
它是美的典范之作。
(一)朗读
1、自由朗读。
要求:
读准字音;
记准生字字形;
理解生词在文中的意思。
注意重音,停顿和语速。
(运用工具书查正字音词义;
与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。
)
2、指名朗读。
以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读。
(1)静听感受;
(2)随录音朗读;
(3)模仿朗读。
指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。
4、齐声朗读。
(掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。
(二)探讨感知
1、教师引导设疑:
联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:
(1)作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?
(2)你是从方框提示中哪句话看出来的?
2、师生互动探讨:
(1)海燕是一个什么样的形象?
作者通过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?
归结板书(字幕显示)
海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
(联系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。
表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
(三)练习与研讨
1、字音词义,常识积累,朗读感受。
2、问题研讨
(1)课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?
(2)如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。
学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。
上课时“问题研讨”交流。
(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、对比等手法。
朗读感受,思考探讨
1、朗读描写海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。
2、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面
(1)用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;
(2)作者为什么要描写这些海鸟?
教师小结板书(投影字幕)。
一会翅膀碰着波浪
迎战暴风雨,象征勇猛坚
海燕
一会箭一般地冲向乌云
强,乐观自信的无产阶级
叫喊着
革命先驱者
海鸥:
呻吟、飞窜、恐惧、掩藏
惧怕暴风雨,象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭:
呻吟、吓坏了
色的假革命和不革命者。
与
海燕形成鲜明的对比,突出
企鹅:
躲藏
海燕的形象。
3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义。
教师小结板书(字幕投影)
大海:
象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风:
象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨:
象征1905年前夕一触即发的革命形势。
4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。
学生探讨后教师小结;
烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。
(四)精要文段阅读理解。
1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。
教师小结:
1、充满激情的描绘――间接抒情
描写议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产
2、饱含激情的议论――直接抒情
阶级革命先驱者的战斗精神。
(五)课文总结:
1、内容:
2、艺术特色:
(六)拓展延伸
人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题,拟写一篇发言稿在班上交流。
三、反馈测评:
1.给下列加点的字注音。
呻吟(
白沫(
翡翠(
困乏(
深渊(
蜿蜒(
胆怯(
号叫(
2.填空题。
(1)高尔基是前___
_______无产阶级革命作家,他的小说有自传体三部曲《__________》《_____
_____》《______
____》。
《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《_____
_____》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。
(2)根据下面几句话的提示,组织适当的语句,填写在横线处。
高尔基说过:
“书籍是世界的营养品”。
我正是靠着读书才一步步成长起来的。
当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了;
当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了。
(3)选择恰当的词语填空。
(飞翔
飞舞
飞窜)
①在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地__________!
②海鸥在大海上__________。
③看吧,它__________着,像个精灵,__________高傲的、黑色的暴风雨的精灵。
(叫喊
呻吟
呼叫)
④就在这鸟儿勇敢的__________声里,乌云听出了欢乐。
⑤海鸥在暴风雨来临之前__________着。
⑥波浪在愤怒的飞沫中__________,跟狂风争鸣。
(躲藏
掩藏)
⑦(海鸥)想把自己对暴风雨的恐惧,__________到大海深处。
⑧蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体__________在悬崖底下。
(号叫
怒吼)
⑨(海燕)笑那些乌云,它因为欢乐而__________!
⑩这是勇敢的海燕,在__________的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔。
3.请你说说下列句中加点词语的含义。
(1)这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏。
(2)这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电之间,高傲地飞翔。
4.根据课文内容填空。
这篇散文诗主要是通过象征的方法来表现思想感情的。
从象征手法上理解,乌云和狂风象征了_____
_____,海燕象征了_____
_____,海鸥、海鸭、企鹅象征了____
______。
四、课后反思:
本学案体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养。
同时,还注重了教师在教学过程中的引导作用。
学案设计由《海燕》的深远影响导入,容易激发学生的求知欲望,调动其学习的主动性。
教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣,让学生在读中悟,悟中评,评中读。
在赏析海燕形象时,注重了学生的个性化解读,既尊重学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。
在延伸拓展中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争,敢于胜利,突出了对学生人文素养的培养。