19 父爱之舟教案.docx

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19父爱之舟教案

19父爱之舟

1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等14个生字，正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等19个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，概括“我”在梦中回忆的种种场景，体会场景描写的作用。

3.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子之情。

4.培养学生知恩、感恩的情感。

●重点

1.概括作者在梦中出现的种种场景，体会场景描写的作用。

2.研读重点句子，正确理解“父爱之舟”的含义，体会文中所表达的深厚的父子之情。

●难点

培养学生知恩、感恩的情感。

1.字词教学。

本课要求会认14个生字，会写14个生字，重点指导会写字。

会认字中的“栈、枉、僻、跷、缴”特别容易读错，要重点强调和指导。

14个会写字中，有的是多音字，容易读错，如“钉”；有的笔画比较多，字比较难写，如“疼、屑、暑、煮”，教师要指导读法、写法、用法。

最好是把字放到词语、句子中去学习和理解。

另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。

学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。

2.阅读理解。

本文所写的内容看似零碎，其实结构严谨。

全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，开合自如。

文章以“小船”为明线，以“父爱的深沉、伟大”为暗线，将零碎的场景串联起来，寓厚重的父爱和真挚的父子之情于各个场景之中。

教学时，先要熟读课文，理清脉络，概括出课文叙述的场景，为下一步深入理解人物形象，感受蕴含的情感打好基础。

接下来就是细致研读重点句子，理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。

3.表达运用。

本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉和伟大，起到以小见大的效果。

同学们在平时写作时，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说。

本文在选材上就给同学们的写作选材提供了典范。

学习本文时，就要让同学们进行课堂练笔，学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。

1.预习提纲

（1）搜集作者吴冠中的资料，了解他的生活经历，为学习本文奠定基础。

（2）初读课文，自学生字词。

要求会认的字要读准字音，要求会写的字不仅要读准字音，而且要组词书写，学会运用。

（3）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父爱的深沉和伟大。

2.多媒体课件

●教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、席”等14个生字，正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等19个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，能概括“我”在梦中回忆的种种场景。

一、创设情境，导入新课。

课件播放歌曲《父亲》。

师：

在我们的生活中有这样一个人：

他的字典里只有坚强,他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透着严肃,他的臂膀厚实得像堵墙,他有一个伟大的名字——父亲。

无论我们做什么，父亲都会在背后默默地支持我们，父亲用厚实的臂膀支撑着整个家庭，父亲用亲情温暖着孩子的心灵。

人生中很多东西，不可能永远存在，但是父亲给我们的爱却是永恒的。

今天就让我们走进吴冠中的《父爱之舟》，去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧！

音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课文中。

二、认识作者。

在学习课文前，我们先了解一下作者。

吴冠中先生是一位什么样的人呢？

吴冠中，中国现代画家、美术教育家。

1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。

油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》等。

三、初读课文，扫除文字障碍。

1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。

把课文读通，不通顺的地方再读一遍。

2.汇报交流自读情况，解决生字词。

（1）学生交流预习成果。

（2）课件出示生字、词语。

（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读）

教师适时强调读音，如“栈”易错读成“jiàn”；“枉”的读音是“wǎnɡ”，在“冤枉”一词中读轻声；“屑”易错读成“xiāo”；“缴”易错读成“jiāo”等。

（3）教师指导书写生字：

重点指导“疼、糖、屑、暑、煮”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。

（教师范写，学生描红，互相评价。

）

（4）检查读课文，可以抽查、轮读。

学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对读得好的同学及时给予表扬，对读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。

把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。

四、再读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，边读边思考下列问题。

（多媒体课件出示）

课文的开头和结尾分别写了什么？

这样写在结构上有什么特点？

整篇文章是按照什么叙述顺序来写的？

2.交流阅读成果。

开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”。

这样写属于首尾呼应。

本文是按照倒叙的方法来叙述的。

（教师板书“首尾呼应、倒叙”）

3.学生再次读课文，思考下列问题。

（课件出示）

作者在梦中回忆了哪些场景？

作者为什么要以梦境的形式回忆往事？

4.学生自由发言，教师适时引导、总结，使概括更准确。

回忆的场景有：

父母夜里喂蚕、卖茧；花钱住旅店，教训深刻；赶庙会；读初小时，父亲背“我”去上学；父亲送“我”去鹅山高小上学；父亲送“我”去报考无锡师范；父亲送“我”去无锡师范上学。

这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。

5.交流概括场景的方法。

阅读相关段落，抓住关键句，联系整段内容进行简要概括。

通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法做准备。

五、布置作业。

1.读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。

2.回忆一个父亲关爱你的场景，并写下来。

（一定要真实）

第2课时

课时目标

1.细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。

2.联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。

3.培养学生知恩、感恩的情感。

一、检查上节课布置的作业，引入本节课的学习。

1.上节课，你写了一个怎样的场景来表现父亲对你的关爱？

2.生展示，教师适当评价，并把优秀的作业展示在多媒体上。

3.与作者回忆的场景相比，谁的更感人呢？

为什么？

（由此导入本节课新内容的学习）

新、旧知识连接，温故而知新，自然引导过渡，整堂课浑然一体。

二、精品细读，品味场景描写的作用。

1.默读课文，思考：

课文中的哪个场景最感人呢？

为什么？

学生自由发言，畅所欲言，教师适时播放相关的课件，并适当选择1～2个场景加以精讲。

示例1：

“‘我’和父亲住旅店”这个场景最感人，虽然父亲用钱极为节省，但在旅馆住宿时，他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加钱换房间，这样相互映衬，父亲对儿子的疼爱跃然纸上。

示例2：

“逛庙会”这个场景很感人，盛大的庙会中人山人海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀！

可是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西（仅仅喝了一碗豆腐脑）……回来后，父亲给“我”做了一个万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚。

示例3：

“父亲背‘我’去上学”这个场景最感人，因为这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能够学知识，长出息。

示例4：

“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人，因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。

2.通过刚才的学习，你能说一说如何才能使场景描写更感人吗？

学生讲述，教师总结。

如何才能使场景描写更感人呢？

1.选材要真实；2.要以小见大；3.要运用一些手法，如相互映衬等；4.要有细节描写。

此环节能很好地突出本课的重点——学习如何进行场景描写，做到既授之以鱼，又授之以渔。

3.本文写了许多父亲爱孩子的场景，在描述过程中，作者多次提到的一种东西是什么？

（小船）为什么要多次写到它呢？

利用提问的方式导入下一环节的学习。

三、细读课文，分析写作特点。

1.学生默读课文，找出在文中多次出现的事物。

展示：

文中四次写到姑爹的小船，以此为线索贯穿全文，把种种往事连为一体，父爱与小舟不可分割。

船来船往，是父亲摇着姑爹的小船一次次把“我”送到人生的一个个驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。

“我”的感受也在变化，主题在叙述中得到了层层深化。

最后一次提到小船时，作者明确地写道:

“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!

”至此点明题目，文章的主旨也得以揭示。

2.文章的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？

为什么？

学生默读课文，联系实际思考并回答。

师小结：

①“父爱之舟”表面上指姑爹的小船，实际上指父亲的爱，以小舟比喻父爱，非常贴切，化抽象为具体。

在作者的人生道路上，父爱载着他度过艰难的岁月，到达理想的彼岸。

②“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。

③“父爱之舟”情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。

四、拓展延伸，布置作业。

1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？

生自由发言，感受父爱的深沉和伟大，激发感恩之情。

2.摘抄文中你认为最感人的一个场景，抄到周记本上。

《父爱之舟》是一篇回忆性散文，它以梦境的形式，采用倒叙的手法，描写了父亲关爱“我”的几个场景，表现了父爱的深沉和伟大。

教学本文时，先梳理本文的结构和叙述顺序，概括出本文所讲述的场景，然后分析场景描写的作用，进而分析本文使用的其他写作方法。

这样安排教学内容，首先能突出重点，即本文场景描写的作用；同时能突破难点，即培养感恩之心和学习其他的写作方法。

这次教学中，课件的使用很成功，我在不同的环节、不同的时间节点上，恰当地使用课件，既增强了直观性，又提高了效率；既调动了学生的积极性，又有助于对课文的理解。

当然，课件的内容还有待丰富，课件的质量还有待提高，课件的使用还不够熟练，今后应该在这方面加强学习和训练。

谢谢

3桂花雨

1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

●重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

活的留恋和对家乡的怀念。

●难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

1.字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

2.阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

3.表达运用。

母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：

这里的环境很好，母亲会怎么说？

再如：

这里的水很甜，母亲会怎么说？

课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

1.预习提纲

（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

（3）课前思考下列问题：

什么叫“桂花雨”？

这是一场什么样的“桂花雨”？

课文为什么以《桂花雨》为题？

（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

2.多媒体课件

●教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？

（板书：

雨）我们可以用哪些词来形容它？

（课件出示相关的词语）

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

2.点出课题。

今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。

（补全课题，生齐读）

3.质疑：

读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.学生自读课文，课件出示初读的要求：

1.读准字音。

2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：

分类出示生字、词语，开火车读、指名读。

（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。

重点指导“浸”“缠”的读音。

）

不懂兰花箩筐婆婆糕饼

沉浸纠缠茶叶捡起

3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

4.学生默读课文，概括课文的主要内容。

学生小组内交流、讨论。

5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。

读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？

结合文中的一句话，还可以怎么说呢？

（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。

）

6.指导学生朗读文章最后一个自然段。

在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

三、精读感悟。

1.初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？

（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。

）

（2）文中是怎么说的？

（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。

）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？

请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：

这是一场的桂花雨。

（请用上一个词概括说一说。

）

这是一场_________的桂花雨。

生1：

这是一场香喷喷的桂花雨（板书：

香）。

生2：

这是一场快乐无比的桂花雨。

（板书：

乐）。

生3：

这是一场难忘的桂花雨。

（板书：

难忘）

生4：

这是一场充满思念的桂花雨。

（板书：

思念）

2.品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？

根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。

（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。

）

②“浸”本来是什么意思？

在这里指什么？

“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？

（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。

）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？

（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：

不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。

总之，香气是无时不在，无处不有。

）

③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。

请大家用自己的方式读出你独特的理解。

（2）课件出示：

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。

（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。

）分别用“挑”和“捡”说一句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。

）

②“浸”是什么意思？

在这句话里又是指什么？

这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？

（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。

）

③生齐读，读出桂花的浓香。

（3）课件出示：

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”

①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

桂花雨

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

你喊出了什么？

请一起再把小作者的感受喊出来！

此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

第2课时

课时目标

1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。

2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

一、精读感悟。

1.品读“桂花雨”之“乐”。

过渡：

上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。

这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：

乐）你是从哪些词句感受到的？

请圈画出来，说说你的理解。

根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

①指名读。

说说哪些字词让你感受到“我”的乐。

②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。

③为什么说“我可乐了”？

联系上下文读一读。

（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。

使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。

）

④辅以表情、动作，再次朗读。

（2）课件出示：

摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”

①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。

什么样的事是大事？

“我”会怎样缠着妈妈？

②发挥想象，完成填空。

______（时间），“我”就______（动作），______地问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”母亲说：

“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”

③师生即兴表演。

（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。

我们也快来和作者一起摇桂花吧。

（出示“摇桂花”的动画。

）师生互动采访式对话：

师：

咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？

生：

摇桂花。

师：

哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？

生：

桂花真香呀！

师：

快看，桂花从树上落下来了。

这桂花像什么呀？

生：

真像下雨呀！

师：

呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？

瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？

哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？

生：

真像下雨，好香的雨呀！

（4）“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？

为什么说是“好香的雨”？

引导读出“我”心中的快乐。

（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？

你还知道哪些表示快乐的词？

（生说，师出示课件）

欣喜若狂兴奋不已欢天喜地

兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开心花怒放

2.品味“桂花雨”之“思念”。

（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？

请默读最后两个自然段，画一画，想一想。

（2）全班交流，指导朗读。

（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

①指名读。

把这句话改成反问句。

（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？

）

②联系生活实际说说你是怎么理解的。

③想象说话。

如果我说：

“这里的水真甜啊！

”母亲会说：

“____________________________”

如果我说：

“这里的橘子真甜啊！

”母亲会说：

“____________________________”

许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：

“这里的生活真好呀！

”母亲会说：

“______

____________________________”

④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？

（板书：

思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。

“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。

采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

二、回归整体，积累拓展。

1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。

2.课件出示，配乐简介作者琦君。

作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？

（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。

）

3.老师配乐朗诵《乡愁》。

4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。

1.君自故乡来,应知故乡事。

来日绮窗前,寒梅著花未？

——唐·王维《杂诗》

2.床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

——唐·李白《静夜思》

3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。

——唐·贺知章《回乡偶书》

4.露从今夜白,月是故乡明。

——唐·杜甫《月夜忆舍弟》

5.推荐阅读。

花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。

故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。

请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。

6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。

1.抓住文本。

在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。

2.多样朗读。

通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流