人教部编版道德与法治二年级上册大家排好队 教案教学设计Word格式.docx
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排队更文明
1、出示两幅图(排队的和不排队的)
可可小爱会选择哪一个年级的同学做演员,为什么?
2、出示在公共场合不排队图片
他们做得对吗?
为什么?
你们平时在生活中有没有遇到过或看到过这种不排队的现象呢?
(同桌之间说一说)
3、出示《中小学生守则》
板书:
文明
活动二:
排队更公平
播放视频
为什么要排队呢?
轮流玩有什么好处?
活动三:
排队更安全
1、观看踩踏事件视频
为什么会发生这样的悲剧?
2、播放桑枣中学视频
3、游戏:
“矿井逃生”,体验排队的重要性。
安全
活动四:
排队要懂得礼让
1、出示火车站图片
为什么要让老爷爷先上车?
2、演一演
3、师:
在遇到哪些人时,我们应该及时、主动地让他们先上车?
出示知识讲座:
守规则,懂礼让。
活动五:
辨一辨
1、出示生活中排队的和不排队的图片,让学生判断对错。
2、播放学生排队进教室视频
看到这样的场景,你觉得可可小爱又会说什么?
相比可可小爱刚开始进校园看到的场景好在哪里?
还是排队好
三、拓展延伸
1、生活中,还有哪些地方需要排队呢?
2、在“文明小卡片”上签好名,贴在“文明小火车”上,做一名文明倡导员。
板书设计
大家排排队
还
是文明
排
公平
队
好
课时
1、
教材与学情分析
(1)教材分析:
单元主题分析:
本课选自部编版《道德与法治》二年级上册第三单元第11课,本单元以“我们在公共场所”为主题,分为《这些是大家的》、《我们不乱扔》、《大家排好队》、《我们小点儿声》四课,通过爱护身边的公共财产、保护公共环境、遵守秩序和规则、公共场合不能喧哗等方面,了解公共场所中的文明礼仪,其中《大家排好队》侧重引导学生养成规则意识,安全、有序排队。
本课教材分析:
教材设四块内容:
“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”。
第一板块通过发本子的活动体验,创设两种截然不同的发本子场景,让学生亲身体会、比较,感受规则带来的良好秩序。
然后呈现4个同学讨论不排队的场景,引导学生联系生活中的事例,从而明白排队有秩序、更安全、更公平。
资料陈述的踩踏事件是为了引起学生的注意,印证排队的重要性。
第二板块引导学生观察、讨论校园中、生活中还有哪些地方要排队。
第三板块是导行,通过几个场景告诉学生排队的基本规则:
人人要排队、先来后到、保持距离、不随意插队。
第一课时解决“为什么要排队”这个意识层面的问题,明白排队的重要性和作用。
第二课时讨论哪里要排队,怎么排队。
这样划分,目标明确,学生能更深入地理解排队的意义和规则,参与活动和实践时间更充足,内容更丰富。
(二)学情分析:
通过观察法和调查法我们发现,对于低段的小学生来说,他们的道德思维还处在前习俗阶段,他们多是根据自己的感受和利益来支配行为,而规则意识需要考虑集体和他人的利益,因此养成规则意识较难。
而且说教的方式对孩子来说是无效的,因此我们要让孩子通过体验和感受规则对生活的影响,从内心认同规则,才能真正做到遵守规则与秩序。
二、
目标与重难点
课标对应的内容:
“负责任、有爱心地生活”纬度中的第5条:
培养学生“懂礼貌、守秩序、行为文明”。
教学目标:
1、知识与技能:
树立规则意识,知道在任何时候、地点都要排队。
2、过程与方法:
通过三次拿礼物的体验活动、视频、资料等方式让学生切身感受排队带来的秩序感、安全与公平。
3、情感与态度:
从内心认同排队规则和意义,感受排队的美感与愉快心情,并做到心中有他人,形成安全排队的意识。
4、行为与习惯:
初步养成自觉、安全、文明排队的习惯,维护公共秩序。
教学重点:
在多次活动体验中明白排队有秩序、更安全、更公平,养成自觉排队的习惯。
教学难点:
切身认同排队的重要性和意义,明白当规则和利益冲突时,仍要做到遵守秩序,自觉排队。
三、
教学准备
PPT、视频、三次礼物、问卷调查
四、
过程设计
【第一板块】初识排队,有秩序
一、游戏导入,感受混乱
1、孩子们,第一次和大家见面,我给你们带来了一份见面礼,你瞧!
是好吃的麦丽素!
(出示一个)快来拿吧!
2、生自由拿礼物
预设:
部分孩子因为哄抢没拿到礼物。
3、采访没拿到糖的同学:
诶?
你好像很不开心,你想说什么?
为什么你会没拿到礼物?
4、回顾视频
让我们一起来看看刚才发生的事儿吧。
(播放视频)
看了视频,你想说什么?
太乱了/有人拿了好几个
二、讨论办法,感受秩序
1、小组讨论
如果有第二次拿礼物的机会,你们觉得用什么方式好?
预设一:
排好队,一个接一个拿(追问:
为什么要排队?
)
预设二:
我们坐在位置上,老师一个一个发。
2、感受秩序
刚才大家想的方法都很好,接下去我们就来试试排队的方法,再来拿一次礼物。
请大家在我的前面站成一列队伍。
采访:
和前一次比,这次拿礼物你的感觉有什么不一样?
感觉好一点,安静、有秩序。
小结:
是啊,看来排好队能让我们变得更有秩序。
(板贴:
【有秩序】)
【设计意图:
第一次拿礼物,在没有老师任何指导的情况下,学生自然出现不排队的现象,通过微信现场视频回放,直面问题,然后引导小组讨论得出排队的方法,让学生在两次拿礼物的强烈对比中,感受到排队有秩序。
】
【第二板块】认同排队,更安全
一、排队吃亏,触发矛盾
1、为了奖励你们排队排得那么好,那么有秩序,老师现在给你们发第二个礼物了,是炫酷的手指陀螺。
2、游戏约定:
音乐起,领礼物。
回座位,尽情玩。
音乐停,放抽屉。
3、领礼物(部分孩子排了队没领到)
4、玩游戏,交流分享
(1)请拿到礼物的学生上台展示
(2)采访没有拿到礼物的同学,说说心情。
引出“吃亏”
排了这么久,也没拿到礼物,真是吃亏啊。
谁也和他一样?
2、链接生活,回顾吃亏
1、师分享经历
我特别理解你的心情,因为像你这样排了队还吃亏的事情我也经历过。
一天早上我很有秩序地排队等公交车,好不容易车子来了,可轮到我上车时,却上不去了,因为车上已经挤满了人,这下遭了。
上班迟到了,工资也被扣了,当时我就很后悔,要是我不排队,也许就不会吃这个亏了。
2、交流讨论
你有没有遇到过排了队却没拿到礼物、买到东西或者没达到自己想要的目标,排了队还吃亏的事吗?
(学生汇报,老师将关键词打在PPT中)
3、引发思考
哎呀,看来排队是让我们变得有秩序,但很多时候会吃亏!
那到底排还是不排呢?
我都有点纠结了。
3、又发礼物,探寻心声
1、渲染礼物
接下来,我要来发第三个礼物了,这份神秘大礼是由我们的班主任提供的——免作业卡。
这礼物也太诱人了吧!
但是班主任到底给了我多少张这样的卡,我也不知道。
想要的就快来拿吧。
2、采访心声
①采访排队的同学:
刚才你喊着要排队的,你是怎么想的?
哦,这是你的想法。
②采访没排队的同学:
刚才你好像挺着急的,你是怎么想的呢?
原来是生怕自己吃亏了,一听说还有礼物要发,就赶紧上去了。
4、思辨讨论,排队更安全
1、播放视频
(视频大致内容:
男主听说今天午餐吃鸡腿,一下课就冲向餐盘,想抢第一,拿到大鸡腿,不料在全班哄抢的过程中受了伤。
2、看了视频,你有什么想说的?
太危险了,鸡腿没抢到,还让自己受伤了,太不应该了。
追问:
如果刚才我们也像这样冲上去抢礼物,可能会发生什么?
可能也会发生碰撞、受伤。
3、出示问卷调查结果
你很有预见性。
这种可能性还很大呢!
老师在学校里做了一个调查:
有217个小朋友因为拥挤发生碰撞,有110个人摔倒,还有32个人曾经扭伤、流血。
4、播放校园新闻
(1)这些还都是小麻烦小伤,不排队发生拥挤还可能会带来更大的危险,让我们一起来听一则校园新闻播报!
(大致内容:
①2015年10月,某小学由于学生下楼参加活动时,没有排队,发生拥挤踩踏事件,造成1名学生死亡,12名学生受伤。
同样的惨案数不胜数:
①一日,重庆某镇中心校,因下午放学时学生蜂拥而出,在楼梯口发生踩踏,造出5名学生受重伤;
②深圳书香小学外出实践时发生踩踏事故,4人伤势严重,8人受伤。
③河南第三实验小学,在上厕所时发生踩踏事件,造成1人死亡,5人重伤,16人受伤。
④新疆五校发生踩踏事故,共有41人受伤......)
(2)听到这儿,你又有什么想说的?
还是排队好,不排队会发生拥挤,可能会发生危险。
5、思辨讨论
(1)如果现在我要发免作业卡了,你会怎么做呢?
排队,我走快点排到前面就可以拿到礼物了。
你的意思是要冲到前面咯?
她这样说,你们有什么想法吗?
预设生:
同意。
/不可以,冲过去的过程中,可能就会发生危险。
引导:
在冲的过程中,你的脑海里还会出现“安全”两个字吗?
不怕一万就怕万一,很多很多的危险就是趁我们不注意的时候发生的!
排。
因为生命比这些东西更重要。
你能把这句话再清楚地说给全班同学听一听吗?
在他心中,什么更重要?
你意识到了排队的重要性,给你竖个大拇指。
预设三:
(找之前不排队的孩子)刚才你是想冲上去不排队的,现在的想法呢?
那轮到你的时候,礼物可能就没有咯,你怎么想?
没拿到礼物也没关系。
是啊,如果刚才因为拥挤不小心撞到桌子受伤了,就算你拿到了礼物,你会开心吗?
(2)再回过头看看之前觉得吃亏的事儿,现在你有什么想说的?
吃点小亏没关系,安全更重要。
是啊,虽然公交车没上成,但我得到了安全。
下一次,我早一点起床,也就不会
有这个问题了。
看来,还是排队好,变得有秩序,还是排队好,生命更安全。
第二次排队拿礼物,部分孩子排了队却没拿到,这是生活中经常会遇到的吃亏现象,通过回忆这些情况,从而引发矛盾和思考:
当排队守秩序和个人利益发生冲突的时候,到底该如何选择?
然后老师用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑,学生会出现两种情况,一种主张排队,另一种不排队,引导学生说出真实的心声后,再通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害,给学生强烈的冲击,明白安全更重要的道理。
【第三板块】不插队,更公平
1、师插队,引争议
(1)现在啊,我就是你们其中的一员了,我也是一个小朋友,特别想要这个礼物。
(2)(师插在第2个)后面怎么有这么多的声音啊?
(多采访几个)我特别想要这个礼物,就插我一个不行吗?
我们都很想礼物,但也要遵守秩序,乖乖排队。
(3)我插在你前面,你开心吗?
你呢?
你愿意吗?
(4)小结:
哎呀,因为我一个人插队,让大家都不开心了。
看来以后我们排队要多想一想别人,不仅要做到自己乖乖排队,也不能让别人乱插队,这样才会——【板贴:
更公平】
设计老师插队的环节,引导学生要做到心中有他人,排队才会更公平。
【第四板块】悦纳吃亏,生生对话
1、排队领第三个礼物(最后三个小朋友没领到)
2、采访:
没有了,很难过吧。
有什么话想说吗?
没关系,虽然没拿到礼物,但我得到了安全。
(难过)
3、生生对话
孩子们,他明知道排在最后一个,可能会拿不到礼物,却依旧遵守秩序,安安静静地排在队伍的最后面。
此时你有什么话想对她说吗?
别难过,我觉得你做得很对,我把我的礼物给你吧。
你很了不起,你是最棒的,我也把我的礼物给你。
4、肯定提升
同学都愿意把自己的礼物送给你,我觉得这是对你最好的肯定!
生活中很多时候我们就会遇到这样的情况,但我很为你骄傲,排队时你不争不抢,吃亏后很难过却不抱怨。
我们用掌声表扬他们!
引导生生对话,面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物,依然很有秩序地站在最后一个,这样的行为,要让其他学生去发现和肯定。
【第五板块】读排队歌,欣赏图片
1、聊收获
孩子们,课要结束了,对于排队这件事,你有什么收获吗?
我明白了排队有秩序,更安全更公平。
不管什么时候都要排队,这样才会安全。
也不可以乱插队,要心中有他人。
2、读排队歌
不知不觉,黑板上出现了一首排队歌,我们一起打着节拍来读读吧。
3、欣赏图片
你瞧,排队的感觉多美啊。
(播放排队的图片)
4、结束语
当我遵守了规则,你遵守了规则,她也遵守了规则,那我们的生活将变得多么美好。
下课了,大家也排好队,有秩序安全地回教室吧。
在交流分享、读排队歌、欣赏图片中加强排队意识】
五、
作业设计
寻找生活中的排队小明星
【本课是解决为什么排队这个意识层面的问题,让学生初步形成排队的意识,养成排队的习惯,但是习惯不是一节课可以养成的,需要课后继续引导学生去强化排队的意识,因此布置寻找身边爱排队的榜样,树立正面形象。
六、
教学反思
一、从学情出发,巧设体验活动
二年级学生的规则意识不强,虽然他们在幼儿园就已经从老师、家长的口中得知排队的重要性,但是完成从知到行的过程还是有很大难度,他们做事往往还是从自己直接的感受和功利心出发,这是因为没有真正从内心意识并认同排队的重要性。
因此我们试图在课堂上呈现学生在生活中最本真的状态,将生活场景搬到教室,将学生内心最真实的声音激发出来,发现问题、直面问题,然后通过一次次的活动设计,挖掘内心一直被忽视的声音,让学生在经历一番“不排队、要排队、不想排、一定要排队”这样内心的挣扎和权衡利弊后,再告诉她们这是一种“秩序”,比老师直接告知、强加有触动得多。
当照亮了意识层面的盲区,就像找到了生活的灯塔,不排队问题也就迎刃而解了。
因此,我们设计了3次拿礼物的环节,第一次拿巧克力,没有老师任何指导的情况下学生自然出现不排队的现象,通过视频回放,然后小组讨论得出排队,在两次拿礼物的强烈对比中,感受到排队有秩序。
第三次用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑,学生会出现两种情况,一种主张排队,另一种不排队,在引导学生说出真实的心声后,我通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害,给学生强烈的冲击,明白安全更重要的道理。
之后,又设计了老师插队的环节,引导学生要做到心中有他人,排队才会更公平。
二、巧妙引导,生生对话
为了引导学生说出内心最真实的想法,不仅要从活动形式和礼物上下功夫,
教师的引导语也很重要,首先保持中立的态度,不让学生感到老师一开始就对排队持肯定意见,或者对不排队持否定意见,比如:
在第三次学生受到免作业卡的诱惑冲上来拿礼物的环节,老师采访学生时不可以直接肯定喊着排队的同学,也不能直接将不排队的帽子扣在另一些同学头上,而应以好奇中立的语言询问:
刚才你好像挺着急的,直往前冲,能告诉我你是怎么想的吗?
其次课堂上也不应是老师一人做裁判官,而应将话语权充分交付给学生,多问问“你怎么看?
你觉得呢”,引导生生对话,研究表明,随着年龄的增长学生对同伴认可的渴望会超过老师和家长,因此要多给学生表达的空间和权利,尤其是第三次拿免作业卡,面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物,依然很有秩序地站在最后一个,这样的行为,要让其他学生去发现去肯定。
比老师的赞扬更振奋人心。
三、不足
由于这是一节活动性很强的课堂,需要教师有较好的课堂把控和观察能力和课堂的应变能力,有时因不能及时捕捉典型学生拿礼物和排队时的表情或行为,而无法进行深入挖掘分析心理活动。