学科核心素养教育的生物教学设计方案Word下载.docx
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在化学反应中是怎样起作用的?
显然应是本节课内容的重点。
教学难点：
①酶降低化学反应活化能的原理。
②控制变量的科学方法。
[解决方法]①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解试验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。
活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是老师对这个名词都很生疏。
化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。
在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能?
通过试验和类比，必需要让学生理解。
在过去几年的高考中，虽然出现了试验。
学科核心素养教育的生物教学设计方案2
单细胞生物体
本节通过叙述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生熟识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材支配了两大类活动：
观看和探究。
通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物;
通过第二个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;
通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?
这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。
在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培育了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平常对草履虫缺乏感性熟识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。
设计理念
本节以素养教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，接受的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
探究式教学法是充分利用学生对新颖的事物进行探究、调查、探讨的心理，由老师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
学问性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观看临时装片的技能;
通过科学探究活动，培育观看能力、试验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;
通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时支配：
本节教学需1课时
教学预备
老师：
①草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像（有关草履虫的结构及其生活方面）。
学生：
教材、笔记本。
教学过程
老师提问：
前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：
略。
老师导入：
象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。
今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗?
学生状态：
观看、思索，引起了剧烈的好奇心。
（还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?
导入新课。
）
老师启发：
培育的也是单细胞生物的一种草履虫。
这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?
下面请同学们利用已给的试验仪器（草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水），以小组为单位，想方法设计试验：
怎样才能观看到草履虫的外形和运动。
学生活动：
探讨、沟通、试验、观看。
老师引导：
老师观看到每组同学都操作地格外仔细、仔细。
有的组试验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相沟通一下。
沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?
在试验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学关心想方法解决问题。
互相沟通、吸取教训、学习阅历。
学生总结：
草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的基本标准是什么?
下面请同学们再谈一谈。
老师设疑：
其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?
思索。
同学们依据科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：
自学、合作探究、解决问题。
看到绝大多数的同学试验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。
互相沟通、作出评价。
草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，躲避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
老师承转：
同学总结得格外好!
通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应状况，推断出它是生物。
那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
（可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观看到结果，此时，老师要鼓舞学生大胆尝试：
可以通过实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。
组织活动并适时赐予鼓舞性评价。
组织沟通，重点是沟通实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。
组织学生沟通，老师对有特色的设计方案要赐予确定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。
各抒己见、畅所欲言。
到底哪一位同学的说法有道理呢?
下面请同学们看一段录像。
要求：
总结从录像中猎取的信息，然后，通过从中猎取的信息，进一步推断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
（放映草履虫的结构及其生活的录像。
仔细观看、总结信息、作出推断。
草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。
另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构关心它来完成生命活动。
老师讲授：
所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。
其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：
草履虫;
由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：
小球藻。
其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系格外密切，你可以通过哪些途径来猎取这方面的学问?
可以通过书籍、报刊、杂志、上网。
老师评价：
很好，同学们知道通过多种途径查找资料。
期望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报（或电脑打印）在班内展示。
在这节课上，你有哪些收获?
主动发言。
板书设计：
与人类的关系
草履虫
单细胞生物
练习巩固：
课后实践：
完成试试看。
有条件的学校可引导学生上网查找资料;
条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。
学科核心素养教育的生物教学设计方案3
一、教学目标
（一）学问与技能目标：
能精确描述遗传信息的转录过程。
理解并掌握mRNA结构特点及作用。
（二）过程与方法目标：
通过观看分析转录的Flas_及动态组图，进展观看识图能力，提高分析归纳和推理推断的能力，体验用生物学观点熟识和分析生物体生命活动的基本规律。
（三）情感态度与价值观目标：
通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点，形成生物体结构与功能相适应的基本科学理念。
二、教学重难点
（一）重点：
mRNA的结构特点，遗传信息的转录过程。
（二）难点：
理解转录的过程。
三、教学过程
（一）情境导入
ppt展示一对双胞胎的照片并引发学生思索：
这两个孩子如此相像，他们这些相似的性状是什么物质体现的?
学生思索回答：
蛋白质。
老师设问：
他们性状相似的根本原因是什么?
基因相同。
那么基因是如何控制蛋白质合成的呢?
今日就让我们共同探究这一问题——基因指导蛋白质的合成。
（二）探求新知
1.RNA的结构特点
遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的呢?
应当还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。
老师对学生的设想赐予充分的确定，随后用ppt展示这一信使——mRNA的结构和功能特点：
由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。
RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。
学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对比的表格，总结DNA与RNA在组成的基本单位、五碳糖、碱基、类型、分布、结构和功能方面的区分。
老师将学生汇总的表格展示在ppt上，并强调每种RNA的结构与功能的特点，让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。
学科核心素养教育的生物教学设计方案4
教学设计
一、教材分析
“植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的养分繁殖与植物的组织培育。
本节课所讲授的主要部分是“植物的养分繁殖”，主要讲解的内容有：
让学生理解养分繁殖（嫁接、扦插、压条），该部分，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自试验操作学习嫁接技术。
除此之外，让学生了解组织培育，即无性生殖在生产实践中的应用。
二、学情分析
通过前面的学习，学生对细胞的结构和功能、植物体的结构层次和植物的有性生殖有了深化的了解，为学习本节内容奠定了学问基础。
生活中，学生虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有实践经历。
所以本节课老师肯定要给学生制造机会，让学生尝试试验操作，这样既能关心学生理解学问，又能提高实践动手能力。
组织培育对于学生来说比较生疏，但现在很多高校都有组织培育试验室，网络上也有试验视频。
可以让学生通过视频形象地感知组织培育技术，同时亦可开展生物喜欢小组，让学生参观组织培育试验室。
从而让学生在学会相关学问的同时，培育学生对生物学习的喜欢。
三、教学目标
学问目标：
1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。
2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。
3、熟识植物的组织培育技术。
【保底教学目标】其中1、2为保底教学目标，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。
能力目标：
培育学生亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的能力。
【保底能力目标】此处既能让学生更好地理解养分繁殖，同时亦能培育学生的试验动手能力。
情感态度价值观目标：
培育学生对生物的喜欢以及对大自然的喜爱 。
四、教学的重点和难点
教学重点：
1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。
五、教法教具材料的预备
（1）预备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。
（2）预备天竺葵。
（3）提前录制芽接与枝接的试验视频。
六、教学过程
[导入]：
1、复习式导入法：
【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟接受两大组PK形式进行提问。
（1）绿色开花植物有六大器官，依据功能分为两大类：
根、茎、叶是养分器官;
花、果实、种子是生殖器官。
（2）种子的主要结构是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子繁殖属于有性生殖。
【保底教学】：
“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。
2、谈话式导入法
[师]同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢?
[生]柳树枝条发育而来的。
[师]没错，植物的生长发育不是必需依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。
而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。
[新授]：
（一）植物的养分繁殖
&
lt;
一养分繁殖
[师]学生自学课本P39“植物的养分繁殖”内容，约1min。
利用多媒体形象展示甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。
同学们，这些植物是如何进行繁殖的呢?
[生]甘薯根;
马铃薯、草莓茎;
落地生根叶。
[师]很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢?
[生]养分器官。
[师]没错，像这种用根、茎、叶等养分器官进行繁殖的方式叫做养分繁殖。
【注】落实学生笔记。
二嫁接
【培育学生自学能力】：
让学生自己阅读课本P40-41页中的“嫁接”，约2min。
1、读图识嫁接
利用多媒体，展示“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。
[师]同学们，仔细观看一下这幅图片有什么特点?
[生]整棵树由两部分构成。
[师]同学们观看很细致，这就是“嫁接”的结果。
接上去的枝条或芽叫做接穗。
承接接穗的植物体叫做砧木。
（具体介绍课本P41页所展示的图片中，接穗与砧木的特点。
接穗（柿树）：
产量高、养分价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。
砧木（君迁子）：
耐寒、耐寒，但果实小、产量低。
[师]同学们，大家思索一下：
为什么要嫁接呢?
[生]获得更好的遗传性状，生长速度快。
2、学生分组试验：
【能力教学】
【注】强调试验平安，当心用刀。
学生四人一小组，以小组为单位进行蔷薇的嫁接。
目的要求：
尝试进行蔷薇的嫁接。
材料器具：
蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。
试验过程：
①学生观看老师提前录制的相关试验视频。
②学生试验，四人一小组，左右两大组进行PK。
【注】:
为激发学生的学习喜欢，嘉奖班级储值金卡。
3、老师提问：
①嫁接成活的关键是?
接穗的形成层与砧木的形成层紧密结合。
【保底教学】落实学生笔记。
②新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢?
三扦插
1、老师演示：
老师演示扦插天竺葵的试验。
2、老师提问：
①扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的?
而下端的切口是斜向的?
水平：
削减伤口水分过多蒸发。
斜向：
增加吸取水分的面积。
②扦插的概念。
四压条
1、老师讲解
充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。
2、老师提问
[师]为什么要剥去半圈树皮?
[生]在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。
五准时巩固：
1、以图区分嫁接、扦插与压条。
2、养分繁殖与种子繁殖（有性繁殖）有什么本质区分?
养分繁殖不经过两性生殖细胞的结合。
【能力教学】此处为重点内容，留意启发学生，并落实学生笔记。
3、养分繁殖的优势?
①保持了母体的遗传性状;
②比种子繁殖快。
六练一练
1、养分生殖与有性生殖的本质区分（D）
A、能否由母体直接产生新个体
B、能否进行细胞_
C、能否形成生殖细胞
D、有两性生殖细胞的结合
2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的
枝条开花的颜色是（A）
A红色B白色
C粉红色D红色和白色
3、繁殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状，
在下列繁殖方式中，不要接受（A）
A种子繁殖;
B扦插繁殖;
C压条繁殖;
D嫁接繁殖。
（二）植物的组织培育
学问延长——利用试验视频进行讲解。
七、随堂检测
（一）、基础达标
1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种繁殖方式叫做（）
A.压条B.嫁接C.扦插D.养分繁殖
2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃（接穗）接到毛桃（砧木）上，成熟后接穗接出的果实味道是（）
A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中
3、下列各项不属于养分繁殖的是（）
A.利用根繁殖B.利用茎繁殖
C.利用叶繁殖D.用种子繁殖
4、养分繁殖在生产中的好处有（）
①繁殖速度快②后代性状全都③短期内可以获得大量性状全都的植株④引起品种的退化
A①③B①②③C①②③④D①④
（二）学考体验
1、（2012福州）“无心插柳柳成荫”所描述的植物繁殖方式是（）
A.扦插B.嫁接C.克隆D.播种
2、（2012济南）下列哪一种繁殖方式不能保持果树原有的优良性状?
A扦插B嫁接C压条D用种子繁殖
3、（2013东营）素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。
草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。
草莓的这种繁殖方式是（）
A种子繁殖B有性生殖C植物嫁接D养分繁殖
八、板书设计
第七节植物的无性生殖
材料：
根、茎、叶
养分繁殖
方法：
扦插、嫁接、压条
植物的无性生殖
组织培育
学科核心素养教育的生物教学设计方案5
第一节一、细胞膜的结构和功能（B）
板书
（二）细胞膜的主要生理功能
1.物质出入细胞膜的几种方式:
（1）自由扩散:
特点:
从高浓度一侧运输到低浓度一侧;
不消耗能量。
例如:
O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。
（2）主动运输:
①特点:
从低浓度一侧运输到高浓度一侧;
需要载体;
需要消耗能量。
②意义:
（略）
2.细胞膜的生理特点:
选择透过性
（第二课时）
引言:
上节课我们学习了细胞膜的结构,细胞膜的结构是与它的功能密切相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢?
叙述:
科学家经探讨发觉,细胞膜有多种生理功能。
比如说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。
其中,与四周环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。
活细胞不停地进行新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进行物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。
离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。
首先,我们学习一种比较简洁的运输方式。
（老师展示事先制作好的自由扩散活动图板,对比活动图板作简要说明:
图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。
红色球状物多的部分为膜外,少的部分为膜内。
接着老师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。
提问:
假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输?
（回答:
对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。
上边这种运输方式叫做自由扩散。
自由扩散相对于主动运输来说,又叫做被动运输。
符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。
另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩散方式,例如:
轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+多63倍,海带细胞中的I-比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。
由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的能力和运出Na+的能力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-达到平衡。
上述这些物质是怎样进行运输的呢?
（老师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进行观看和思索。
上述这种运输方式具有哪些特点?
当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部提供能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供应的。
通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:
①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;
②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。
物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢?
（请同学们阅读课文并探讨,最终请一位同学回答,略。
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