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CognitiveStyleFigureTest

镶嵌图形测试

（1）找出简单图形6

（2）找出简单图形5（3）找出简单图形9

（4）找出简单图形6（5）找出简单图形2（6）找出简单图形3

（7）找出简单图形8（8）找出简单图形4（9）找出简单图形1（10）找出简单图形7

分数解释说明部分

测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。

成年总体的常模分数为：

9.76       常模标准差为：

4.57 成年男性的常模分数为：

9.86       常模标准差为：

4.45 成年女性的常模分数为：

9.69       常模标准差为：

4.89  

计算公式为：

t =（统计分数—常模分数） / 常模标准差 

因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换：

 T = t * 10 + 50  

如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型 

场依存性与场独立性

所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

 美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。

他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。

场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较  

场独立性者 场依存性者 学科兴趣 自然科学 社会科学 自然科学成绩 好 差 社会科学成绩 差 好 学习策略 独立自觉学习 易受暗示，学习欠主动 

由内在动机支配 由外在动机支配 

教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学  

场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项 学习者类型 优势 劣势 注意事项 场独立性 善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰 

倾向于冲动，冒险，容易过分主关 应注意把老师等

的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成 场依存性 善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配 

表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配 应注意不清易受

他人评价的影响。

尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁 

2011年第20期周刊与其他无数意向状态的联系中才具有意向内容，塞尔将这个整体主义的联系简称为网络。

其次，任何意向性都假定了某些基本的做事方式和某些关于事物如何运作的实际知识，即心理能力。

塞尔将这种使得所有表征得以发生的一系列非表征性心理能力称为背景，整个意向性网络在这种非表征心理能力的背景下才能起作用。

所谓“起作用”是指，这部分意向状态相对于其他意向状态来说只确定了它的满足条件，而整个意向网络作用的发挥离不开特定的环境、社会风俗习惯和文化背景。

在《表达式与意义》一书中，塞尔说，对语句字面意义的理解要求背景假设，这种背景假设是前向性的，如果改变了前向性背景假设，具有相同字面意思的语句也会产生不同的真值条件，或是有不同的满足条件，而句子的字面意义并没有改变。

这就是塞尔意向性理论中的网络—背景模式，通过意向性网络和意向性的背景理论，塞尔将心灵与社会的关系更加清晰地描绘出来。

塞尔从心灵意向性角度所展开的对语言意义的研究无论对语言哲学还是对心灵哲学都作出了很大的贡献。

塞尔不仅首次较为系统地从心理意向性的视角建立了意义理论，真正深入地拓展了意义的意向维度，而且在很大程度上丰富了心灵哲学的研究内容。

他对意向性的论述新颖而独特，在心灵哲学领域产生了很大影响。

然而，由于意向性问题本身的复杂性，塞尔甚至整个现代心灵哲学对意向性某些问题的认识还比较肤浅，他的心灵哲学—语言哲学的研究进路使得对意向性结构的认识还主要是停留在对之有关的言语结构的描述和类比推理上，尚未深入到意向性结构自身之中。

参考文献：

［1］Austin.HowtoDoThingswithWords，OxfordUniversitypress，1963.

［2］Brentano.PsychologyfromanEmpiricalStandpoint，Ox-ford:

Routledge，1995.

［3］Burkhardt，Armin，ed.SpeechActTheoryandPhenomenol-

ogy.P62-88.

［4］JohnR.Searle.Intentionality:

AnEssayinthePhilosophyofMind，CambridgeUniversityPress，1983.

［5］JohnR.Searle.SpeechActs:

AnEssayinthePhilosophyofLanguage，CambridgeUniversityPress，1969.

［6］JohnR.Searle.ExpressionandMeaning:

StudiesintheTheoryofSpeechActs，CambridgeUniversitypress，1979.

［7］Wittgenstein，L.PhilosophicalInvestigation［M］.Oxford:

BasilBlackwell，1964：

19.

［8］陈刚.论塞尔的内在主义语言哲学.哲学研究，2003年第十期.

［9］高新民.现代西方心灵哲学.武汉出版社，1996.

［10］高新民，储昭华主编.心灵哲学.北京：

商务印书馆，2002.

［11］高新民，刘占峰.意向性理论的当代发展.哲学动态，2004，（8）.

［12］［英］迈克尔·达米特.分析哲学的起源.王路译.上海译文出版社，2005.

［13］欧阳康主编.当代英美哲学地图.背景：

人民出版社，2005.

［14］索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.北京：

商务印书馆，1980.

［15］维特根斯坦.哲学研究.李步楼译.北京：

商务印书馆，1996.

［16］吴增定.意义与意向性———胡塞尔的意义学说研究.哲学研究，1999，（4）.

［17］约翰·塞尔著.杨音莱译.心、脑与科学.上海译文出版社，2001.

［18］约翰·塞尔著.王巍译.心灵的再发现.北京：

中国人民大学出版社，2005.

［19］约翰·塞尔著.李步楼译.心灵、语言和社会：

实在世界中的哲学.上海：

上海译文出版社，2006.

摘要：

本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：

场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。

关键词：

国内场独立场依存认知风格思辨性研究一、引言

对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。

而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。

［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。

为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。

二、研究方法

我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。

对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：

定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。

研究对象分为六类：

大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。

本文的研究内容包括：

场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。

三、研究结果与分析

（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势

从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。

这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国内的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认

国内场独立/场依存认知风格研究与思考

（西北农林科技大学外语系，陕西杨凌712100）兰婷惠李丽霞

摘要：

本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：

场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。

关键词：

国内场独立场依存认知风格思辨性研究

一、引言

对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。

而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。

［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。

为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。

二、研究方法

我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。

对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：

定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。

研究对象分为六类：

大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。

本文的研究内容包括：

场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。

三、研究结果与分析

（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势

从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。

这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国内的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认与其他无数意向状态的联系中才具有意向内容，塞尔将这个整体主义的联系简称为网络。

其次，任何意向性都假定了某些基本的做事方式和某些关于事物如何运作的实际知识，即心理能力。

塞尔将这种使得所有表征得以发生的一系列非表征性心理能力称为背景，整个意向性网络在这种非表征心理能力的背景下才能起作用。

所谓“起作用”是指，这部分意向状态相对于其他意向状态来说只确定了它的满足条件，而整个意向网络作用的发挥离不开特定的环境、社会风俗习惯和文化背景。

在《表达式与意义》一书中，塞尔说，对语句字面意义的理解要求背景假设，这种背景假设是前向性的，如果改变了前向性背景假设，具有相同字面意思的语句也会产生不同的真值条件，或是有不同的满足条件，而句子的字面意义并没有改变。

这就是塞尔意向性理论中的网络—背景模式，通过意向性网络和意向性的背景理论，塞尔将心灵与社会的关系更加清晰地描绘出来。

塞尔从心灵意向性角度所展开的对语言意义的研究无论对语言哲学还是对心灵哲学都作出了很大的贡献。

塞尔不仅首次较为系统地从心理意向性的视角建立了意义理论，真正深入地拓展了意义的意向维度，而且在很大程度上丰富了心灵哲学的研究内容。

他对意向性的论述新颖而独特，在心灵哲学领域产生了很大影响。

然而，由于意向性问题本身的复杂性，塞尔甚至整个现代心灵哲学对意向性某些问题的认识还比较肤浅，他的心灵哲学—语言哲学的研究进路使得对意向性结构的认识还主要是停留在对之有关的言语结构的描述和类比推理上，尚未深入到意向性结构自身之中。

参考文献：

［1］Austin.HowtoDoThingswithWords，OxfordUniversitypress，1963.

［2］Brentano.PsychologyfromanEmpiricalStandpoint，Ox-ford:

Routledge，1995.

［3］Burkhardt，Armin，ed.SpeechActTheoryandPhenomenol-

ogy.P62-88.

［4］JohnR.Searle.Intentionality:

AnEssayinthePhilosophyofMind，CambridgeUniversityPress，1983.

［5］JohnR.Searle.SpeechActs:

AnEssayinthePhilosophyofLanguage，CambridgeUniversityPress，1969.

［6］JohnR.Searle.ExpressionandMeaning:

StudiesintheTheoryofSpeechActs，CambridgeUniversitypress，1979.

［7］Wittgenstein，L.PhilosophicalInvestigation［M］.Oxford:

BasilBlackwell，1964：

19.

［8］陈刚.论塞尔的内在主义语言哲学.哲学研究，2003年第十期.

［9］高新民.现代西方心灵哲学.武汉出版社，1996.

［10］高新民，储昭华主编.心灵哲学.北京：

商务印书馆，2002.

［11］高新民，刘占峰.意向性理论的当代发展.哲学动态，2004，（8）.

［12］［英］迈克尔·达米特.分析哲学的起源.王路译.上海译文出版社，2005.

［13］欧阳康主编.当代英美哲学地图.背景：

人民出版社，2005.

［14］索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.北京：

商务印书馆，1980.

［15］维特根斯坦.哲学研究.李步楼译.北京：

商务印书馆，1996.

［16］吴增定.意义与意向性———胡塞尔的意义学说研究.哲学研究，1999，（4）.

［17］约翰·塞尔著.杨音莱译.心、脑与科学.上海译文出版社，2001.

［18］约翰·塞尔著.王巍译.心灵的再发现.北京：

中国人民大学出版社，2005.

［19］约翰·塞尔著.李步楼译.心灵、语言和社会：

实在世界中的哲学.上海：

上海译文出版社，2006

知风格领域的一大研究热点。

图1研究发展总体趋势

（二）研究方法大多数为定量研究和非材料性研究

我基于高一虹等人［2］的观点，对前人做过的有关场独立/场依存认知风格研究的文章中所使用的研究方法进行了归类，得到了以下数据：

在75篇文章中，定量研究的文章有35篇，占文章总数的46.6%；非材料性研究的文章36篇，占文章总数的48%；定性研究和混合研究的文章各只有2篇，仅占总数的5.4%。

这表明，在认知风格的研究中，定量研究和非材料性研究得到了广泛而大量的应用；而定性研究及混合研究方法在近几年也逐渐得到关注，但运用得不多。

（三）研究对象以大学生和高中生为主

关于研究对象的分类，本文主要结合我国场独立/场依存认知风格研究的具体情况，将研究对象分为六大类：

（1）大学生，包括研究生、本科生、专科生和军校生；

（2）留学生；（3）高中生；（4）初中生；（5）儿童；（6）综合类。

在此需要说明的是，我检索的75篇文献中的研究对象没有涉及小学生，故本文的研究对象不包括小学生。

此外，由于部分文献中涉及的研究对象含有多种群体，故将其归纳为综合类。

图2各类文献中研究对象数量统计

图2的统计结果表明，在各类文献中，以大学生作为研究对象的占绝大多数，高中生和初中生也相对较多，而以留学生和综合类为研究对象的则较少，以儿童为研究对象的最少。

（四）研究内容主要是场独立/场依存认知风格与外语学习的关系

根据各类文献的研究内容，将其分为五大类，从表1中可以看出，对场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究最多，占文献总数的42.7%；其次为研究其与外语教学的关系，对二语习得风格研究的概述也较多，主要是一般性介绍场独立/场依存认知风格的概念、特点、分类等。

表1研究内容数量统计

四、对研究中存在问题的思考

从上述统计分析中可以看出，近十几年间国内场独立/场

依存认知风格的研究稳步发展并取得一定的成绩，但其中仍然存在一些问题值得我们深入思考。

第一，研究方法的种类不均衡、发展不完善，国内场独立/场依存认知风格研究使用的研究方法主要以定量研究和非材料性研究为主。

在我所检索到的35篇使用定量研究的文献中，有21篇文章使用的测量工具为1981年12月北京师范大学心理学系编制的镶嵌图形测验（EmbeddedFiguresTest，简称EFT），还有部分研究使用认知方式图形测验、棒框测验及问卷调查等。

［3］－［4］在非材料性研究中，大多数研究者只是对认知风格的特点和分类作了一般性的介绍，深入系统的实证性研究则较少。

我建议今后我国认知风格的实证研究打破以镶嵌图形测验为主要测量工具的研究方法，而是采用多种测量工具同时进行研究，以期更加准确地测量出学习者的认知风格。

第二，研究对象分布不平衡，大多数都以大学生和高中生为研究对象，并且对留学生和军校生这一群体也进行了相关的研究，但是对于小学生和儿童这一群体的研究几乎无人关注。

今后的研究中将会选择不同层次的学生作为受试对象，研究范围还将拓宽，在不同的学习群体之间进行深入研究，以增加研究结果的可信度和广泛性，这样将更有利于认知风格研究向多元化发展。

第三，研究内容的深度和广度还不够。

在场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究中，［5］研究者探讨最多的是与阅读和听力的关系，但是在外语学习的过程中，口语、写作和翻译等也占有重要地位，因此应该加强认知风格与外语学习各方面能力的综合研究，从而大大扩展研究的深度。

此外，在研究内容的广度方面，应将场独立/场依存认知风格的研究与其他领域的研究广泛结合起来，将研究领域扩大，从而更有效地促进认知风格研究的发展。

第四，在研究成果上应给予更高的重视，理论研究应用于实践才会取得更好的效果。

研究者今后应更加重视科研成果的实用意义，在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点和规律，针对不同认知风格的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，这样才能更好地指导外语教学，推动我国外语教育事业的发展。

六、结语

场独立/场依存是认知风格的核心，不同学习者的认知风格存在巨大差异，认知风格不仅影响学生学习策略的选择，而且影响教师教学策略的选择，认知风格在二语学习过程中究竟如何发挥作用，它能发挥多大作用等问题仍然需要进行深入系统的研究。

此外，随着各学科的不断相互渗透、相互影响，今后认知风格研究可以更多地借鉴其他学科的研究成果，如认知科学、心理语言学、社会语言学等学科，从而使该领域的研究视角和研究思路得到更大的拓展。

关于场独立/场依存认知风格的研究无论是在广度还是深度上，都有很大的发展空间，认知风格研究具有重要的理论意义与实践意义，这是当代外语教学领域研究的一个引人注目的课题。

［6］我们相信，通过多学科的相互融合、相互渗透，该领域的研究定会取得重大进展，研究水平也将不断提高，从而推动认知风格研究朝着多维度的方向发展。

参考文献：

［1］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海:

上海外语教育出版社，2007：

141-146.

［2］高一虹，李莉春，吕珺.中、西应用语言学研究方法发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，

（2）：

8-16.

［3］徐伟成.场依存性、独立性特征与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1999，（4）：

51-52.

［4］王添淼.场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学［J］.云南师范大学学报，2007，（6）：

33-37.

［5］朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响［J］.外语与外语教学，2002，（4）：

28-31.

［6］李志雪，李绍山.国内场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述［J］.解放军外国语学院学报，2008，（5）：

65-70