中学地理《教师教学基本功的新修炼》学习提文档格式.docx
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教学能力与教学技能的区别在于，教学技能是教师在教学活动中的动作和行为方式的综合，而教学能力是教师在教学工作中调节认识过程的心理活动的综合。
因此可以说，熟练的教学技能加上相应的教学能力，才能形成良好的教学基本功。
教师素质是指教师作为一般的有机体（人）先天具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统和脑的特性，以及感官和运动器官的特性。
因此，教师素质对教学基本功有一定的影响，如语言是否动听就与教师的语言器官构造有关，绘图是否迅速美观就同教师的动作协调性有关。
教学经验是教师在教学过程中积累起来的，具有普遍意义的，对今后的教学实践有一定指导意义和实用价值的知识体系。
一般来说，成功的经验才能促进教学基本功水平的提高。
3、中学地理教师教学基本功的主要内容
中学地理教师所应掌握的教学基本功主要应该包括：
理解与贯彻执行中学地理课程标准、分析地理教材、进行地理课堂教学设计、选择与运用地理课堂教学方法、编写地理教案、把握教师仪容与教态、运用教学语言、板书设计与书写、绘画简易板图、运用教学地图与常规教具、运用地理电化教学手段（含计算机）、以及分析与评价地理课堂教学效果等共12项教学基本功。
其中，教态、语言、板书、板图、常规教具、电教手段等6项基本功都以动作技能为主要因素，其余6项基本功则以心智技能为主要因素。
二、提升教学基本功的意义：
推进素质教育必谈质量，谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为，最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。
对当今的中小学教师来说，在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下，必须修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。
三|、教师提升教学基本功主要途径：
经验证明，教师的教学基本功绝不是天然形成的，而是必须经过长期专门培养和刻苦训练才能逐步形成并有所发展的。
1．要转变观念，不断提高对教学基本功重要性的认识
一些地理教师特别是一部分青年地理教师认为，只要我们具有扎实的地理专业知识，教好中学地理课就不成问题。
其实不然，扎实的地理专业知识只是作为一名称职的中学地理教师所应具备的素养之一；
除此之外，他们还必须具备最基本的政治思想与职业道德素养，文化科学知识素养，地理教学技能与教学能力素养等。
只要经过调查分析，我们不难得出如下的结论：
在当前中学地理教学改革中，加强地理教师教学基本功的培养与训练，同实现地理课堂教学过程的整体优化一样，都处在十分关键的地位。
这就明确地告诉我们，要想切实提高我区中学地理教学水平，必须从两个方面努力，一是积极进行课堂教学过程的改革，实现教学过程的整体优化，这是很容易理解的；
另一就是大力提高教师的地理教学基本功。
2．认真学习有关教育法规和课程标准，规范教学行为
近几年来先，我国后制订的有关教育法规，如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中国基础教育改革发展纲要》等文件，是我们进行学科教学改革的政策依据。
伴随着基础教育改革的实施，国家又先后颁布了《九年义务教育地理课程标准》和《普通高中地理课程标准》，对当前中学地理教学改革的各个环节规定了具体要求，也为地理教师的课堂教学规定了具体的要求。
因此，认真学习这些教育法规文件，并且切实按照教学文件提出的各项要求去做，这是不断提高教学基本功水平的前提条件。
3．要结合教学实践，有计划地苦练动作技能方面的教学基本功
前面已经明确提出了中学地理教师所应掌握的12项教学基本功，其中6项属于动作技能方面的基本功是可以通过扎扎实实的训练，在教学实践中得到较快提高的。
（本次集中研修的重点）
4．通过地理课堂教学的实践与反思，努力提高心智技能方面的教学基本功
属于心智技能方面的6项教学基本功，只有通过地理课堂教学实践与反思，才能得到训练和提高。
另外，经常有目的的听老教师和优秀青年教师的课，抓住一切机会举行观摩课、研究课、实验课、评优课等活动，积极听取专家、同行、领导等的课后评议，这对于地理教学基本功水平的提高，同样有着重要的促进作用。
关于6项心智技能方面的教学基本功的训练要求，在本书有关章节中已经作过详细的论述，这里不再赘述。
（结合教学实践自学为主）
§
1教学设计基本功
教学设计基本功包括：
依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标；
准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点；
设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程；
创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。
一、教学设计的基本内容与要求
（一）课标要求分析
阐明《课程标准》对于本题目教学内容的要求。
（二）教材及学情分析
阐明本题目的教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等。
（三）学习目标
阐明课时或课题学习目标，要依据课标要求并结合学生实际，不得照搬课标原话。
（四）教学重点和难点分析
依据课标并结合学生实际，阐明本课题的教学重点和难点，并简要说明原因。
（五）教学方式与方法的选择
阐明所选择的教学方式与方法，并结合课标和学生实际简要说明原因。
（六）教学过程设计
教学环节
教学过程
学生活动
设计意图
每个环节的主要内容，设问的问题、相关的图像、承转、结论等。
学生活动的形式；
要讨论的问题。
每一个环节计划落实的教学目标。
（七）板书设计
整体撰写，注重反映学习思维过程、学习过程。
（八）课堂评价
在教学过程中要体现过程性评价。
本项内容应写出2～3道检测题，以检测出本节课学习目标制定的知识与能力要求。
（九）教学资源
本课所使用的文字素材、视频素材的简介和名称及出处、图名及主要内容。
（十）教学设计思路
简要阐明本课设计的总体思路及原因，说明总体设计的教学理论依据和考虑的实际情况。
二、教学设计方案评价标准（总权重分100分）
（一）教材及学情分析权重分10分
对教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等方面的分析是否符合课标要求和学生实际，是否体现教学内容的地位与功能。
（二）课标要求分析和学习目标的制订权重分10分
对课标要求的分析是否准确，对学习目标的制订是否体现三维目标的规定且符合学生实际，可操作。
（三）教学重点和难点分析权重分10分
对教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实际，所说明的原因是否正确、表述清楚。
（四）教学方式与方法的选择和教学过程设计权重分50分
1．教学过程的整体设计是否符合中学地理教育教学规律，是否符合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性和可操作性。
权重分10分
2．通过所设计的教学过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序，能否突出教学重点和突破教学难点，是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。
3．教学方式与方法的选择是否符合课标要求和学生实际，是否突出启发式原则并体现教与学方式和方法的多样性，是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。
4．在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养，并且有机结合于一个整体过程之中。
是否注意地理学科科学素养和学习习惯与方法的培养。
5．情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合、融于一体，是否有针对性、实效性和可操作性。
（五）板书设计权重分5分
板书设计突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。
（六）课堂评价权重分5分
在教学过程中是否注意及时获取反馈并进行矫正。
检测题编制是否科学、准确，有较好的检测达到课标要求效果，适当体现学生的差异。
（七）教学资源权重分5分
所补充学习素材是否注意联系生活和生产实际，且数量适当、难度恰当。
能否利用多媒体创设学习情境，提高教学效率。
（八）教学设计思路权重分5分
所阐述的总体思路清晰、准确，理由充分、合理、有科学的理论依据，符合师生的实际，有一定的特色。
实践活动：
以各大市参培老师为单位，分别合作完成《中国的气候》一节内容的设计（说课稿）
2—1教学情境的创设
一、什么样的情境是有效的？
1、简单低耗的2、能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中
3、能贴近学生知识、情感、认知水平4、生活性、直观性，问题性、学科性、情感性
二、创设教学情境的方法
1、联系生活创设情境2、运用实物演示情境3、借助图画、图像再现情境4、播放音乐渲染情境5、锤炼语言描绘情境6、设置问题，拓展情境
3—1不做“讲师”做“导师”
这里，“讲师”和“导师”是对“知识传输型教师”和“学习方法指导型教师”的一种比喻的说法，并不是它们本来的意思。
1、“讲师”型课堂的表现
——结构:
“线状推进”，理解内容
——老师：
忙于“引领”，难以“下线”
——学生：
活动单调，情绪疲惫
2、做一名合格的“导师”
——精于设计，关注习题
——讲练结合，“块状推进”
——善于反思，改进教学
4—1教学语言的运用
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。
教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。
地理教学语言。
地理教学语言是地理教师在课堂教学中，描述地理事物，讲解地理概念和地理原理，培养地理技能，进行地理教育的主要工具之一。
没有科学的地理教学语言，也就没有真正的地理教学。
地理教学语言的基本要求是：
语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；
语速适宜；
语言应有抑扬顿挫、节奏变化；
语气要亲切和蔼，坚定自信；
语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；
在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。
一、教学语言的运用原则：
（1）准确性原则
要做到选词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和言不达意的表达，不说空话、废话、半截话；
避免不必要的重复。
如，下面三种教学语言的结果有什么不同？
为什么？
在讲天气现象中的“锋”时，冷、暖气团相遇，一曰：
“暖气团爬升到冷气团之上”；
一曰：
“暖气团抬升到冷气团之上”；
一曰“暖气团上升冷气团之上”。
（2）生动性原则
教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
如：
在讲：
“长江三峡”时，要让学生领会顺水而下，水流湍急的情景，可吟诵李白的诗句：
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山”。
若要描述荆江多弯，逆水而上，行舟之慢的情景，可吟诵：
“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮黄牛如故。
”在讲“东北的气候”时，可引用毛泽东的诗词：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘……银装素裹，分外妖娆”等诗句。
（3）启发性原则
现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲。
例如：
在讲“气旋和反气旋”的气流状况时，教师可以利用示意图提示学生：
实际的气流方向（风向）受到哪些力的影响？
尽管课文中未曾提及摩擦力，但根据已有知识，学生应能明确指出气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三种力的影响（因为风向与等压线斜交）。
（4）逻辑性原则
教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
如，下面教学语言中的“都”字运用的是否恰当？
宇宙中的天体无论大小都是由物质组成的，所以宇宙中所有的物体都是天体；
宇宙中的天体都在不停地运动和变化着，所以宇宙中的物体都会不断壮大或衰亡。
信风含水汽都少，所以受信风控制下的地区气候都比较干燥；
海洋表面水汽都很充足，所以沿海地区气候都比较湿润。
（5）针对性原则
教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。
同样是讲“季风的成因”，在初中，最好从他们熟悉的生活入手，引导他们认识夏季海洋表面比陆地表面温度低，冬季海洋表面比陆地表面温度高的道理即可。
而在高中就可直接运用他们学过的理化知识，提出“热容量大小不同”，“热传导方式不同”的概念，使知识具有一定深度，才能使高年级学生产生更高的求知欲望。
（6）情感性原则
作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。
在讲《中国地理》时，教师要敢于用肯定语来肯定我国的一些优势条件。
位置优势、国土辽阔、气候多样、山河俊美、物产丰富等。
更要敢于肯定建国以来，尤其是改革开放以来所取得的伟大成就。
在这里，仅仅是采用描述语言是不够的，还应例举大量有说服力的数据采用对比的方法，与其它一些国家比，与建国以前比。
另一方面，也要恰如其分地指出：
我国人口多，人均生产水平低，经济技术还比较低，人口素质差等方面的问题。
分析下面教学语言分别违背上述那些教学语言的运用原则？
他们的失误分别在哪儿？
应该怎样说？
1、某中学教师讲第一章地球第一节地球和地球仪时说：
“东西两半球图上的经纬线的画法与地球仪完全一样”。
2、某中学教师在讲中国的疆域和行政区划时说“：
我国的内海有渤海和琼州海峡，内海的面积都比较小”。
3、某中学教师在讲中国的人口和民族时说：
“由于我国东部地区生活条件比西部好，所以人口较多，密度较大”。
4、某中学教师在讲影响我国气候的主要因素时说：
“在我国东部季风区，每年4—9月，当暖湿的夏季风北上的路途中，遇到较冷的冬季风，就产生了锋面及降水”
5、某中学教师在讲到中国西南三省时说“冬半年，从高纬来的冷空气，受到云贵高原的阻挡，形成了昆明准静止锋”。
6、某中学教师在讲中国西北内陆地区时说：
“宁夏是著名的滩羊产区，滩羊毛大量出口”：
“在新疆地形图上，凡是在天山南北画着绿颜色的地方，都是绿洲”。
7、某中学教师在讲中国的土地资源和森林资源时说：
“我国长江以南地区的天然林已全部毁了，现在只有人工林”。
8、某中学教师在讲世界气候时说：
“气压带与降水量关系密切，凡是低气压带地区就湿润，凡是高气压带地区就干燥”。
9某中学教师在讲大洋洲的国家时说：
“澳大利亚的地形特征是二边高、中间低”。
10、某中学教师在讲大气的热状况时说：
“大气层好象盔甲一样，对地球表面起保温作用”。
二、提升地理教师教学语言基本功的主要途径
1.提高综合素质，努力扩大知识面
古人云：
“言为心声”，“慧于心而秀与言”，要从根本上提高教学语言技能，教师应注重拓展知识视野，建立合理有效的知识结构。
这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。
2.不断锤炼，强化语言表达能力
作为教师，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来，用自己的语言去感染、说服别人。
因此，教师必须讲究口才的自我锻炼，一方面在语言交流的过程中，不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平，另外还要有目的性、有针对性的练。
3.增强语言表达感染力、说服力
深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。
一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。
4.观课评课，从优秀课中汲取营养
有目的的查看优秀课，注意从教学效果的角度揣摸其课堂语言特点，从中汲取养分提高自己的课堂语言能力水平。
4—2课堂教学的有效导入
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
怎样搞好课的导入呢？
首先，应在思想上重视导入的重要作用。
其次，充分重视备课。
即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入形式。
第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。
第四、掌握课堂导入的常用方法。
1.开门见山导入新课
教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。
2.设置悬念导入新课
这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动的学习。
在教学中有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置“陷阱”，故意让他们在事实面前碰钉子，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。
3.直观演示导入新课
演示导入就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入技法。
这种方法能加强教学的直观性和形象性，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。
4.趣味方式导入新课
趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。
导入的方法还有很多。
但无论哪一种导入，都要力求符合以下程序：
集中注意→引起兴趣→激发思维→明确目的→进入学习课题。
4—3板书板画的精雕细刻
板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用图文的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。
板书可以体现教学内容的结构、层次，体现地理知识间的关系和联系，提示教学重点与难点，显示教学的进程。
板书的形式：
纲目式、表解式或图解式。
地理教学中的板书基本要求是：
板书内容科学严谨，系统清晰，体现地理知识结构；
文字简明扼要，字体工整规范；
版面安排合理，布局美观富艺术性；
紧密配合教学进程，板书出现的时机恰当。
地理板图是在教学过程中，教师依靠自己娴熟的技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。
板画是教师将地理事物及其演变过程或规律等用各色粉笔绘出的黑板画。
板图和板画设计的基本要求：
根据教学需要，精心设计绘图内容与出现时机；
绘图形象准确，比例适当（化繁为简，不计细节），线条清晰，色彩鲜明（用色要恰当），抓住地理事物特征，突出重点；
绘图时间不宜过长，内容不宜太多，应注意与其他教学媒体的配合使用。
一、板书设计的要领
1.要做到画龙点睛,深化内容
成功的板书设计，应该抓住重点，紧扣课文，起到深化思想内容的作用。
2.要做到提纲挈领，化繁为简
在备课时仔细研读教材,找到线索,抓住中心,在设计板书时做到心中有数,主次分明。
3.要做到生动直观,图文并茂
对于一些重要的内容可用彩色粉笔书写,使其醒目。
使板书更加重点突出,给学生留下深刻的印象,加强记忆效果。
4.要做到富于启发，训练思维
好的板书经过巧妙设计,能够启发学生思维,激发学生的想象力和创造欲望,给学生插上想象的翅膀,让学生从中充分体验到求知的快乐,产生愉悦感,从而增强其探索求知的欲望,激发其学习兴趣。
5.要做到板书适量,利于记忆
所谓“适量”,就是根据课型、内容、目的、学生的需要,灵活处理,帮助学生竖起记忆的梯子。
6.板书要与讲解紧密配合，做到边讲边板书
板书与讲解相结合不仅有助于学生清楚地、正确地理解知识，而且有助于培养学生随课笔记、看图和绘图能力。
二、简易地理教学板图板画的设计原则
简易地理教学板图板画基本功包括画、用、设计三部分。
因为现成的板图板画资料不多，这就要求通过教师的设计或改造、加工，把教科书上的文字、插图插画，以及其他地理教学参考资料上的图文，转化成板图板画。
（一）着眼创意
创意设计是一种独创、新颖的艺术构思、现代广告、MTV和服装设计都非常重视。
在我们的地理教学中，板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。
1、要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。
例如教材“人类与环境”，概念多、知识零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。
我们以巧妙的构思，创造性的联想设计了一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而加深了学生的理解和认识。
2、紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文转图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。
（二）注重设疑
在板图创作中，设置问题这是我们平时较少考虑的，但一堂课的教学目标不仅要使学生记住多少地理知识，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类旁通。
这就要求教师在设计板图时开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。
1、设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平。
2、要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。
（三）讲究直观
在板图创作中，应掌握教学的直观性原则，使地图知识具体化，形象化，促使具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造条件，降低教学难度，激发学习兴趣，发挥学生主动性，从而提高课堂效率。
直观板图的创作设计主要有四种方法：
1.化抽象为形象。
一些抽象的概念、原理用板图形象地表示
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