统编版四年级语文下册全册教案Word文档下载推荐.docx
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有什么特点？
篱落：
篱笆疏疏：
稀疏径：
小路深：
深远
理解时“调”一下：
稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：
篱笆一径
这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
B．齐读第二句，又抓住了什么景物？
树头
理解：
树头：
树枝头未：
没有阴：
树荫
为什么没形成树荫？
（因为叶子未长大）。
理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。
这一点，可见这一天天气怎样？
（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。
）
C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）
D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。
在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）
4.理解三、四句：
A．抓住哪些景？
儿童黄蝶菜花
走：
跑急走：
快跑
诗意：
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？
B．女生读第4句：
处：
地方寻：
寻找为什么无处寻？
黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
C．两句诗意连起来，指名说诗意
D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。
“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E．自由读全诗，体会诗人心情？
F．检查：
指名读全诗，齐读
喜爱
四、重点赏析，体会情感。
1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？
（多媒体出示）
填空：
诗中通过、、、这些情景来说明是季节的景色，表达了作者的心情。
2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。
说说看，你仿佛看到了什么呢？
听到了什么呢？
[想象练说]
（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！
3．边想象画面边背诵。
（配乐）
五、绘幅彩画，深化理解。
1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。
如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？
（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）
2．在这些景物中，要用上哪些颜色？
黄（绿）（黄）
补充板书，完成板书。
3．自由动手绘画。
（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！
真是诗中有情，诗中有画啊！
想画下来吗？
4．评析学生作品（实物投影打出）
六、课外延伸，引导练笔
按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。
题目为《捕蝶》。
板书设计：
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画：
篱落、一径、枝头 （静）
追入 儿童黄蝶菜花 （动）
意（色）：
四时田园杂兴
1.知识与能力：
会认9个生字。
会写8个生字，掌握多音字“供”，能正确的认读课后的词语。
2.过程与方法：
通过合作学习，小组交流，能理解重点词语的意思，感知诗的意境，能背诵诗歌。
3.情感态度与价值观：
学习古诗，学习劳动人民勤劳的品质，感受田园生活，体会劳动的辛苦。
教学重点：
品味诗歌含义，指导学生有感情的朗读、背诵。
教学难点：
体会诗歌的意境。
教学时数：
教学过程;
一、激情导入
同学们你们喜欢那些宋朝的古诗呢？
今天我们就学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。
引导学生结合注释解题。
二、介绍时代背景和作者。
三、自主探究，了解诗意。
1.自读诗歌，读准字音，圈画出不认识的字和不懂的词语。
2.出示本课的生字：
看拼音自由读——指读——去掉拼音自由读——交流记忆方法——全班交流——指读——开火车读——齐读。
出示本课的词语：
自由读——指读——齐读。
再读诗歌联系世人所处的环境，理解诗句，不懂得画上记号。
小组讨论、交流自读情况。
全班交流自学情况：
多媒体课件出示诗歌的画面。
耕田：
种田。
绩麻：
搓麻绳。
未解：
不明白。
傍：
靠着。
自由说说诗歌的意思。
四、有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。
五、学习生字，书写生字，教师指导，学生仿写。
1.认读生字，多种形式的读，认识8个生字。
2.书写生字，教师指导，学生仿写。
杂：
要注意下边的部分撇捺变成了点。
昼：
注意捺的起笔为只要选好，在横的中间。
耕：
注意三横长短不一。
桑：
三个又又变化，上边的大。
３.学生书写，教师巡视指导。
七、拓展升华，布置作业。
１.默写古诗，背一背《江上渔者》，读一读《归园田居》。
２.写一写生字词。
四时田园杂兴（其二十五）
描写梅子黄 杏子肥麦花白 菜花稀有花有果有色有形衬托篱落无人过蜻蜓蛱蝶飞更显寂静
对田园风光的热爱
清平乐·
村居
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
一课时。
一、原型启发,
感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·
村居》画的。
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？
（那么，这首词又是讲述的什么呢？
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。
在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
（老师要郑重纠正刚才的错误：
我们班中男同学和女同学一样棒。
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
（老师把学生说的打在大屏幕上。
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？
（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。
请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。
（出示图并范读）
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。
可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？
是什么意思？
怎么理解的?
8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。
（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。
）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。
你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？
先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。
（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。
每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。
因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。
这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
7．同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。
一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家庭作业：
回家把这首词读给爸爸、妈妈听。
景物:
茅屋、小溪、青青草人物翁媪——醉里吴音相媚好——悠然自得大儿——锄豆溪东中儿——正织鸡笼小儿——卧剥莲蓬勤劳可爱恬静优美
2.乡下人家
教学目标：
1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备
实物投影，有关田园风光的图片、文字。
第一课时
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗:
同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐•村居》。
2.导入新课:
还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》,请齐读课题。
（板书课题）
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
（“构”是左右结构,右边是“勾”,不要写成“勺”。
“蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。
三、再读课文,整体感知
1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。
（乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?
请简单概括一下。
（瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。
四、关注有新鲜感的语句
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?
（乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
）
六、写写生字，记记新词
chá
oshì
mì
tǎng
1．归（）装（）（）食（）若
第二课时
一、复习故知,导入新课
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。
这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会
（一）整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?
2.读句子,抓住关键词语理解体会。
（独特、迷人）
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪里?
（二）根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
（1）要求:
哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:
“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
”
（2）那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?
（对比）
师:
对比之下,瓜架让人觉得——
生:
可爱多了。
生机勃勃……
同学们,这是我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。
谁想来说说自己的感受。
（指名学生说）
2.品读第2自然段。
过渡语:
乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。
（1）课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:
“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
”（学生齐读）
“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无违和之感。
乡村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。
但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”的,因此称其为“朴素中带着几分华丽”。
（2）研读:
同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后的风光也别有一番景象。
瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件出示句子:
“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
”谁来读读写竹笋的句子?
其他同学认真听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?
把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗?
（好奇、渴望、兴奋、激动……）
（不可以。
这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面。
尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃的生机。
）
（3）带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。
（生齐读句子）
3.默读第3自然段。
（1）过渡语:
农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看谁来了?
（课件出示:
小鸡觅食。
（2）指名读读,读完思考:
我看到了（ ）的母鸡,（ ）的公鸡,它们走来走去干什么呢?
这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。
4.品读第4自然段。
除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?
（鸭子）
出示:
“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。
”（生自由读句子）
想想:
除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?
（狗、鹅、羊……）
小结:
这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
（1）再读一读他们之间和谐相处的画面。
（生读）乡下人家的生活就是这样平淡,但平淡中也不乏甜美。
乡下人家就是吃晚饭也这么美。
（师生接读）
（2）文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?
（缓缓的、柔柔的,像催眠曲）（指名读）这是什么写法?
（拟人）谁再来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。
你们眼中乡村的景致是什么样子的?
学习作者的一些写法,来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。
乡下人家
空间屋前:
瓜藤攀檐 鲜花绽放屋后:
雨后春笋 鸡鸭觅食时间夏天:
院落晚餐秋天:
秋夜睡梦总结:
风景独特、迷人别致生动
3.天窗
知识与能力：
1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。
过程与方法：
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
教学重难点：
1、重点：
了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点：
理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
课时安排：
一、设疑激趣，导入新课
1、同学们，喜欢玩吗？
是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问？
（设计意图：
教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。
抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。
2、指名分段读，检查初读和预习情况。
3、默读课文，边读边思：
天窗给乡下的孩子带来了什么？
用书中的一句话来概括。
此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。
二、引导质疑，直奔主题
1、小小的天窗给孩子们带来了什么？
2、“慰藉”什么意思？
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。
联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。
达到了“润物细无声”之效。
为学习文本奠定了基础。
三、研读课文，深入体会
1、默读，边读边思考：
课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的？
（1）出示最后一段
（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
？
（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？
为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。
在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。
4、感情朗读自己感触最深的段落。
著名教学家陶行知先说说：
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。
五、拓展延伸
1.在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；
也许是什么小玩具……
2.激励学生进行练笔
把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。
这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。
这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
六、温故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？
怎么会写得那么具体？
仔细观察
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？
从数量上展开想象，从形状上展开想象。
3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
合理想象
4、大家来想象一下
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。
七、我的地盘我做主
1、抄写自己喜欢的段落或句子
2、把自己说的一段话写下来。
3、阅读茅盾先生的其它作品。
针对自己实际自选作业。
课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：
以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。
此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。
天窗
天窗的来历慰藉夏天阵雨时晚上“休息”时神奇:
看到、想到想象的世界
4*三月桃花水
教材分析：
本文是一篇描写江南春水的优美散文。
课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。
这篇散文由9个或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。
开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。
结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这“比金子还贵、比银子还亮”的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、沉醉。
课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。
三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。
全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。
1.能够正确认读“
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