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过去讲诗句，一般是由词到句，让学生大体领会，用自己的话讲一讲。
今天这“水村”怎么讲，“山郭”又怎么说。
“郭”字字典解释为“城外之墙”。
“山郭”连起来怎么讲呢?
以其昏昏，使人昭昭。
还是教参聪明：
千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风。
把“水村山郭”原样连在一起了。
讲这首诗，字字落实，显然行不通，也没有必要，教学的时候犯了大忌。
这两句除了“酒旗风”是学生看图领会，其余都是我讲的。
下面两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
课前查了南朝一些相关历史知识，这两句讲南朝历代君主大兴土木，建寺庙保佑其江山，以永享荣华富贵，还有杜牧在诗中的寄喻之意。
唉，这一课我一人讲了大半，口干舌燥，从学生的眼里感觉他们仍多有不明就里之处，真累！
可是，古诗教学是不是只要让他们读读背背就行呢，那样一来教师教与不教又有什么关系呢?
这样一首诗怎么讲，讲到什么程度为宜呢？
《江南》教学反思2
新课一开始，我就问学生：
“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？
”小朋友们马上异口同声：
“荷塘月色！
”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？
小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！
”“看到了莲蓬！
”“还看到了大大的荷叶！
”“还有小鱼在水里游来游去！
”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：
“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？
”小朋友们都喜欢去，有学生问：
“怎么去？
”我便顺势引导：
“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？
”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
指导学生整体感知课文内容的时候，我充分借助课文的插图。
这一环节的教学我是这样设计的：
1、自由读读诗句，说说课文写了什么？
2、仔细看看图画，说说图上画了什么？
3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？
让学生结合诗句进行看图。
交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。
周围的荷叶、荷花长得怎么样。
再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。
在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。
这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
《江南》教学反思3
这节课上下来，我感到特别的失落。
虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。
我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。
这是我值得思考的地方：
如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
二、对教材的解读能力不够。
比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，
学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。
在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。
总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。
要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
《江南》教学反思4
教材分析
1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。
作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。
他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。
温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：
就时间而言，从清晨写到黄昏；
就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；
就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。
景物层出，情感起伏。
全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
学情分析
1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。
2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。
理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。
品读，是很必要的。
3、在品读的基础上，熟读成诵。
品味词的语言，感知词作的意境。
从而理解。
教学目标
（一）知识技能目标
1．正确、有感情地朗读这首词。
2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。
3、背诵并默写《望江南》。
（二）过程方法目标
1、查阅资料，弄清生字读音。
了解温庭筠和婉约词。
2、发挥想。
象，再现画面美和意境美。
3、合作、探究，拓展延伸。
（三）情感态度价值观目标
1、感受忠贞不渝的爱情观。
2、提高自己的欣赏品味和审美情趣
教学重点和难点
教学重点
理解这首词的内容
把握主人公的思想感情变化
教学难点
想象本词的画面美和意境美
把握主人公的思想感情
教学过程
一、创设情境，倒入新课。
老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。
父母在外打工的同学请举手，（现场采访）假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？
可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？
（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。
今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。
二、多媒体出示课题——《望江南》。
三、出示学习目标（多媒体显示）
学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。
四、朗读过关（出示课题、作者、词作。
1、《望江南》是这首词的题目么？
你是怎么知道的？
学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。
老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。
2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。
同时把字词教学放在教学过程中落实。
学生纠正“筠”（yú
n）
指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。
（1）作者简介。
温庭筠，原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人。
是“花间派”的重要作家。
（2）花间派：
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情。
在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
3、学生自己默读，朗读，同桌互读。
（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。
4、教师抽查学生朗读。
（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。
应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。
5、学生齐读。
五、理解大意。
学生自学，然后放在小组交流讨论。
抽查学生概述内容，教师补充指正。
__大意：
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
六、体会词作的思想感情
1、思考讨论如下练习题（多媒体展示）
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
想象当时主人公心理活动状况。
从这首词中你认为她等了多长时间？
什么地方可以反映出来？
你认为白频洲会是一个什么地方？
2、学生分组讨论。
3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
4、答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲有可能是她和爱人分手的地方。
5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。
七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小__。
八、体会这首词的特点
这首词共27字，但是却写了很多内容。
如：
时间从早晨到傍晚，景物有楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望”“失望”、“肠断”。
我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。
可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。
本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。
采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。
十、扩展延伸
古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。
学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。
我住长江头，君住长江尾。
日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休，此恨何时已。
只愿君心似我心，定不负相思意。
——李之仪《卜算子》
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”——苏轼《江城子》
君子于役，不知其期，曷至哉？
鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸？
鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，苟无饥渴！
——《诗经·
君子于役》
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
金昌绪《春怨》
十一、课外作业
仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
【板书设计】
《望江南》
温庭筠（jūn）
词牌名，有名忆江南，江南好。
温庭筠：
花间词派的开创者。
内容思想风格
洗漱完毕后思独不寓
独靠望江楼亲自事情
千帆不见亲不情雕深
斜晖水悠悠见伤饰挚
伤心白蘋州
《江南》教学反思5
教学本课，我根据《江南》这首诗简单易读,琅琅上口的特点。
着重从指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写方面下手。
先放手让学生把课文读通顺直至熟读成诵。
读完，让学生说一说：
通过读这首诗，你仿佛看见了什么？
让生绘声绘色地描绘出自己想象到的画面。
再结合诗句指导看图理解。
先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。
在观察的基础上，让学生连起来说一说，并把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。
最后，采用了表演背的方法，活跃课堂气氛。
《江南》教学反思6
《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟悉了，没想到今天的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。
教学时，在读通，读正确的基础上，以学习小组为单位，根据自己的理解，解释这首词的意思。
在解释这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。
针对这种情况，我想这正是给学生自主学习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去讨论，查资料完成。
下去后，学生通过上、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学习过程的快乐。
《江南》教学反思7
为了上好《江南》这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：
第一次：
我自认为这首诗语言比较简单，孩子们学起来应该是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自《主题阅读》的《荷叶雨》，并且认识里面的生字，从认生字中还要发现押韵的奥秘，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。
想法是美好的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文《荷叶雨》简单化，师带生读吧，其他全部省略！
第二次，导课稍微简单明了了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺利上完了，可是大家听完以后，都一致认为好像少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的能力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的能力训练，好吧！
我平时训练写字喜欢放在第二课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完美，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。
第三次：
这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生，许多习惯不熟悉，时间又远远不够了，居然超出了十分钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不成功，于是，决定把开课活跃气氛的对对子环节省去了。
上了这节课，我才发现课堂设计和我们的__一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费力费神，但我却很高兴，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务能力的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮助，我会继续努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！
《江南》教学反思8
《江南好》是一首民乐合奏。
乐曲既流畅优美又欢快活泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻婉转、清澈秀丽。
乐曲的结构为两大部分。
第一部分中速，优美、婉转的旋律好像把我们带到了风景如画的江南水乡。
春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉浸在优美的意境之中。
乐曲的第二部分由慢渐快，旋律轻快、跳跃，清脆的竹笛声好像把我们优美的景色之中惊醒。
原来，江南不仅有优美的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，逐渐欢快的情绪使我们受到感染。
在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。
我首先让学生完整听一遍乐曲。
然后我问：
“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊？
”学生说：
“欢快的”；
“抒情的”。
我说：
“哪部分抒情？
哪部分欢快啊？
“前面一部分抒情，后面欢快。
”我说：
“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。
你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。
提示，A段B段之间有个速度变化的地方，听到这个变化的时候请举手示意。
”学生在我的示意下认真听音乐，并能够找出速度变化的地方。
分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列顺序，开始，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。
后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素质较好的学生能够听出来。
为了能让大部分学生都能分辨出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。
这一次学生不仅能正确排列出旋律的顺序，而且还比较牢固的记住了旋律。
效果很好。
反思，学生上欣赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何欣赏音乐，最后记住音乐主题。
那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了欣赏音乐的目的，教学有实效。
《江南》教学反思9
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。
我的整个设计思路是：
了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！
在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
师：
请一个同学读读第一句
生：
江南好
江南好在哪？
诗人写出来了吗？
诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
这是一幅怎样的情景？
你能说说吗？
太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；
春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。
多美的一幅画呀！
让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）
让我们美美地读一读这句
生读：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）
真美呀！
难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读：
这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。
可惜教学被简单化、程式化了。
学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。
此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。
《江南》教学反思10
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。
在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。
由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。
然而，江南之春，无所不在，美不胜收。
“江南好”，“好”在哪儿呢？
并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。
词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。
以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：
【片段】
古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。
那么你认为这首词那里写得好？
好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？
红、绿。
我们看到的什么是红的？
花、火、太阳。
红红的太阳，照着红红的花。
那么红，那么热烈。
什么是绿的？
江水。
江水是那么…………
那么绿，那么清澈，带着春天的气息。
多美呀！
你就是站在这江边的诗人，请你读──
声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
分男女声读个别读…………
这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？
还有“好”，因为江南是美的，是好的。
这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？
草长莺飞二月天。
江亭有孤屿，千载迹犹存。
孤屿亭何处？
天涯水气中。
…………
真厉害！
让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？
请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。
忆江南，忆江南！
曾经的岁月怎能忘？
曾记得______________________能不忆江南？
交流。
“能不忆江南？
诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。
出示：
《忆江南》之二:
江南忆，最忆是杭州。
何日再重游？
《忆江南》之三:
江南忆，其次忆吴宫。
早晚复相逢。
从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？
自学、感悟、诵读。
【评析】
本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。
通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。
学生不仅领悟词的大意，感
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