透析作业读后感Word文档格式.docx

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（6）驾驭学习方法；

（7）培育学生合理支配学习时间的实力；

（8）加强同伴沟通；

（9）增进亲子关系……既然作业有这么多主动的功能，那些生应当很喜爱做作业才对。

但是经过我在半年多的实习之后发觉学生做作业的主动性很低。

带着实习中的困惑，我在书中找寻答案……

　　在实习学校，我的指导老师教的是初一年级数学，在帮老师改作业的时候，我发觉了很多问题。

我的老师是学校里比较优秀的数学老师，他的课学生不教作业的状况很少（或许是因为他是班主任的原因吧！

）但是在改作业的时候我发觉学生做作业的质量很差，大片大片的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。

除了反思学生的缘由，我也在从自身找问题：

学生写作业这么不主动，是不是跟我改作业的看法也有关系，是我改作业太不仔细？

！

　　书中经过探讨得出，就目前来看，作业中照旧存在很多问题：

一、从作业内容来看，部分作业缺乏说明性，作业内容缺乏选择性，作业类型单一；

二、从布置作业的状况看，老师布置作业的随意性大，作业布置量不均，老师普遍缺乏对作业目标的思索；

三、从老师批改状况来看，老师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成果靠后的学生作业批改中没有得到关注，老师的批改方式与学生期望的不够一样；

四、教辅质量堪忧。

　　针对以上问题，书中给出了答案。

针对作业内容问题，有以下改进措施。

一、增加作业目标意识，提高作业针对性；

二、增加作业设计的整体意识，提高作业结构的合理性。

老师可以设计多种类型、难易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生有更多选择性；

三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性；

四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。

五、探讨探究除了书面形式以外的作业形式。

　　针对老师作业设计实力，老师可以参加相关培训，阅读文章，备课组探讨，自我反思等方式来提高。

只是，就目前状况来看，大部分老师缺乏探讨作业的意识，布置作业也是特殊随意。

大部分都是干脆布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量并不能保证，有的书甚至漏洞百出。

编写高质量、适合教学的教辅是当务之急。

　　此外，关于老师批改作业方式，书中还指出学生最喜爱的作业批改方式为批注，指出存在问题或解决思路而学生厌烦面批、写评语的方式。

这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采纳学生乐于接受的批改方式，让改作业更有效。

　　在看书的过程中我发觉书中经过探讨得到的结论，有很多和我的认知是有反差的，例如探讨得出，家长在参加学生作业时，无论是督促孩子完成作业、检查孩子作业完成状况还是帮孩子完成作业，这些参加方式对孩子作业提高都没有明显影响。

当然，作业是家校沟通的重要渠道，家长又不行能不关注学生作业状况，怎么关注效果最好，值得思索！

　　不论是作业布置，作业批改，还是作业参加，都对作业有影响，但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。

探讨发觉，刚好检查作业订正状况有利于提高学生成果。

这或许就是错题本由来的缘由吧！

此外，老师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同须要，指出存在问题更有利于学生提高。

单独讲评效果比集体讲评效果要好得多，不过，在大班化教学的状况下，实施起来有些困难。

　　作业不是一个小问题，提高老师自身设计作业的实力非常迫切而且有必要。

当然批改方式和讲评方式同样不容忽视。

广阔老师们有必要回头看看反思下作业之路了，不然，还要在错误的道路上走多选呢？

　　作为一名美术老师兼学生家长，另有学校中层管理的多重身份，拿到这本书之后的第一反应是：

就目前作业出现的问题，这本书有解决的方案吗？

是不是立刻要进行作业改革呢？

全区老师通读《透析作业》这本书，她究竟有什么魅力呢？

带着一系的问题，仔细细致拜读了学校作业管理水平探讨这一章。

　　第一,有广度,缺深度。

多数学校作业管理文本种类较多，关注点甚为全面，从作业设计到作业批改，从作业时间到作业负担，从年级特点到学科特点，从作业检查到作业培训，几乎无所不包。

不过，作业管理文本分析时，多数指标的得分在1-3分之间（满分5分），质量明显不高。

究其缘由，一是不少管理文本内容相像度高存在明显重复:

二是多数管理文本之间各自为政，缺乏系统性:

三是不同管理文本的表述相互冲突，这就会使得老师在作业实践时无所适从，无法把握作业应用要点。

　　其次，多想法，少实践，学校作业管理时提出的诸多想法完全依靠于制定者的个体阅历乃至感觉，缺乏基于文献资相探讨的已有阅历梳理，缺乏对于学校特征的深人思索，更缺乏作业实践基础上的分析论证。

这可能导致作业实践层面的明显问题:

一是表述笼统、粗略，无注抓住要点，不利于老师理解与把握：

二是要求随意，缺乏科学性，操作性明显偏弱；

三是存在方向错误，背离课程改革要求，会起到不良导向作用。

　　第三，重形式、轻实质、学校作业管理时对于形式层面的要求用苛刻来形容并不为过，对于作业批改不仅对打勾打叉有规范要求，对于批改用笔的粗细也要求明确，甚至用到许多的专业编辑符号。

但对于更为关键的实质层面的要求，如批改是否正确，是否具有针对性，对学生订正是否有指导作用，几乎没有作业管理文本给子关注。

这种处理方式会便得老师将作业应用重心放在形式层面，忽视作业应用促进学生发展的根本目的，不利于作业应用水平的提高。

　　假如说低质量的作业源自错误的理念与价值观，低质量的作业可能源自老师低效的教学，那么，低质量的作业还可能源自学校无效的管理方式....假如说作业管理文本代表的是一种理念与希望，那么现行学校作业管理水平还停留在空想世界。

假如冷静分析学校作业管理和作业实践中出现的很多问题，我们发觉作业的探讨与实践更多的还是在依靠老师的阅历更多，更多的是学校间的一种相互仿照与抄袭，或者是学校对于作业一种惯性做法的传承。

而这些阅历和习惯做法的科学性、有效性是没有经过实证检验的。

现行作业管理的水平，也让我们不难理解为什么各学科的作业设计和实施质量、作业效果那么不志向了。

这或许是一种现实无奈，但更是对教化管理者的警示。

提高作业设计与实施的质量呼吁专业的管理机制保障!

　　就以上探讨发觉总结的问题，个人也有一些值得商榷的观点：

　　一、是否可以从专业的、权威的角度，出台一个学校作业管理的标准或范本，让各个学校作为参考，结合学校自身发展理念适当进行拓展、延长，形成各个学校有特色的作业管理模式。

　　二、学校事务繁多，想拿出经验探讨作业管理是可以做到的，但是基于探讨老师、管理团队学历水平、专业学识修养有限，想达到专家的理论水平，是可望而不行及的。

探讨出来的东西是否能用，仍会存在很大的争议。

　　三、通过开展各个级别作业探讨评比，促进学校、老师层面的作业改革发展的步伐。

　　自2010年起先，上海市教委教研室开展了提升中小学作业设计与实施品质的探讨与实践，并集结成书《透析作业——基于30000份数据的探讨》。

　　该书着重介绍了2013年10月开展的上海市义务教化阶段作业设计和实施现状的探讨成果。

这项探讨前后历经两年多的深化探讨，有助于促进社会全面系统地相识作业。

　　在本项探讨中，总体为上海市义务教化阶段3-8年级的全体老师、学生和家长，样本则为被选择参加调查的老师、学生和家长。

　　本项探讨以班级为基本抽样单位，实行PPS抽样（按规模大小成比例的概率抽样）等抽样方法获得探讨样本。

实际参加问卷调查的人数，小学为16303，初中为16861。

可见这是一次大规模的上海市作业现状探讨。

　　作为全国首次进行的一项大规模作业现状探讨，虽然是以上海市为主要样本，但是信任其中所呈现的作业的主要观念，大型作业探讨的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和说明等，以及本书中所透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对整个基础教化的作业变革具有重要的借鉴意义。

　　通过探讨发觉：

（一）大多数学生认同做作业能提高成果

（二）作业爱好越高成果越好、作业负担越重成果越差

　　而作业负担重带给了学生许多的影响，例如：

睡眠时间较少，学业成果不能提高，学生对作业失去爱好，甚至出现抄袭作业的恶性循环。

　　以此，让广阔老师不得不明白作业从来都不是教化领域的一个小问题。

作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的探讨与实践刻不待时。

而剖析作业在现实实践中的真实问题，并且分析其产生的缘由，是作业探讨的基础和关键。

　　对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的学问与技能，发展解决问题的实力，养成持之以恒的看法，培育良好的学习习惯，驾驭科学的学习方法;

对于老师来说，可以通过学生作业中发觉的问题，来诊断和改进教学。

此外，作业的完成状况也有助于诊断和矫正课程标准的要求，促进学校和家庭的联系。

　　那么如何提升作业的设计质量?

该书主要从作业各环节时间安排和设计观念进行分析。

削减作业数量的同时提高作业自身设计的质量，增加作业的针对性，这是减负增效的突破点之一。

这样学生作业的时间就可能削减，老师批改作业、辅导作业、讲评作业的时间随之削减，而且学生作业效果却会得到提高。

如此有可能同时让老师与学生都能实现轻负担高质量的效果。

其次，老师须要如何调整作业环节的时间安排?

作业自身质量的提高来源于老师所设计作业的质量。

老师须要提高作业设计的质量，就须要相应的增加在作业设计环节的时间。

而要削减作业辅导与讲评的时间，关键在于加强作业分析与统计，找准关键点，这样有助于提高作业辅导和讲评的效率。

可见，老师在作业设计上的时间削减，有可能就会导致作业质量不高，这也必定会影响作业实际的效果。

因此，老师须要系统反思在作业各个环节上时间的安排与处理，抓住有助于提高作业效果的核心环节，例如强化作业设计与作业问题分析环节，适当削减其他作业环节的时间。

如此才能达到提高作业效果，促进学生发展的目的。

　　懂得合理的作业时间安排和设计观念，那么在作业设计时老师应考虑作业目标，作业难度，作业类型，作业的科学性，作业的结构性，作业来源等方面的详细表现。

　　而就初中英语作业分析，应明确以下方法与标准：

　　1.作业目标的确定

　　作业目标依照确定教学主题、初定作业目标、调整作业目标的思路进行。

（1）教学主题的确定。

主要是作业目标与课时教学内容与目标形成对应关系。

即与课时、课型基本一样，最终确定初中英语学科作业的9个教学主题：

阅读、听说、语法、写作、Morereading、复习、拓展阅读以及练习。

（2）确定作业目标的依据。

《依据课程标准》提炼出语言学问与语言技能的要求，对教材进行课时划分，确定每课时的教学内容与目标，比照《英语课程标准》，提炼学生学习爱好培育与习惯养成的要求。

　　2.作业题组划分

　　对题组进行界定：

一个题组有一个明确的作业目标指向，能对应一个作业目标——语言学问、语言你技能、爱好或习惯。

一个题组可以是一个类型的练习，如阅读、语法填空、背诵课文，也可以是一份以单项语言学问或语言技能为训练目标的练习。

　　3.作业难度的推断

（1）与《英语课程标准》的一样性。

（2）与教学内容的匹配。

　　（3）从认知的角度衡量，识记为目标的作业难度为较低，理解为目标的作业难度为中等，运用为目标的作业难度为较高。

　　（4）从单项和综合的角度进行衡量。

　　4.作业时间的推断

　　每个题组所需的作业时间以20-30分钟为适中。

　　通过分析阅读，得出初中英语学科作业设计主要从以下五个方面进行改进与提升。

　　一、提高单元整体作业设计的意识与实力

　　二、提高作业的针对性

　　三、丰富作业类型

　　四、提高作业的选择性

　　五、提高作业批改的规范与质量

　　只有通过以上五个方面的不断思索与改进才能不断提高作业的设计质量，减轻学生的作业负担，发挥作业的正面效果才是提高教学质量的价值追求。

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