教师学习材料Word文档格式.docx

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尽可能设计供学生在研究中学习的内容；

层次性原则：

关照不同学生的学习需求；

开放性原则：

有可供师生丰富完善的空白处；

创新性原则：

有利于培养学生的创新意识；

民主性原则：

师生可共同参与；

实践性原则：

让学生在动中学。

——优化导学案的六要求：

充分体现基本知识、基本技能、考点三要素；

力争简练明朗，注重调动、爱护学生的学习热情。

2.集体备课流程：

个人初备——中心发言、集体研讨——主备定稿、个人二备——课后反思、再次完善。

其步骤如下：

——个人初备，一人主备。

学期末，由教研组长按教材内容将备课任务分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。

每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的学习目标、学习重难点、考点、易错点、思考教学程序以及突出重点突破难点的方法与手段。

主备教师熟读教材、教参，主备人要概括集体备课内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

写出导学案（提纲教案），并准备发言材料。

发言材料一般包括：

教材分析（地位作用、编写意图、重点难点）、学习目标、教学设计（情景设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。

——中心发言，集体研讨。

主备教师提出自己的教学设想与依据，然后由教研组长组织教师集体研讨交流。

——主备定稿、个人二备。

主备教师整合组内教师建议，修改原有导学案（提纲教案）形成集体导学案（集体教案）。

任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课，二次备课要对课前预习检查、学习小组长及学习小组的培训方法设计。

每堂课都要对课堂每一层学生的学习目标进行主体设计，要精心安排实现目标的过程监控及检查评价。

要有对新成目标的预测及答疑准备。

要有及时性评价的设计和时间控制的预设。

要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体设计和落实措施。

3.集体备课反思

（1）学生是否热衷这样的课堂，积极性调动的如何？

（2）学生的“自主、合作、探究”学习方式是否实施到位、深入，时间是否紧凑，效果是否高效。

（3）课堂上是否体现了学生的主体地位，教师的点拨、辅助作用。

（4）找准导学案（二次教案）的问题所在。

教师全面反思、分析存在的问题，各抒己见制定改进措施，不断完善导学案，更新、改进我们的实施方法。

每个课改教师都要做好反思记录。

再实践再反思，直至达到我们的预期效果。

4.集体备课保障

（1）时间保障：

每周严格按照教研组活动时间，集体反思本周教学，讨论下周教学重难点和设计。

（2）质量保障：

每个班级各设有语文、数学、英语、文综、理综、音体美备课组，每学科各设有跟踪指导、考核的领导。

（3）服务保障：

后勤处提供相关必需品支持，教科处组织学习予以指导。

5.集体备课考核

（1）包班级领导及时检查假期导学案的完成情况，教师上班前一周对所有导学案进行检查，把存在的问题和建议反馈给教研组长，然后组长反馈给主备人，要求在开学前再修改完善。

检查结果纳入教学考核项目之中。

（2）教研组长、教科主任、校领导深入备课组进行引导、参与、监督，形成制度化。

（3）对个人主备的“导学案（教案）”、个人非主备的二次修改导学案（教案）教科处每周五检查，确保备课质量。

（4）每学期至少组织一次展评。

（5）学期末对导学案（教案）进行教研组、个人评比，根据学校的奖励方案进行奖励。

优秀导学案（教案）进行打印装订，为以后推广经验材料奠定基础。

同时也是对课改教师的一种向往激励。

导学案的设计与使用材料

一、导学案的概念

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合一”、“研备合一”、“教辅合一”的设计方案。

导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。

导学案不是另一种教材，更不是变相的训练卷、讲义稿、问题单，被比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。

二、导学案内涵解读

项目

高效课堂之导学案

指导思想

立足于“为了每位学生的发展”，研究如何有产地促进学生“学”

设计依据

以科学的教育理论、新课程理念和高效课堂理念为依据

教学策略

学习过程的确定、学习方式的选择、学习方法的提供、学习组织形式的确定、学习媒体的选择和设计等综合要素

教学评价

注重多元评价功能的设计和应用

过程控制

主体工作课前完成，课中生成，课后完善。

三、导学案设计行动策略

（一）编制流程

自备是导学案形成的基础。

每一科任教师，课前按教研组长布署的任务，认真探究教学内容，吃透教材，想清方法，提出疑问，形成包括教材分析、教学重难点、考点、易错点、整体设计思路等内容的备教预案，以供三定备课时互研之用。

互研是形成导学案的关键。

教研组长每周会同本科老师在规定时段内开展集体研讨活动。

再备是课堂导学案有效实施前谋划。

要求每一科任教师在不违背导学案整体导学内容和步骤的前提下，根据班级学情、自己教学个性，形成课堂具体实施的执行课案。

（二）基本要求

1、吃透教材打基础。

编前必须深入研究教材，围绕三维目标，提炼知识脉络。

2、“二度创作”有提升。

把教材“翻译”成易接受的、通俗的、具体的知识。

3、紧扣目标抓落实。

必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

4、分层学习中差异。

导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

5、学法指导在其中。

“授人以鱼不如授人以渔”。

（三）行动原则

导学案的设计要本着以生为本，以学为本的原则，必须立足于每一个学生更有效地学习来进行设计。

由结论性知识传授转向问题解决自主探究式学习，是新课堂最显著的标志。

情境性原则：

课堂是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出教学情境的创新设计。

设计要围绕层次性原则，针对不同层次的学生，将难易不一，缺乏层次性教材内容设计成循序渐进，有梯度，符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深，由易到难，层层深入地解读文本，探究问题。

开放，体现在内容设计上，能引导每一个学生带着自己的生活体验、个人知识、情感态度走进文体，自我解读、自我理解、批判质疑、互动生成，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

四、导学案教师使用规范

1、指导学生熟知导学案引领下的高效课堂的流程和规则，提升学生自主学习意识，培养学生自主学习能力。

导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案设计基本上可以得到整体呈现，所有学生均应在教师指导下，依托导学案，结合五环大课堂的实施步骤，完成自主、合作、探究式的学习过程。

2、在课题实施过程中，教师应高度关注学情动态、学法指导、学习进程。

要从传统教学中教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。

3、严格执行五环大课堂在本学科中运用规程，保证导学案使用的流畅性、完整性、有序性。

严禁“一稿多用”，做到堂堂清，日日清。

4、严格督促全体学生完成导学案所预设的各项任务，原则上不允许再布置课外作业。

5、教师使用导学案要做“四必”，即“有发必收，有收必批，有批必评，有评必究”。

批阅方式可以有多种，如对子互批、组内批阅、组间互批、教师批阅等，教师要根据批阅情况，做好总结评价，要特别关注学困生情况，必要时进行个别辅导。

6、教师要做好课后“补备”工作。

根据导学案课堂实施情况进行教学反思，指出存在问题，提出改进建议。

教研组收集整理反思内容，以便为导学案的修订提供重要参考。

7、教师根据批阅情况和学生自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集，真实记录学生学习过程中的困惑和疑难，然后有针对性实施巩固训练。

8、做好导学案的整理归档工作。

导学案的设计是学科组最重要的校本科研成果之一，所有教师应保存好导学案电子稿和文字稿，并定期遴选优秀导学案，交基地汇编成册。

五、导学案学生使用规则

1.明确五环大课堂导学案的结构组成要素。

要求所有学生对导学案中的各模块及构成要素进行全面了解，做到心中有数，力求自主学习过程有法可依，有章可循。

2.正确运用高效学习“三宝”。

活页夹、双色笔、三色笔（粉笔）被称为高效学习的三件宝。

活页夹用于集中存放导学案；

双色笔用于标注导学案上个人自学解决不了的问题或纠正错误、补充材料等；

三色笔（粉笔）运用于展示板。

白色粉笔用于展示成果，黄色粉笔用于易出错、关键点、关键词的凸显标注，红色粉笔用于自我纠错或补充。

3.严格按照导学案结构和流程进行自主学习。

4.依托导学案及时进行反思性学习。

反思是进行自我检查，自我评价，自我修正，自我完善的过程，是对前面的自主学习的拓展和内化的过程。

5.定期整理归档导学案，完善导学案文件管理。

导学案是重要的自主学习成果，是宝贵的复习资料，其价值非习题集、复习提纲、教辅资料所及，每一个同学要妥善保存，以备复习之用。

“五步三查”课堂模式解读

第一步：

独学

“独学”指学生个体学习。

在独学环节开始之前，通常要对上节课有关知识检查反馈和新课导入。

（一）检查反馈：

注意分层次，并重点关注潜能生。

（二）新课导入：

导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：

激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习主题。

（三）独学：

自主学习

1.学生基本要求：

课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

2.教师的基本要求：

教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；

尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；

对个别学生尤其是学困生要适时点拨指导；

独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：

对学、群学

“对学”：

指两名同等学习程度的学生合作学习；

“群学”：

指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“师友”间帮扶学习。

1、学习要求：

先对学，后群学，继而深入探究。

首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；

再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效地合作、探究、师友帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

2、教师的要求：

在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：

组内小展示和班内大展示

“小展示”：

指小组内由学习班长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；

“大展示”：

指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

二者的区别：

展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

第五步：

整理学案，达标测评

1、对学生的要求：

整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；

结为对子的两名同学互相检查，狠抓重难点、考点、疑点的落实；

让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2、对教师的要求：

教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽查；

教师进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置作好记录。

高效课堂三规行动学习材料

※自研力

一、调整课前状态

课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，并做好课前准备工作，桌面摆放好当堂学科课本、导学案、双色笔、草稿本。

（左上角课本、双色笔，右上方导学案）

二、优化课内独学，力保精专思主

（一）课堂面貌

1、全班进入紧张、安静、自主、思悟的自研自探状态。

2、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写，力争做好“三个一”，身体离课桌一拳距离，眼镜离书一尺距离，手离笔一寸距离。

3、翻动书本、导学案动作要轻，坐凳尽量不要响动影响他人。

4、自研过程不要提问或交头接耳，要求独立、自主。

（二）课堂规范

1、快速默认学习主题，捕捉关键信息，从学习方法、学习内容、学习效果等方面明晰当堂努力方向。

2、整体浏览导学案中的“自研自探”栏，感知当堂学习板块、学习内容、学习方法和策略等。

3、自研过程要认真阅读教材、独立思考、圈点批注、自我构建，及时摘记和标注自己的成果和疑难。

切忌没有经历真正的自学过程而直奔随堂笔记中任务的虚假自学。

※合作力

三、优化组内合作，做到真实高效

1．全班呈现灵动有序、协同互助、活而不乱、真实高效的互动场景。

2.所有层级的合作交流必须在规定的区域进行。

（各学科作好规划）

3.交流讨论时，声音适度，以对方及组内同学听清为准，切记大喊大叫；

交流离座，要把凳子轻轻地放入桌子下，便于交流活动。

4.交流时，每个人都能有畅所欲言、各抒己见地积极表现，反对人云亦云地依赖心理。

1.组内合作交流，依由小到大地原则，即对子—互助组—共同体。

2.小对子可分别进行“同质互助对”“异质帮扶队”进行交流分享、互帮互助。

3.互助组的合作要有规定的圈形活动区域，组长处圈层中心主持组内交流，先交流对子间不能解决的问题，再围绕导学案中涉及的探究性话题进行循环交流，彼此分享。

不可随意打断别人的发言，不能做无趣无聊的看客。

保持良好的交流姿态，做到站姿自然大方，交际彬彬有礼。

检测性展示

展示

黑板

外

大黑板

内

4.共同体的合作程序如下：

抽签确定当堂展示主题------两组长商定展示分工-----分配任务明确方式----展示准备（成果板书、组内预展、组内帮扶）-----迅速归位。

在两位组长的布署下，安排两人完成本组展示单元的核心成果的黑板书面展示，板示者书写要迅速、工整规范、横平竖直、合理运用三色笔，版面设计主题彰显、布局合理、作图规范、重点突出、图文并茂、精彩美观。

轮流安排本组展示主持人，提前作好本组展示环节的启承转合的准备，做到姿态大方，表情丰富自然，语言表达流畅，自如。

※展示力

四、优化展示分享，促进多边生成

（一）聚焦

1.动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。

2.聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。

3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

4.聚焦时展示组与听展组要迅速形成相对固定的特定风景线。

（学科组可自行规划，通过较长时间的训练形成习惯，最终内化成能力，达到自由、自在、自然的课堂状态）

（二）展示

1.展示组提前进入预定位置，上组展示评价完，迅速到位，不耽误时间。

2.展示组面向全体，展示组结合黑板内容讲解时要使用展示棒等必要讲具，侧身站立。

展示小主持做好展示的导入，结语及组间过渡。

3.展示组准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌念答案。

4.展示组声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准备把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

5.展示组要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱、书写、描绘淋漓尽致，达到既理解运用知识又感染人的效果。

6.展示组要合理利用多种形式发动全班同学的关注，并积极参与互动。

（三）观展

1.围观站位合理，前后由低到高，呈弧形站列，站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤，保证全员观看、听展。

2.坐观坐要端正，统一面向展示组，不能伏案托腮，不得自行行事。

3.观展者，盯住展示组和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

4.观展者，观展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

（四）质疑评价

1.展示组展示完毕后，观展者如有疑问要能主动、及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论，做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要。

无需举手，可直接起立发表自己的观点。

2.各组展示完毕后，对其展示的成效都要给予星级评定，评定的形式有：

组际互评、导生主评、评价组主评等。

3.不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

合作学习操作的基本常识：

1.不是所有内容都适合合作学习，合作学习内容要选择好；

2.合学必须建立在自学基础上，合学必须有时间保证。

3.合学要按照2—4—6（8）层级即对学、帮学、研学层级进行。

帮学要在组长带领下有序进行。

4.讨论结束时要总结答案。

5.要对大展内容重点研究，要进行预展、彩排。

展示的基本常识：

1.不是所有内容、不是所有小组都要展示。

2.小展能完成的就不要大展。

3.学困生能展示的尽量不叫优等生展示。

4.展错不展对，不重复展示，要创新展示。

5.要互动展示、对抗、答辩动态展示。

6.要口头展示与书面展示并重。

7.展示要有展有示，重在展。

8.展示结束时要接受师生追问。

9.展示后其他小组可以质疑补充等补展。

10.对展示还没解决的问题教师要点拔提升。

高效课堂下的常规要求

一、每天制定高效学习计划，并自我检查落实情况。

二、课前准备好需要的课本、笔记本、导学案、双色笔等学习用具。

三、自学（独学）

1.坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2.翻动书本、学案要轻。

凳子尽量不要响动。

3.独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。

4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5.独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。

6.导学案的书写字迹要清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

四、小组合作（对学群学）

1.小组合作交流，依由小到大的原则，及对子----分组-----整组；

2.对子交流。

把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；

3.小组交流。

把自己与对子解决不了的问题，进行小组内讨论交流；

4.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍。

8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

五、展示

【聚焦】

2.聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。

3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

【展示者】

1展示者提前进入预定位置，上组展示完迅速到位，不耽误时间。

2.展示者面向全体，讲解时要用展示棒等必要讲具，做好展示的导入结语及组间过渡。

3.展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，把展示内容组织成展讲语，尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

4.展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

5.展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

6.板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展者】

1.听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

2.听展者，坐要端正，不能伏案托腮；

站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

3.听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔等各种小东西，更不许暗中做小动作。

4.听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

5.听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。

【对抗质疑】

1.展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

2.质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

3.听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要。

4.进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

【评价】

1.听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

2.不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

3.被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

六、巩固提升

1.在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

2.在穿插巩固时，认真改正错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

3.达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

4.每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问