巧用多媒体让识字教学活起来Word文档格式.docx

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巧用；

多媒体

识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标提出的多识少写就是为学生的阅读打下基础，提高学生的阅读能力。

只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作。

随着社会信息化程度日益提高，识字教学在面对机遇和挑战中不断接受着信息文化的洗礼与变革。

“识字教学是一项综合性的教学实践活动，整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。

”我们要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。

心理学家马斯洛曾指出：

“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。

”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。

借助多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势，把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来，灵活、生动、形象地展示汉字，既符合汉字识写规律，又符合小学生的认知规律。

根据汉字识写规律和小学生的认知规律，在识字教学中，我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，

学生在课堂也能走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。

“摘水果”——运用多媒体技术设计了一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。

简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。

学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示激发识字兴趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。

有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。

运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。

如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过多媒体演示实物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。

直观演示法加深了学生对生字的印象。

采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。

如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用多媒体演示“实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。

这样充分运用多媒体信息技术，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。

这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用多媒体，创设识字情境

识字教学是阅读教学和写作教学中不可或缺的一部分，我们要重视识字教学的基础性作用，提高识字教学的有效性。

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。

在识字教学过程中创设一个教学情境就显得十分重要。

在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

案例：

为了让识字教学更加有效，我在教学中要顺应学生的学习情感与心理发展的需要，巧用多媒体创设情境，带学生走进情境，让他们在一种形象生动的生活式的空间内学习。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用多媒体创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。

在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：

“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。

这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。

蜜蜂忙着在花丛中采蜜……”这样的画面使学生产生一种新奇感。

正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：

“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？

”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。

我先带他们进入了花园，运用多媒体显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？

学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：

梨花白，桃花粉，杏花红。

学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。

学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。

接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。

此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。

这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。

用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；

来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。

课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他们从“要我学”到“我要学”的转变。

我运用多媒体，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用多媒体，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：

“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。

”识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。

因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。

《语文新课标》也指出：

“要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。

”在识字教学过程中，教师巧用多媒体，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。

传统的识字教学课堂是枯燥乏味的，学生对机械式的识字毫无兴趣，心不在焉。

那么，巧用多媒体能解决传统课堂中出现的问题。

课堂上运用多媒体调动了学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，促进学生自主参与，自主识字。

如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：

第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？

学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。

以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。

接着运用多媒体上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。

学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法。

这样，学生就很容易的记住这些字。

最后，通过多媒体出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。

通过多媒体动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。

形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

此时，我趁热打铁，出示另外一个基本字“丁”，让学生运用以同样的方法自主识字，学生识字的兴致很高，在拓展自主识字中认识了：

“盯、订、钉、叮、打”这五个字，运用多媒体，轻轻松松拓展自主识字的空间，为学生带来更多语文实践的机会。

这样，巧用多媒体拓展了学生自主识字的能力与提高识字教学效果的双重目的。

多媒体信息技术，为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。

多媒体的巧妙运用，把枯燥的识字变得有声有色，动感的画面，鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。

这不仅激发了学生的识字兴致，而且加深了对字的理解，既形象生动，又提高了识字教学的效果，真正让识字教学“活”起来。

参考文献：

［1］文学荣.小学语文课堂教学的55个细节［M］.四川：

四川教育出版社2006.6

［2］李兆君、李美凤.现代教育技术与小学语文教学［M］.北京：

高等教育出版社2011.7

［3］周晓文、李国英.识字教学软件制作中的汉字学理念［N］.陕西：

陕西师范大学学报2003.11

［4］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）［M］.北京：

北京师范大学出版社2001.7

［5］教育部基础教育司.语文课程标准解读［M］.湖北：

湖北教育出版社2002.5