从入学准备看1.ppt

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从入学准备看幼儿的学习与发展,孙悦,一、入学准备状况与学校适应,幼儿教育的任务之一是为儿童今后的学校生活做好准备，以帮助他们更好地适应学校生活。

入学准备状况是指幼儿为了能够从即将开始的正规学校教育中受益而需要具备的各种关键特征或条件。

学校适应状况是指儿童入学后在学业、情感和社会性各方面与学校生活要求相一致的情况或程度。

国际国内大量研究表明，入学准备与入学适应之间有密切关系。

有些入学准备状况的指标对入学适应来说是极为敏感的指标，对学校适应状况往往有比较明显的预测作用。

国外许多研究表明：

学前儿童神经活动功能的稳定性和强度与入学适应存在密切联系，注意、平衡、协调是幼儿入学准备状态中的三个重要方面，注意缺陷、活动过度和活动程度过低往往容易发生各种学校适应问题，而运动技能是反映这些功能的重要指标。

学前期的社会性品质，如独立性、坚持性、责任感、自我调节、合作等与未来的学业成功具有紧密联系。

言语发展水平对未来学校成功有明显影响。

语言不流畅会影响思维能力；口语表达水平不足的儿童难于重述和转述相对复杂的观点；词汇量不足对言语信息的保持有消极影响；而这些技能都是学校学习的要求。

言语方面的问题会增加儿童获取知识的困难。

有研究表明儿童数学准备的差异将在入学后呈现扩大的趋势。

尽管入学后儿童在数学各方面的能力都有所提高，但准备较好的儿童（如数量和模式的的理解水平较好）在更高级思维方面提高的更明显，数学成绩会更好。

我们的研究也得出类似的结论。

儿童在数学基本知识技能方面（如认识字母、数数到10以上、比较物体的相对大小等）的差异小于相对更复杂更高级的数学能力方面（如解决问题、逻辑推理等）的差异。

而且在入学后的两年中，基本技能方面的差距逐渐缩小，而在更复杂的数学能力方面的差距却进一步增大。

语言准备中的同音辨别，表达的逻辑性，词汇丰富性，图画理解和故事预测五项能力与入学后的语文成绩关系非常密切。

而复句理解，表达的逻辑性和故事预测三项与入学后的数学成绩也存在显著的正相关。

而社会性/情感态度准备方面，主动性、独立性、好奇心、自我概念、规则意识与入学之后的学习成绩有密切的关联。

国内外的众多研究揭示了入学准备中哪些因素与入学适应之间的关系更为密切，对我们从专业的角度解答入学准备更应该着重什么的问题提供了借鉴。

二、影响入学准备和学校适应的因素,以往人们在研究影响儿童入学准备和学校适应的因素时，较多把视角集中在儿童个体或者儿童的家庭方面。

例如，有的专门研究家庭社会经济地位的影响，发现在社会经济地位较低的家庭中，母亲受教育程度和父亲收入对儿童入学准备和学校适应状态有较大的影响。

而社会经济地位较高的家庭中，父母育儿观念成为更重要的影响因素。

而现在，开始用生态学的观点来看待这一问题。

这个观点强调儿童的发展是其生物倾向和环境因素共同影响的结果。

而儿童成长的环境是一个复杂的、由各种联系组成的系统，这一系统包括各个层次的环境从儿童直接体验到的微观环境到由文化价值、习俗、政策法规、制度等构成的宏观环境。

在生态学观点基础上，美国教育部2000年目标工作委员会提出一个入学准备状态模型。

认为：

入学准备应该包含儿童的准备状态、学校的准备状态、以及家庭和社区的支持这三个方面。

儿童的准备状态包括五个重要发展领域：

身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习品质（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础；,学校的准备包括：

有利于儿童从家庭到学校的过渡、重视学校教育与幼儿园教育之间的连续性、致力于每个儿童的学业成功等等10方面内容；家庭与社区的支持包括：

父母对儿童学习的支持、社区为父母提供的培训和帮助、以及普及高质量的学前教育项目等。

改善儿童入学准备状态的根本途径在于普及学前教育和提高学前教育的质量。

为此，一些发达国家率先开始研究制定早期学习与发展标准，希望以“标准”为导向来推动幼儿教育改革，帮助所有儿童做好入学准备。

研制早期学习与发展标准工作最初始于美、英、德、法等西方发达国家。

希望通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么”进行界定，达到“促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育”的目的，从国家政策层面来保障幼儿的学习与发展，达到学校学习的要求。

例如，美国出台了2003年入学准备法案，要求有关部门研究制定幼儿在入学之前应该达到的学习和发展水平。

英国和其他国家也都出台了自己类似的学习与发展标准。

UNICEF、OECD等国际组织对已经研制并实施标准的国家进行的学前教育政策评估报告，肯定了标准在提高公众对早期儿童学习与发展的科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平等方面的积极作用。

提升有关儿童发展的公共常识,改善课程与教学,提高父母养育技能,监督全国进展,改进教师培养,改进诊断筛选,计划评估,标准的作用,之后，联合国儿童基金会从保护儿童基本的学习权和发展权的目的出发，于2002年开始，启动了一个名为“遍及全球”（GoingGlobalProject）的项目，希望通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习和发展标准，促进其教育质量的提高，进而推动教育的“起点公平”。

在我国，政府为了满足人民群众的需求，不断加大对学前教育的投入，促进学前教育事业的发展，为更多适龄儿童提供入园机会。

同时，通过制定与颁布幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等文件，指导幼儿园提高保育教育质量。

但我国学前教育的发展与社会需求之间还存在着很大差距，例如：

相当多幼儿还缺乏入园机会；幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；家长的保教能力不足；社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。

等等。

为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会，教育部决定借鉴国际经验，研制我国3-6岁儿童学习与发展指南，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。

国内的实际需求与国际项目的推动，共同促成了教育部与儿童基金会在研制中国3-6岁儿童学习与发展指南项目上的合作。

三、入学准备与3-6岁儿童学习与发展指南,指南是什么？

顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。

3-6岁儿童学习与发展指南“以保障幼儿渡过快乐而有意义的童年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3-6岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿健康地成长。

”,对儿童学习与发展的合理期望主要通过各领域的“学习与发展目标”体现；对科学的保育与教育的指导主要通过“教育建议”体现。

指南反映了国家对幼儿教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。

学习和发展指南包括对入学准备的基本要求，特别是5-6岁儿童的学习与发展目标，其中均涉及到入学准备和入学适应所要求的儿童应知应会的内容。

但学习和发展指南比入学准备和入学适应包括的内容更广泛。

指南的作用和意义指南具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，36岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平；成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。

具体而言：

为教师和家长提供了观察和理解了解儿童发展的参照。

有助于深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行），规范幼教机构的行为，提高教育质量。

促进幼儿园教师队伍专业化，提高教师教育质量。

提高家长教育能力和家庭教育质量。

引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

指南的结构与内容1.结构框架指南分为说明和正文两大部分。

说明部分简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施原则。

正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。

每个领域包括几个方面（即子领域）。

每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。

五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。

指南的框架结构,学习与发展,社会,领域,

（一）,人际交往,

（二）,社会适应,目标1,愿意与人交往,目标2,能与同伴友好相处,目标4,关心尊重他人,目标3,有自尊、自信、自主的表现,1.喜欢和小朋友一起游戏,3-4岁,5-6岁,4-5岁,1.有经常一起玩的小伙伴,1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友,教育建议,以社会领域为例,指南中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。

每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。

每个领域下面的子领域【图中的

（一）

（二）】表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。

如：

健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。

每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

2.领域目标及其价值定位,各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现着指南的价值追求。

起草组努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值。

如：

科学领域。

大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。

同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。

如：

语言领域：

针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。

而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。

健康领域：

在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目（指标），是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。

3.教育建议中体现的教育原则,教育建议努力反映幼儿的学习方式与特点，体现幼儿教育的基本原则和特点。

尊重儿童、理解儿童。

如：

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，不简单用“像不像“等成人标准来评价。

（艺术：

表现与创造）真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。

（科学：

喜欢探究）与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使与成人不同也要认真听，接受他的合理要求。

（社会：

自尊自信）,生活中的教育。

如：

日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背包。

（健康：

力量与耐力）经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题。

（语言：

倾听与表达）和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、日历、钟表、气温、商品的价签等。

（科学：

感知数的有用和有趣）,透过环境的教育。

如：

营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。

（艺术：

大胆表现）给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性。

（科学：

在探究中认识）成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。

（社会：

关心尊重他人）以游戏为基本活动等等。

补充说明,在研制工作中，起草小组在借鉴其他国家的经验和做法时，就如何使文本能够适应我国公众的文化心理和思维习惯，如何有利于大家的理解，如何更有利于解决当前学前教育中存在的突出问题，尽量避免和减少误读误用等方面的问题进行了深入的思考，并努力将这些思考反映在指南中。

1、指南的名称、定位的文化适宜性问题在其他国家，相当于指南的文件往往冠名以儿童学习与发展标准。

但在我国，由于“标准”一词很容易被理解为“标尺”，被看做是儿童在某一时刻必须达到的水平。

在独生子女家庭普遍存在的望子成龙心理的影响下，很可能因误解而给幼儿带来更大的压力。

因此决定将文件称为指南，突出它“帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育”的“指引”“指导”功能。

2、领域的划分问题学习与发展领域的划分基本有两种思路，一是按身心发展领域；二是按照学习内容领域。

也有不严格按照统一的逻辑而根据需要划分的情况，如美国“开端计划”项目的早期学习与发展标准分为“身体健康与发展”、“语言发展”、“读写”、“数学”、“科学”、“创造性艺术”、“社会性与情感发展”和“学习方式”8个领域。

但无论领域怎样划分，最终都会指向儿童身心发展。

考虑与纲要一致，以减少老师们转换时的困难，指南从学习内容的角度划分领域。

3、学习和发展目标与下属条目的关系：

目标下面所列的条目是该目标在不同年龄阶段的具体表现，不具有排他性，即它不可能穷尽所有的表现。

如：

“身体动作协调灵敏”这一目标既表现为“能连续跳绳”，“能躲避他人扔过来的球”，也可以通过“会爬树”等没写进指南的其他条目反映。

但是，一般情况下，目标下面列举的表现又是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典型表现，不宜随意用其他表现替代，也不宜只关注某一种表现而忽略其它。

4、目标表现的阶段性与连续性问题指南中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。

34,年龄,45,56,目标2具有初步的探究能力,指南容易被误解和误用之处,目标及其在各年龄的表现被理解为每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。

导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：

根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。

指南的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。

尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”。

将各领域的目标孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。

如媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”的实际意义”、“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”几乎无人提及。

发展是一个整体。

一方面的发展会影响其他方面。

要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地“训练”儿童。

指南与纲要的关系,指南与纲要都是幼儿教育的指导性文件。

有区别也有联系。

区别：

指南的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；纲要是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而指南则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。

联系：

共同的目标指向和相同的理念。

功能互补。

纲要是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；指南恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻纲要于实践的“桥梁”。

-纲要是指南正确实施的重要保证。

由于指南具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。

因此，只有坚定不移地贯彻纲要精神，才能正确实施指南,指南与纲要之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合，吃透纲要精神，熟悉指南内容，在纲要精神的指引下，正确理解和合理利用指南去了解幼儿、支持、引导幼儿快乐学习、健康发展。

以语言领域的阅读为例，正确理解和运用指南纲要中的要求指南中的目标和教育建议,目标1喜欢听故事看图书,目标2具有初步的阅读理解能力,目标及其表现中反映出早期阅读应该给幼儿带来的几个关键经验。

而教育建议部分提供了达到这些目标的途径和策略。

谢谢倾听！