小学语文阅读教学的思考.ppt

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小学语文阅读教学的思考,邢台市马路街小学李国玲,一、什么是阅读教学？

1、什么是阅读？

阅读：

动词，看（书报等）并领会其内容。

现代汉语词典“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

语文课程标准,2、什么是阅读教学？

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

语文课程标准“阅读教学是干什么的，这一点我们一定要搞清楚。

我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。

当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。

我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

”崔峦,3、阅读教学的内涵：

阅读什么？

谁来阅读？

为什么阅读？

怎样阅读？

二、当前语文课堂存在的主要问题及对策：

（一）教学目标不够明确，阶段性目标模糊。

案例一：

一年级下春雨的色彩第一自然段春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙案例二：

济南的冬天六年级下册这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

“你们放心吧，这儿准保暖和。

”,阅读方式,词句训练,篇章训练,

（二）无视教材特点，教学预设缺乏整体意识。

叶圣陶先生在认真学习语文中说，作者的“思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。

这条路，好文章的作者是决不会乱走的。

”,（三）教学偏向人文性，弱化工具性。

万里长城教学片断师：

请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？

（生自由读全文后，组织全班交流，指名学生说说读后的感受）师：

课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会万里长城的雄伟英姿。

（引读第2自然段）师：

你从哪些词句感受到万里长城的气魄雄伟的？

（组织全班学生交流，指名学生说说动情之处）师：

让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！

（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）师引语：

成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：

“啊，确实了不起！

”假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你又会说些什么呢？

（引导学生想象说话）师：

用自己喜欢的方式自学第34自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情，划出有关句子，想想为什么。

（组织同桌交流各自的体会和见解，再全班交流）（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）师：

同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？

一位教师五次执教再见了，亲人的经历：

第一次执教再见了，亲人【注重理解思想意义】课始，教师介绍时代背景，然后是学生字、读课文、分段，接着逐段讲读课文。

主要的问题是：

朝鲜大娘为什么要先背伤员后救小孙孙？

小金花的妈妈为什么要冒着生命危险救老王？

朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么？

最后总结课文，又是两个问题：

“亲爱的土地”是什么意思？

什么叫作“国际主义”？

第二次执教再见了，亲人【注重语言文字训练】,教学第一自然段时提出练习题，通过练习完成教学。

1画出本段中的设问句和反问句。

2“雪中送炭”是什么意思？

在这里“雪”指的是什么？

“炭”指的又是什么？

3填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里。

是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟送到阵地给我们吃。

4找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到了什么。

5请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。

第三次执教再见了，亲人【注重指导学习方法】,教学第一自然段时渗透学法，让学生：

（1）读一读，思考这一段写了几件事。

（2）画一画重点词句，并理解它们的含义。

（3）想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地朗读。

在教学中归纳出学习的基本方法：

“一读二画三想”。

接着读第二自然段，试用学法。

让学生试着用刚才的学习方法自学第二自然段，教师作适当的指导，讨论交流学习成果。

最后，自学第三自然段，运用学法，理解课文。

第四次执教再见了，亲人【注重领悟表达方法】,第一课时快速理解课文的主要内容，归纳文章的中心思想；第二课时着重研究作者是怎样表达中心思想的。

首先，给第一自然段分层，归纳出作者的写作思路：

话别一回忆往事一赞颂友谊；然后请学生自己分析第二、第三自然段是怎样表达的；总结课文的主要表达方法：

“话别一回忆往事一赞颂友谊”；接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什么，然后按照这种方法写一段话。

第五次执教再见了，亲人【注重工具性和人文性的统一】,1、教师感情导入：

“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。

1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。

1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。

志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。

咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。

”2、老师满含深情地朗读课文。

3、“现在你们想读这篇文章吗？

”“那好，请你们尽情读吧。

”4、当学生投入地读完了课文后，让学生细细地回味，谈谈自己的感受。

5、教师及时地鼓励学生敏锐地感受，并且请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或者能发现什么问题。

6、“有什么不明白的问题吗？

”7、教师引导学生梳理问题，确定重点问题：

志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？

朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？

并引导学生继续读书，可以朗读，可以小声读，也可以默读，还可以和同学讨论。

8、“大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。

看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是当时的志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什么？

”教师深情地引导学生选择自己体会最深的一段练习朗读，进一步深化学生的情感体验。

9、最后教师让学生想一想：

在这分别的一刻，朝鲜人民会说些什么呢？

如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？

写一段话或者说一说。

教学过程：

创设情境深情范读自由朗读初步感知谈感受再读课文直接感悟质疑问难梳理问题，通过读、思、议深刻理解课文内容自主选择段落练习朗读、背诵结合课文，让学生让学生进行说和写,（四）重视感悟，忽视质疑,“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”朱熹“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。

小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难。

”唐彪,北京市特级教师赵景瑞老师给我们提供的经验：

质疑的五个层次：

第一，疏通性问题。

第二，深究性问题。

第三，鉴赏性问题。

第四，延伸性问题。

第五，评价性问题。

（五）感悟、学习语言不能很好地结合在一起。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！

鸟的天堂,1、从重点入手选好一个有典型性的训练点。

溪底有好多鹅卵石。

那鹅卵石多么好看！

有玛瑙红的，有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有像蓝宝石般发亮的。

2、在理解中感悟、学习语言,可是，过了不久，发生了一件意想不到的事：

马哈多两天两夜都没有见到可爱的猎狗了。

他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。

“猎狗，你究竟在哪里呀！

”马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。

令马哈多更惊奇的是，乌鸦把他放在院子里的肉一块一块地都叼走了。

3、在比较中感悟、学习语言。

4、从学习的角度感悟语言。

找骆驼刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

5、在品味中感悟学习语言,生：

我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。

”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。

师：

能说说“蹭”的意思吗？

生：

是“摩擦”的意思。

师：

请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？

生：

用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

生：

用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

师：

看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？

（学生自由品读）生：

我觉得是轻轻摩擦。

因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。

生：

我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。

”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！

生：

我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。

师：

理解得真深刻！

猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？

生：

蹭出了友谊！

生：

蹭出了感情。

生：

蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

师：

同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。

6、在联系中感悟学习语言,我看了一下前面，班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里。

他们身上披着厚厚的茅草作伪装，猛一看去，很难发现他们。

我又看了看伏在我身边不远的邱少云。

他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。

7、在朗读中感悟学习语言。

（五）重视朗读训练，冷落“默读静思”。

当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。

帝国主义者谁也不肯让谁，事情争持了好久得不到解决。

他们最后提出一个条件清朝政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。

（六）良好阅读习惯的培养没有引起足够重视。

1、静心读书的习惯。

2、边读边思的习惯。

3、不动笔墨不读书的方法。

4、利用工具书的习惯。

5、联系上下文理解课文的习惯。

6、联系生活实际理解课文的习惯。

7、质疑的习惯8、搜集资料、主动探究问题的习惯9、主动积累语言的习惯。

10、坚持课外阅读的习惯。

（七）泛语文的活动不同程度地存在于课堂。

避免成为阅读教学的几种人：

居高临下的霸权者盲目耕作的求新者喋喋不休的发问者轰隆一声春雷，惊醒了冬眠的小金蛇。

小金蛇伸伸懒腰，爬出洞穴，感到暖融融的。

于是，他急忙去唤醒伙伴们：

“喂！

春天来了，快快起来呀！

”,（八）语文课堂中教师的评价语言缺少“语文味”。

把评价视为一种语文学习活动，而不是游离于学习之外的客观判断和评定。

以课标为标准，用语文的方式评价语文。

1阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。

文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

6古诗文阅读的评价。

重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。