华师在线小学数学教学论作业在线练习及答案Word下载.docx
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B.数学游戏教学等同于数学游戏
C.在数学和游戏之间划出一道严格的界限是可能的
D.自由性和规则性不可能同时成为数学游戏教学的原则，因为二者是相矛盾的
A
6．第6题
在进行稍复杂的分数应用题教学（复习课）时，教师在上课前让学生猜了两个谜语。
第一个是：
“草地上来了一群羊（打一水果）”，学生想了好久都没人猜出来，由于时间关系，教师只好公布答案：
“草莓”（草没）。
接着上一个谜语，教师又出了一道：
“又来了一群狼（打一水果）”这下没过一会儿就举起了好多手，有的还迫不及待地抢着说“杨梅”（羊没）。
这体现的教学方式是（）
A.应用教学
B.游戏教学
C.情境教学
D.反例教学
7．第7题
概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的（）。
A.外延
B.范围
C.内涵
D.指称
8．第8题
在学生形成“倒数”概念后，教师让学生完成下列练习：
（1）数a有倒数吗？
（2）任何数都有倒数吗？
（3）一个不为零的数与它的倒数的积是多少？
（4）一个不为零的数的倒数是什么？
（5）什么数的倒数仍是它本身？
（6）一个不为零的数的倒数一定比这个数大（或小）吗？
（7）两个分数，第一个分数的分子（分母）与第二个分数的分母（分子）分别相同，这两个分数一定是互为倒数关系吗？
教师启发学生准确完成上述练习，加深对“倒数”概念的理解，巩固“倒数”的概念。
以上教学设计体现了（）。
A.在概念的引入中对学生思维的训练
B.在概念的形成中对学生思维的训练
C.在概念的同化中对学生思维的训练
D.在概念的运用中对学生思维的训练
9．第9题
在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。
学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。
这种做法体现的理论是（）
A.图式理论
B.信息加工理论
C.完形理论
D.认知地图
10．第10题
游戏是一种“自由活动”，“自由”在希腊语中的意思是（）。
A.由自己做主
B.无报酬的
C.对必然的认识
D.在法律允许范围之内不受限制和约束
11．第11题
思维能力是人们顺利完成任务或活动的稳定的个性心理特征之一，它主要表现在以下几个方面：
（）。
A.独创性、经济性、概括性
B.深刻性、敏捷性、批判性
C.思维素质、思维策略
D.理解、概括、归纳推理、解决问题
12．第12题
按照现代心理学的理论，内化了的、可逆的、组成系统的（结构）且具有守恒性的动作就是指（）
A.运算
B.计算
C.口算
D.心算
13．第13题
加强（）教学和提高学生的（）能力是国际数学教育改革重要方向之一。
A.笔算
B.估算
D.机算
14．第14题
奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
A.有意义的接受学习
B.有意义的发现学习
C.机械的接受学习
D.机械的发现学习
15．第15题
杜威在他的《经验和教育》中写道：
“也许人们对于教育最大的错误认识是，一个人学会的只有他当时正在学习的东西。
其实，伴随学习的过程形成持久的态度……也许比拼写课或地理历史课更为重要……”杜威的话意在表明（）。
A.知识的教学完全不重要
B.学到的东西比学习的方法更重要
C.学习的方法比学到的东西更重要
D.学生的态度比教师的态度更重要
16．第16题
在“8、7、6加几”这一知识点的教学导入中，老师说：
春游时，老师和小朋友们坐着车来到公园门口，但却没有一个人进去，都堵在门口，怎么回事呢？
我们一起来看看。
”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不由自主地讨论起来。
一会儿，问题的答案就出来了：
“小朋友们不知道要买多少张票。
”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢？
左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？
请问这一教学案例使用了哪种教学导入法？
A.故事导入法
B.情境导入法
C.游戏导入法
D.视频导入法
17．第17题
数学课程改革的基本理念是（）
A.活动化
B.生活化
C.个性化
D.以上选项均正确
18．第18题
11～15岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的（）
A.感觉动作阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
19．第19题
为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。
A.让学生读题、述题
B.模拟应用题的情景和直观演示
C.引导学生摘录条件和问题
D.引导学生分析数量关系
20．第20题
以下哪个选项不是数学活动教学的特征（）
A.重过程，重体验
B.以教师引导为主
C.开放性
D.以学生为主体
21．第21题
学生构建数学知识系统的基本要素是（）。
A.逻辑思维
B.抽象思维
C.基础知识和技能
D.实际应用能力
22．第22题
（）是指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则，有步骤、有根据地从已知的知识和条件推导出新结论的思维。
B.形象思维
C.直觉思维
D.定向思维
23．第23题
数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家（）。
A.利贝克
B.比格斯
C.迪恩斯
D.罗素
24．第24题
当儿童的思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，说明他处于（）
A.感觉运动阶段
25．第25题
华南师范大学附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。
在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。
这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（）
A.支架式教学设计
B.自上而下教学设计
C.抛锚式教学设计
D.随机通达教学设计
26．第26题
新数学课程标准里把（）提到了一个显着的位置，将该思维能力的培养作为数学课堂教学的一个重要目标。
27．第27题
高斯在小学时就解决“1+2+…+99+100＝”问题时，因其对数的敏感性，突然想到采用首尾相加的方法，而非常见的直接递加的方式，其中“突然”有的灵感属于（）。
A.直觉思维能力
B.形象思维能力
C.逻辑思维能力
D.推理思维能力
28．第28题
我国学生计算能力之强是举世瞩目的，我国小学数学教学的传统是重视（）。
A.估算
B.口算
C.笔算
D.珠算
29．第29题
万事以“理”为先，“解决问题”需要理解，计算同样需要理解后才能掌握，因此新课标反对过分的训练、做繁杂的题目、过高地要求学生熟练掌握笔算。
这体现了数与计算教学的改革中注重（）。
A.准确度
B.速度
C.算理
D.应变性
30．第30题
以下关于数学与游戏的系统结构的说法正确的是（）
A.数学预先定义公理化系统，游戏先定义对象和规则，存在相似处
B.数学定义的演绎体系与游戏的系统结构完全不一致
C.游戏的规则由于是人为设定，所以与数学中的公理化体系完全不一样
D.数学中的演绎体系是一成不变的，与游戏的规则变化性相差甚远
31．第31题
数学素质教育为以实现人文教育与科学教育的整合，价值取向上就是有机结合传授数学与传递人类文化的价值观念和（）
A.意识形态
B.系统知识
C.社会习俗
D.伦理道德规范
32．第32题
在平均数应用题教学中，一教师设计了一张表格，要求学生自主选择内容去填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平均数的看法。
通过调查计算，进行全班交流。
生1：
我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的次数。
平均每班得次，最多的班级得了8次，而我班只得了1次。
说明我们还有许多做得不太好的地方，要专门利用班会课开展讨论，找出差距，不断努力。
生2：
我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱数。
算出平均每班献爱心535元。
最多的班级献了1638元。
让我们“人人都献出一份爱，世界将会变得更美好”。
生3：
我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。
我们班平均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他学习，锻炼好身体。
这一做法主要体现了教师创新教学的重要方面是（）
A.教育观的创新
B.教育方法的革新
C.内容体系的创新
D.以上选项均不正确
33．第33题
“32千克减去它的3/4是多少千克？
”如果把题中的“32千克减去它的3/4”看成“32千克减去3/4千克”，题意将发生巨大的变化。
这充分说明，在解应用题时，必须（）。
A.灵活掌握解题方法
B.认真读题、审题
C.计算要精确
D.懂得逆向思维
34．第34题
（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。
A.概念形成
B.概念分化
C.概念同化
D.概念类化
35．第35题
近代法国建筑师Lecorbusier在设计着名的马赛联合公寓，充分利用了黄金分割比及人的知觉美学作为其建筑舒适度的建构标准。
其中的黄金分割比体现了数学的哪种形式美？
A.简洁美
B.对称美
C.平衡美
D.比例美
36．第36题
如果说高新技术的基础是数学，那么高新技术的基础的基础则是（）。
A.计算
B.数概念
C.数学思维
D.数学方法
37．第37题
38．第38题
39．第39题
“学习的目的就是要掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统”，提出这种观点的认知主义学者是（）
A.皮亚杰
B.加涅
C.奥苏贝尔
D.布鲁纳
40．第40题
思维能力最基本的成分是（）。
A.思维方式
B.思维素质
C.思维策略
D.思维内容
41．第41题
42．第42题
43．第43题
44．第44题
45．第45题
小学生初步培养的数学能力的中，居于核心地位的是（）
A.计算能力的培养
B.初步数学思维能力的培养
C.空间观念的培养
D.解决实际问题能力的培养
46．第46题
47．第47题
48．第48题
“数学是对所研究对象的数学本质的概括和把握，它脱离了事物的现象，它是对事物本质及其关系最高度、最纯粹的概括和提炼。
”这句话体现的数学特性是（）
A.抽象性
B.逻辑性
C.应用性
D.具体性
49．第49题
“学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”体现的建构主义学习环境要素是（）
A.协作
B.意义建构
C.情境
D.会话
50．第50题
在小学数学教学过程中，学生是（）
A.能动的主体
B.被动的主体
C.能动的客体
D.被动的客体
作业1．第1题
有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，因为只要翻一翻课本，就可以发现多数题与做“买卖”有关。
这说明应用题素材存在（）的弊端。
A.复杂化
B.简单化
C.多元化
D.单一化
一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（）。
A.概念形成；
概念类化
B.概念类化；
概念形成
C.概念同化；
D.概念形成；
概念同化
所谓（），是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。
是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
A.数的意识
B.计算意识
C.运算意识
D.概念意识
学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。
A.辨认阶段
B.分化阶段
C.类化阶段
D.抽象阶段
5．第8题
数学应用题较好地体现了（）的原则。
A.抽象与具体相结合
B.严谨性与量力性相结合
C.理论与实际相结合
D.巩固与发展相结合
6．第9题
“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面。
但在教学实践中，却经常出现教师一味追求算法多样化的情形，对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，算法虽多，却没有适时优化，浪费了不少时间。
这显示了计算教学中的何种弊病？
A.刻意追求情境创设，忽视“计算味”的体现
B.竭力索要算法多样化，忽略算法最优化
C.盲目看重计算结果，淡化基础训练
D.大搞题海战术，却不注重算理的理解和算法的掌握
7．第10题
（）是数学的细胞。
A.数学判断
B.数学概念
D.数学推理
8．第11题
A.知识的教学完全不重要
9．第12题
B.概念同化
C.概念分化
10．第13题
华南师范大学师附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。
11．第14题
教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）
A.趣味性原则
B.开放性原则
C.体验性原则
D.创新性原则
12．第15题
在教学“比例的意义”时，教师创设了如下问题情境导入新课。
教师先提问：
“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？
”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。
有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。
有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。
教师继续问：
“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？
”学生兴趣浓厚，认真听教师介绍：
若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；
公安人员在破案时，如果发现罪犯的脚印，就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。
A.数学源于生活
B.数学高于生活
C.数学教学生活化
D.数学只能反映生活现实
13．第16题
14．第17题
游戏是一种假装和想象的行为，假想是游戏和其他活动区分的重要标志。
在游戏中，游戏者常常不受真实环境中具体条件和时间限制，通过想象创造新的形象。
在游戏中，游戏者可以不按照物体的实际用途来使用物体，而是根据自己的想法和游戏情节的需要来使用。
这表明（）。
A.游戏具有一定的规则性
B.游戏有助于激发人的想象力
C.游戏有助于培养人的合作精神
D.游戏有助于培养人的操作能力
15．第22题
相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（）。
A.列出题目中的已知条件
B.请改变题目中的一个已知条件，并作答
C.请用两种不同方法作答
D.请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答
16．第26题
17．第27题
在“倒数的认识”教学中，
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