学习实践52《组成燃料的主要元素碳》表格教案Word文档格式.docx

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　　3．进一步认识物质的多样性（理解）。

　　4．了解碳的单质的化学性质（理解）。

　　5．知道一氧化碳的可燃性和毒性（了解）

（二）过程与方法

　　通过各种碳单质的的性质和用途关系的学习，培养学生用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单化学问题的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　．通过对碳单质、一氧化碳可燃性等的学习，发展学生学习化学的兴趣。

　　2．通过碳单质、一氧化碳可燃性及用途、毒性等的学习，使学生感受化学与生活和社会发展的密切关系。

　　3．通过一氧化碳用途和危害的学习，增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识，增强学生关注社会问题意识、环保意识、安全意识等。

　　三、教学设计思路

　　重点：

常见碳单质的物理性质、用途；

碳的燃烧产物

　　难点：

碳、二氧化碳、一氧化碳之间的转化、有关化学方程式的书写

　　关键：

物质用途与性质的关系

　　本课时内容分为两部分：

各种碳单质的物理性质和它们的用途；

碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化。

　　各种碳单质的物理性质和它们的用途教学基本思路：

“常见的碳单质→用途→性能（性质）→应用

　　→结构”。

碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化教学基本思路：

“碳的充分燃烧→碳的不充分燃烧→碳与碳的氧化物之间的相互转化→一氧化碳的性质”。

　　采取复习导入法，复习了氢气有关内容后（特别是氢气是理想的高能燃料——洁净，给其它燃料相对不洁净打下伏笔），让学生列举出一些常见的燃料，能给出化学式的，教师给出化学式，不能给出化学式的，教师可给出组成元素，如汽油（c、H）[c5~c8]、柴油（c、H）[c12~c19]，天然气主要成分是cH4等，引导学生分析除H2外，其它燃料组成上有什么共同点——都含有碳元素——碳是组成燃料的主要元素，从而引出课题。

教师陈述教材126页下本节第一自然段内容。

然后进行后面，也是本课时重点内容的教学。

　　关于碳的单质的用途、性质教学，可采取先由学生自学教材，然后教师引导学生讨论、归纳、总结。

先归纳出碳有哪些单质，然后讨论、交流这些单质的性质（主要是物性）、用途（用途与性质要有机渗透，使学生进一步认识用途与性质的关系）。

教师作相应的板书或投影。

　　在进行了130页讨论与交流后，可安排有关碳单质性质、用途等方面练习。

　　教师可设疑并讲解：

为什么它们都是碳元素的单质，物理性质却有着较大的差异？

教师告诉学生这是由于它们各自中的碳原子排列形式不同（不必深究），这里需要使学生明确c60、c70等不是由原子直接构成，而是由分子构成。

　　关于碳的燃烧：

　　由前面的古字画经久不变色，再次强调碳在常温下性质稳定，转而提出碳在点燃或高温下化学性质变得活泼。

然后让学生回忆——谁知道碳在点燃的条件下会发生什么样的变化——燃烧生成二氧化碳（回顾碳在氧气燃烧），让学生说出现象、写出化学方程式。

之后，教师提出：

碳燃烧是否一定生成二氧化碳？

（也可提出，大家知不知道煤气中毒的现象，生煤炉为什么会出现煤气中毒现象，也给一氧化碳的毒性打下伏笔）。

投影教材130页图5-10——燃烧的炉火，问题：

为什么会发生上述现象（130页你知道吗）？

学生自学教材131页上半部分内容后进行讨论，由学生解释130页你知道吗的有关问题和现象，并归纳出碳燃烧的两种情况，写出关化学方程式，然后总结一氧化碳的可燃性、毒性等知识。

　　第二课时：

二氧化碳性质的探究

　　①二氧化碳主要物理性质、干冰；

②二氧化碳的化学性质；

③二氧化碳的检验

　　．了解二氧化碳的主要物理性质、化学性质，能用二氧化碳的性质解释某些现象（理解）。

　　2．初步学会检验二氧化碳气体（应用）。

　　．通过二氧化碳性质的探究，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力。

　　2．通过探究二氧化碳性质等活动，使学生进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。

　　通过对二氧化碳的性质探究活动，增强学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。

二氧化碳的主要物理性质和化学性质；

二氧化碳性质的探究活动

有关反应的化学方程式

探究过程中的信息收集与加工

　　教学的基本思路：

探究活动→收集信息→解释、结论。

　　首先需要复习碳的燃烧及产物，可由此引出本课时题目，关于二氧化碳的物理性质：

可出示一瓶二氧化碳气体，学生通过观察（包括闻气味），通过观察结合学生已有经验，由学生归纳出二氧化碳物理性质。

　　二氧化碳的三个主要化学性质，教材安排的是探究活动，至于此探究活动可有两种处理方法。

　　第一种是：

按教材的设计思路，实验、观察实现象（探究活动），分析实验现象，对实验现象做出解释和结论。

这一定要让学生自己描述现象、分析现象，对现象进行解释和讨论，教师作引导和指导，实验要求学生亲自动手。

　　第二种处理是：

按科学探究的一般程序进行探究，提出问题、假设（或猜想）、设计方案、进行实验，对实验现象做出解释与结论、表达与交流。

　　这需要在教师更多的帮助下进行，例如：

问题、猜想、方案设计，需要教师帮助参与完成。

问题的提出，不宜笼统提出二氧化碳有哪些性质，而应时分别提出，二氧化碳能否燃烧，能否灭火？

二氧化碳与水、与石灰水是否发生反应，分别进行猜想、设计方案，以上需要教师很好地调控教学，使其真正进行探究。

　　第三课时

　　实验室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、

　　自然界中的碳循环

　　①实验室制取二氧化碳的方法、原理；

②实验室制取气体的一般思路和方法；

③二氧化碳的用途；

④自然界中的碳循环。

　　．初步学会制取二氧化碳（应用）。

　　2．了解实验室制备气体的一般思路和方法（理解）。

　　3．知道二氧化碳的主要用途。

（了解）

　　4．知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧

　　（了解）；

认识自然界中的碳循环（理解）。

　　．通过二氧化碳的制取实验，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力。

　　3．通过归纳实验室制备气体一般思路和方法，提高学生用联系的观点分析化学现象，解决一些简单化学问题的能力。

　　．通过二氧化碳的制取实验和归纳实验室制备气体一般思路和方法，增强学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。

　　2．通过二氧化碳等用途及“温室效应”、自然界中碳循环等知识学习，使学生感受化学与生活和社会发展的密切关系，增强学生关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。

　　3．通过对空气中二氧化碳含量多和少的利弊分析，增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识。

实验室制取二氧化碳的方法及探究，自然界中的碳循环

实验室制取气体的一般思路和方法

反应物状态、反应条件、气体的性质与制取气体装置的关系

　　教学基本思路：

生成二氧化碳的反应→选择适合用于实验室制取二氧化碳的反应→根据反应探究发生装置、根据气体性质探究收集方法→制取实验。

　　采取复习导入法。

　　提问：

（1）实验室制取氧气（H2o2=

　　kclo3=

　　kmno4=）装置、收集、方法等。

（2）二氧化碳的性质。

在复习的基础上引出本课时题目。

　　二氧化碳的实验制法，教材安排的探究活动。

　　首先让学生写出能生成二氧化碳的化学方程式（如c＋o2、

　　co＋o2等），学生写不出来的教师予以补充[如caco3+Hcl、Na2co3＋Hcl、caco3=cao+co2等，caco3、Na2co3与盐酸反应可给学生演示（用试管）]，引导学生分析各个反应，选择适合用于实验室制二氧化碳的反应（caco3+Hcl），要求学生说明选择的理由。

　　由caco3（石灰石或大理石）和盐酸的状态、反应条件、二氧化碳的性质，提出用碳酸钙和盐酸反应制取二氧化碳应采用什么样的发生装置、收集装置、怎样验满等。

　　学生展开讨论，交流自己的看法，教师根据学生的意见，引导、总结所用装置、方法等。

　　学生可能提出用单孔塞（或试管或其它容器），教师硬予以肯定，并提出若要中间加酸怎么办？

从而引出应用长颈漏斗或分液漏斗（双孔塞）。

总之，教师要根据学生讨论的意见情况确定，你如何引导如何调控教学。

　　接下来，由学生归纳总结实验室制备气体的一般思路和方法：

　　．选择适当的反应；

　　2．根据反应物状态、反应条件等选择合适的发生装置，根据生成气体的特点选择合适的收集方法；

　　3．根据生成气体的性质，确定验证气体、验满的方法。

　　关于二氧化碳的用途，可结合学生已有经验、知识、教材内容，教师引导学生讨论，教师作适当的补充，完成教学。

（这里也要渗透性质与用途的关系）

　　由二氧化碳的用途，说明二氧化碳与人类有密切关系，但事物都是一分为二的，空气中适量的二氧化碳不可缺少（光合作用、温室效应等），但多了就有不利的一面——加剧了温室效应（注意：

温室效应对人类有时是有益的，但过了就不利了）关于“温室效应加剧”知识，让学生阅读即可。

　　关于“自然界的碳循环”教育，可由二氧化碳的用途及“温室效应”加剧的危害延伸；

二氧化碳不仅是一种重要的化工原料，可用作灭火剂，更重要的是植物光合作用的基本原料[6co2+6H2o=c6H12o2＋6co2]。

空气中适量的二氧化碳（0.03%），不仅可促进深色植物的光合作用，还可以调节地表温度和湿度，但事物却是一分二的，空气中二氧化碳多了，反而有害——温室效应加剧，气候变暖，冰川融化，海平面升高，气候反常，土地沙化，植物和动物都会受到损害等。

这时教师提出：

谁能知道空气中的二氧化碳是怎么来的？

学生可能会说出燃料燃烧产生的、动物呼出的等，教师不必做深究和补充，接着提出：

一般情况下，空气中的二氧化碳含量为什么不发生变化？

学生可能会说出光合作用吸收二氧化碳等，这时引出课题“自然界中的碳循环”。

接下来引导学生分析136页图5——18，完成此内容教学。

　　——正是由于图中的变化使得空气中二氧化碳含量基本保持不变——平衡，若人类活动破坏这种平衡，将给人类带来多大危害（意义要使学生清楚）。

　　自然界中的碳循环教学要求比较高，按课标要求应达到理解水平（课标第19页“了解自然界中的氧循环和碳循环），教学的关键是分析好教材第136页图5-18，大气中二氧化碳的产生和消耗，按教材思路进行即可。

　　建议在此基础总结自然界中的氧循环。

　　大气中氧气产生的途径：

植物的光合作用。

（产生氧气还有其它途径）

　　自然界中消耗氧的途径：

动植物的呼吸，地表物质腐败氧化过程。

　　人类活动消耗氧气：

燃料的燃烧。

　　※　　海洋、江河湖溶解二氧化碳，也是一种消耗二氧化碳的途径。

　　（关于温室效应，有时对人类是有利的，加剧了就不利了）。

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