K12学习教科版高一物理必修一《弹力》教学设计Word文件下载.docx

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　　二、学情分析

　　学生在初中就学过“弹力”，知道支持力和压力都是弹力。

进入高一后，学习了力的基本概念，掌握了一些物理研究方法，在生活中也接触了和弹力有关赴日实例，比如跳板、弓箭等，这一切都为学生继续学习奠定了基础。

但学生现在正处于感性思维向理性思维过渡的时期，要深刻理解弹力的产生、弹力的方向、大小等抽象问题还有难度，加之我校学生基础差，自主学习的态度还需培养，因此我在教学中会降低标高，分解难度，将接触面情况的拓展安排在以后的学习中。

　　三、教学目标

　　根据课标、教材特点和我所教学生的实情，我将教学目标确定如下：

通过阅读教材、观察图片、视频，设计并参与实验，让学生知道什么是形变，会区别弹性形变和范性形变，知道弹力的定义并理解弹力的产生原因，会画出各种弹力的方向，知道并理解胡克定律。

在上

　　述知识的学习过程中，领会微小形变的放大思想，培养实事求是的科学态度。

参与科学探究过程，学习科学的研究方法，感受物理学习的乐趣，体会物理规律的价值。

　　于在大量的力学现象中都要对弹力的产生及其方向进行判断，同时在受力分析中必须要明确两个相互接触的物体之间是否有弹力，因此我将弹力的产生及方向的确定和探究弹簧弹力和伸长的关系作为重点，将弹力有无的判断和胡克定律的理解作为难点。

为了突出重点、突破难点，我会充分利用教材和生活中的素材，利用多媒体辅助教学，让学生充分体验、解决参与实验，并预设了猜想、讨论、设计方案并验证的探究过程。

　　四、教法、学法

　　美国哈弗大学校长在世界校长论坛上说过“如果没有好奇心和纯粹的求知欲作为动力，就不可能产生对人类和社会有巨大价值的发明创造”。

因此我将本节课的教学方法确定为实验教学法。

基于“我听见因而我忘记了，我看见因而我记住了，我亲手做因而我理解了”的理念，本节课在问题的解决先提出假设和猜想，然后引导学生经历问题解决的过程，在该过程中引入竞争机制，采用“量化”和“非量化”的评价，以激发学生的积极性。

利用学案增加学生的活动和参与意识，顺利完成课堂的教与学

　　五、说教学设计

　　设计理念以学生学习为中心，以教材情境为基础，让学生自主猜想、自主设计、自主实验，采用学案导学模式，体现“多元教。

　　多元学”努力构建高效课堂。

　　二教学流程如下

　　三教学过程这将是我说课的重点

　　首先利用课前三分钟的候课时间，让学生互查学案预习及学习资料准备情况，我则以小组为单元制好评价表格，说明加分政策，引入竞争机制。

　　然后进入课堂教学的第一环节：

情境引入利用的是四张奥运项目的图片，引导学生以物理眼光看图片，并以问题导入“这四张奥运图片中有一个和本堂课的物理知识有关的共同点，是什么”。

这样设计的意图是：

以生活情境引入新课，可以迅速激发学生的好奇心和兴趣，以趣生疑，以疑引思，集中学生的注意力，引发探究欲望。

接着，以这样一句话：

“其实，刚才的现象并不是只出现在运动场上，在我们的生活中也随处可见，请大家用手边的器材体会一下”过渡到第二个环节---认识形变

　　本环节有两个子环节构成。

第一个子环节是认识形变、弹性形变和范性形变以及弹性限度。

本部分是学生自主实验，然后依次展示自己的发现和体会，归纳出上述概念。

这样设计的意图是利用学生头脑中已有的物理知识，自主归纳，最后又老师总结，突出了以学生为主体的教学理念，有助于学生理解物理概念。

当然，在学生展示盒讲解时，有可能提不到弹性限度，这时我可用力将橡皮筋拉断就可顺利引出。

第二个子环节是微小形变的演示。

这个环节两个演示构成，一个是借助自制教具----插有毛细管的玻璃瓶。

当挤压其腹部或侧面

　　时，可以观察到毛细管内液面的变化。

第二个是利用的光放大。

为了演示方便且效果明显，我改变了演示方法。

让学生观察投射在墙上光点的移动。

这样设计的意图是让学生感知微小形变虽然微小，但我们可以用放大的思想来演示，培养学生的创新意识。

　　以上是为了完成学习目标1而设计的

　　接着进入第三个环节---探究弹力的产生及其方向。

本环节分为两个子环节。

第一个子环节是探究弹力的定义及产生条件，这是本堂课的重点之一。

本部分先借助学案上的若干问题引导学生观察教材51页的四幅图片，让小组展开讨论并分享结果，然后进行小组互评。

接着借助：

“是不是所有的形变都能产生弹力”的问题引导分小组设计实验进行探讨，组内交流后代表进行总结。

在上述活动中表现积极的小组进行加分奖励。

　　以上是为了完成学习目标2而设计的

　　第二个子环节是探究常见弹力的方向，这是本堂课的难点之一。

本部分先学生阅读教材，然后抛出四个情境，，每个情境在学案上都设置了2-3个小问，层层递进，逐步搭台阶让学生理解。

其中设计了这样一个问题：

“怎样研究水平桌面在产生支持力时发生的形变？

”这样设计的目的就是想引导学生想到用一个薄板来代替桌面，用放大的思想来研究支持力产生的原因，可以较好地显示形变方向，变抽象为形象，有利于学生理解“弹力的方向和形变方向相反，和恢复形变的方向相同”，更好地突破此难点。

同理，在情景三中也可以将轻绳置换为橡皮筋。

最后是两个练习，一个画出静止于斜面上的物体受到

　　的支持力的示意图，这个练习中将水平桌面改成斜面是为了知识的迁移；

第二个练习是判断相互接触的A、B小球之间是否有弹力。

设计的意图是为了引出学生对弹力有无判断方法的思考。

　　以上是为了完成学习目标3而设计的

　　第四个环节是探究弹力的大小，这既是重点又是难点

　　首先是创设情境：

请观看何雯娜08年奥运夺金的视频，提出问题：

为什么何雯娜可以越跳越高？

这样设计的意图是让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性。

　　接着，引导学生根据初中使用弹簧测力计的体验，带着“测力计读数的大小到底和伸长有什么关系”进行猜想，提出设计方案，经小组讨论形成共识后进行实验验证。

根据我校学生的实情，为了降低难度，提高课堂效益，在学案上设置了三个问题进行引导并提示学生阅读教材。

　　实验结束后，采集两组数据进行处理。

为了小组之间的数据不同，在器材安排时注意了不同小组使用不同规格的弹簧。

数据采集好以后，利用Excel软件绘制F-X图像，学生就图像进行讨论，师生共同得出胡克定律的内容、表达式、式中个物理量尤其是x的含义，总结F-X图像特点以及图像斜率的物理意义，引导学生数形结合地进行物理学习。

最后再我演示规范操作过程，强调实验步骤和注意事项。

以上环节设计的意图是：

学生进行猜想、实验和得出规律，并借助信息技术绘制F-X图像，既充分将信息技术资源和物理教学进行了整合，又较好地体现了以学生为主体的教学理念，同时也培养了学生团