语教版七年级上册说课稿Word下载.docx
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一、说教材
《我的第一次文学尝试》是语文版第七册第一单元的一篇记事散文。
这篇文章介绍了作者马克?
吐温人生第一次文学尝试的经历，结局富有戏剧性色彩。
我想，学习这篇文章的一个目的在于鼓励学生进行大胆的文学创作尝试，从而爱好写作，提高写作能力。
二、教学目标
1、知识目标：
了解相关的文学常识，掌握相应的字词句，文章的结构、内容及主题。
2、能力目标：
对文中一些词句能理解和运用，感受作者诙谐的语言风格，感悟生活与文学创作的关系。
3、情感价值目标：
使学生热爱生活，在生活中敢想敢说，有正义感；
培养学生的文学兴趣，及勤动脑、善动脑的习惯；
让学生懂得“自我推销”的重要性；
学生能在实践中展示自己，提升自己。
三、说教法：
创设情景，导入新课，介绍文学常识，学生自由读课文，就初步感知内容的情况，学生之间交流讨论，然后老师引导，肯定总结，通过这样的过程完成目标。
四、说学法：
学生预习，查阅工具书，解决新字新词，老师介绍文学常识，学生听、记；
学生自由读课文，齐读课文，对感知的内容，生生相互交流讨论，然后在老师的引领下用启发方法，逐一完成学习目标。
五、说教学过程
第一课时
（一）活动导引
课前预习
1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。
3、读懂意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例。
导入新课：
马克?
吐温，美国杰出的批判现实主义文学家，也是一位负有盛名的幽默和讽刺作家，一直被推崇为\'
美国文坛巨子\'
。
吐温十二岁时父亲去世，他不得不外出谋生。
先是在一家报社的印刷所当学徒，后来，又当过排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，因此他并未受过正式的学校教育，但是，丰富的社会经历和生活经验也使他积累了众多的文学素材，为以后的文学创作奠定了深厚的基础。
吐温一生创作了许多长篇小说，中、短篇小说，政论，杂文，游记等，全集共25卷。
主要作品如《镀金时代》、《汤姆?
索亚历险记》、《哈克贝利?
费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》等。
今天，我们一起来学习马克?
吐温的《我的第一次文学尝试》。
（二）读文正音
1、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读文，要注意积累词汇；
指出对方同学朗读中的失误与不足。
2、准确朗读下列词语。
伶俐涉水煞费苦心粗糙滑稽猝不及防撰文言简意赅戏谑琐闻乳臭未干趾高气扬苛责诽谤
（三）简析释疑
1我的第一次文学尝试具体指什么？
2、\'
叔父离家外出一周\'
，十三岁的马克?
吐温独立办了一期《汉尼巴尔周报》，他在\'
第一次文学尝试\'
中做了哪几件事？
产生了怎样的反响？
浏览要求与策略：
能在文中圈画与事件有关的词语，如时间，地点，人物，及事件的起因、经过、结果等；
并在此基础上概括事件内容。
明确：
课文记叙了三件事：
第一件：
撰写希金斯投河的报道。
第二件：
撰文嘲笑两位知名人士。
第三件：
给一个新来外乡人的诗增写挖苦他的脚注。
其中，第一、三件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；
第二件事是略写。
产生的反响：
它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。
（四）课后小结
1、查阅马克?
吐温的作品，独立思考，提出问题
2、在书刊及互联网上查阅有关作品的评论以及有关作者的资料
（五）作业设计
1整理课后字词，并用他们写一段话。
2少年马克?
吐温的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。
（六）板书设计
我的第一次文学尝试
1—3段：
4段：
5段：
增写注脚
6—7段：
报纸销量大增，周围的人对“我”刮目相看。
《山中避雨》说课稿
[日期：
2012-03-10]来源：
作者：
[我要投稿][字体：
大中小]
教材分析
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。
文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。
在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而
两个女孩却“苦闷万状”。
后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。
作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
设计理念
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。
在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；
在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。
比如：
概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。
这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。
那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。
语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。
尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。
因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。
而而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。
对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？
教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？
教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
设计思路
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；
而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。
因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；
通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。
但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。
教学流程
一、让心灵接近美。
阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：
“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？
”
学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：
“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。
”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。
但我抓住时机进一步问道：
“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？
为什么会如此牵引作者的心？
”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；
找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。
可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？
我必须接着引导下去：
“谁曾经感受过雨中的快感？
话音刚落，激起了大家强烈的反响。
金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。
这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；
有的说还撩水打水仗；
有的说还喝过雨水；
有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……
我没有制他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后后，问道；
“那时你们讨厌雨声吗？
“不讨厌！
”异口同声地回答。
“那你感觉雨声像什么？
“像音乐！
”“像说话！
”“像鼓掌！
”“像……”
“你们感觉怎样？
”
“好玩，自由自在！
”又几乎是异口同声。
二、让心灵去寻找美。
我觉得时机到了，就启发他们：
“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？
第二次小组讨论。
一位同学说：
“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。
”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！
但马上有人反对：
“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？
”我说：
“你的目
《风筝》说课稿
曲阜师范大学附属中小学于晓梅
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。
下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；
同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
编排意图有以下几点:
1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；
2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3积累课文中的生动词语。
二、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。
针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：
1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗读课文。
4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。
四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：
找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：
通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
五、说教法、学法
（一）教法
本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。
尊重学生的独特感受与体验。
同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法
古人主张：
“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；
通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；
通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
六、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：
学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：
感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第二课时的教学。
（一）课前谈话，复习引入
1.同学们放过风筝吗？
谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？
（学生自由畅谈）
（设计理念：
由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。
让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
）
2.复习，加深理解课文主要内容。
谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？
（板书：
做、放、找）
回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。
（二）整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：
你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？
2.全班交流：
你认为哪一部分最有趣，谁来说说?
说出你的理由。
这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。
《回忆我的母亲》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
今天我在这里与大家共同分析的课题是朱德的《回忆我的母亲》。
一、说教材
（一）、本课的地位和性质
《回忆我的母亲》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第二单元第一课。
七年级语文上册学习的主要内容是记叙文的四种体例，即记事、写人、写景、状物。
本文被编排到由记事记叙文的第一单元过渡到写人记叙文的第二单元第一课，对于写人记叙文的学习具有开篇的奠基作用。
课的性质属于讲读课。
（二）、说教材特点
朱德同志的母亲钟太夫人是1944年去世的。
享年86岁。
《回忆我的母亲》这篇文章原载于1944年4月5日延安出版的《解放日报》，这是一篇朴素、优美、典范的记叙文，作者怀着无限崇敬的心情，追述了母亲感人至深的一些事迹，唱出了一曲发自肺腑的母亲颂歌。
这篇文章具有以下几个方面的特点：
1、语言朴素 感情真挚
本文没有运用慷慨激昂的语句，没有过多的描写和抒情，也没有华丽词藻的着意渲染。
但作者回忆的是自己亲历、亲见、亲闻的母亲的生活经历，在平静的叙述中，字里行间流露出的感情真挚而深沉，读来亲切而又感人。
如文章开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。
我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
”这看似平常的语言，蕴藏着作者对失去母亲的巨大悲痛和对母亲的深切怀念。
再如“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
”这句对比，平静说出，表现了母亲的勤劳、聪慧、能干、善于持家，表达了作者对母亲的敬佩之情。
“她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。
”儿子做了总司令，母亲依然简朴如旧，平淡的话语中母亲那同情革命、支持革命的形象跃然纸上。
“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。
母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
”这句话毫无溢美之词，但母亲勤劳、坚强的形象却十分生动感人。
文章的结尾，作者写道：
“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。
母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”，平白如话的语言，把一个儿子在失去母亲之后的悲痛表达的十分深切。
生活中人们对亲人感情的表达都是无须多加修饰的，同时又是最感人的。
这正是这篇文章的语言魅力所在。
2、选材典型 结构严谨
作者没有用完整的情节、细致的描写来表现人物的精神风貌，而是通过具体的事例来塑造人物形象。
如“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”、“挑水挑粪”、“离开土地就不舒服”，到了晚年，还“不辍劳作，尤喜纺棉”。
这些典型材料具体揭示了母亲勤劳的性格。
母亲把不好吃的东西煮得“有滋味”，“周济和照顾比自己更穷的亲戚。
和长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦”。
这些具体而典型的事例把母亲聪明能干、宽厚仁慈、和蔼可亲的崇高品质体现了出来。
读完文章，母亲的高大形象已经深深地印在我们的脑子里。
这篇文章的结构，看上去好像是随意而为、信笔写成，其实文章的结构十分严谨。
全文按时间顺序记叙母亲的一生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，先具体记叙和描写，最后概括叙述，集中议论和抒情。
文章开头一段，先交待写作的缘由，奠定了全文的抒情基调，是全文的总纲；
中间一部分以写母亲的勤劳为主，同时写母亲其他方面的特点，各层之间互相照应，衔接自然。
最后一段重在抒发对母亲的悼念之情，表达了要以尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲深恩的决心。
全文思路清晰，首尾呼应，章法清楚，结构严谨。
（三）、说教学目标
新课程标准根据《基础教育课程改革纲要》（试行）把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”。
根据本单元的教学整体规划和本课的教材特点以及七年级学生的知识储备和认知规律，确定本课的三维目标为：
1、知识目标
（1）积累本课中出现的生字词；
（2）理解重点词句的深刻含义；
（3）学习选取典型事例表现人物的品质和特点。
2、能力目标
（1）通过学生朗读，整体感知课文内容，理清本文回忆了哪些事迹；
（2）通过课堂讨论说话活动，体会并概括母亲的好品德；
（3）通过赏读课文，品味质朴的语言，进而体会作者对母亲的敬意与怀念。
3、情感目标
（1）学习母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质；
（2）感受作者对母亲的赞扬、热爱与思念之情；
（3）培养学生热爱父母、热爱祖国的情感。
（四）说教学重点难点
本单元的教学重点是学习写人的记叙文，并着眼于表现人物的特点。
本温侧重于选取典型事例来表现人物的崇高品质。
结合本课的三维目标，确定本课的教学重点和难点为：
1、重点：
（1）学习母亲的优秀品质；
（2）学习文章通过选取典型事例来表现人物品质的方法。
2、难点：
语言质朴、感情真挚的语言特点。
二、说教法和学法
新课程改革理论告诉我们，教师是学生探求新知的帮助者和引导者，教师要精讲、少讲甚至不讲；
学生是探求知识活动的主体，要让学生体会到在探求新知过程中的快乐。
着眼于全体学生的发展，使每一个学生都能真正参与到探求新知的学习中来。
同时根据知识的建构原理，制定本课的教法和学法为：
（一）教法：
1、引导法
2、示范法
（二）学法：
1、整体阅读法
2、读、写、说结合法
三、说教学过程
本课大致可分为三个互相依存、层层递进的教学过程：
（一）整体感知课文
同学们按照自己喜欢的阅读方式阅读课文。
体会文中选取了哪些材料表现人物。
然后用“母亲是＿＿＿”的格式说一句完整的话。
要求在文中尽情搜索、概括，从而理解课文运用不同的材料、从不同角度、多方位、立体地表现人物的方法。
（二）整体理解课文
请同学们再读课文，体会作者以时间为经线、以母亲的优秀品质为纬线，把很多值得回忆的事情纺织起来。
然后以“说说母亲的好品德”为话题，每人叙述一件事，并说说这件事表现了母亲什么样的品质，以突出教学重点。
（三）整体赏析课文
请同学们跳读课文，对课文的语言进行赏析。
品味语言大致可以分为三个层次：
品味作者在词语中渗透的情感；
品味作者在句式中表达的情感；
品味作者在重要段落中抒发的情感。
然后准备用“＿＿用得好。
写出了＿＿”的句式说一句完整的话。
这样就突破了教学难点。
《小巷深处》说课稿
漳州市石亭中学吴荔莉
一、说教材：
（一）教材分析
《小巷深处》是语文版教材七年级上册第二单元的第6课。
这是一篇抒写母爱的感人散文。
文章以“我”对养母的感情变化发展为主线，内容贴近学生心理特征，语言浅显感人，是一篇唤起学生亲情教育的好文章。
因此，本文的教学原则是：
让学生在“原汁原味”的文本阅读中悟“情”究“文”，从而使学生在亲情中经历一次情感的碰撞，在生动的形象、精彩的语言中感受散文的魅力。
（二）教学目标
《语文课程标准》中要求“应该重视语文的熏陶感染作用”，“着重培养学生的语文实践能力”。
而叶圣陶先生在论述语文教材的功能时也曾说过：
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文字的技能。
”鉴于此，我把本节课的学习目标和重点难点设置如下：
1、知识技能目标：
①把握课文的感情基调，通过筛选和概括信息，理解课文内容。
（大家知道，理解是阅读的核心，“只有理解的东西，才能更深刻地感觉它”。
而对于一篇文章的理解，又与阅读者的筛选信息能力、综合概括能力有着密切的关系。
为了让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，我将训练学生筛选、概括信息的能力，作为知识技能目标的第一部分。
②品味文中语句和蕴涵的情感，并勇敢地表达出来。
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