《课题结题研究报告的撰写》ppt教案模板.pptx

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,Addtheauthorandtheaccompanyingtitle,课题结题研究报告的撰写,说明：

1.结题的文本材料应该涵盖和包括：

通过研究获得的带有指导性的教育教学理念和若干与教育原理有关的带有规律性的理性认识；所解决的教育教学工作中的现实问题；具有应用推广价值的实践经验；促进学生、教师以及学校发展的总体描述、必要的数据和过程性资料等等。

2.鉴定组鉴定的着眼点：

指导思想、理性认识（学术价值）、应用价值（实践经验）和研究方法3.成果材料主要应包括：

（课题组成员名单）结题研究报告（简称“结题报告”）；论文选编；优秀教案选编；校本教材，等等（小标题可编排在目录上）。

一、课题结题研究报告撰写注意点:

1.求真务实2.突出重点3.巨细兼顾4.虚实相融,二、课题结题研究报告的撰写：

（一）结题报告主题题头：

课题级别、所属条线；课题标题、报告名称；执笔人所在课题组及姓名。

（二）报告提纲：

一、课题的提出二、概念的界定三、理论依据四、主要研究目标和内容五、主要研究方法和对象,六、研究的主要步骤七、研究的主要成果八、研究后的思考九、主要参考文献、著作目录附录,（三）课题结题报告的主要内容：

一、课题的提出：

1.教育背景2.现实状况3.研究基础4.选题、立意的现实意义,1.教育背景,譬如：

基础教育课程改革纲要（试行）全日制义务教育各学科课程标准普通高中各学科课程标准幼儿园教育指导纲要（试行）中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见等文件的颁发为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。

2.现实状况,与发展了的教育形势、新的教学理念相比，我们当时所面对的教育教学现实中存在哪些明显的差异和迫切需要解决的问题。

但这一部分的描述必须注意不要全面否定我们自己努力过的过去，我们是在进行教育改革，加强和改进德育工作，是对过去教学实践和认识的进一步完善，而不是一场教育的“彻底革命”，否则是对新课程改革本意的曲解。

3.研究基础：

课题组当时对课题所涉及的某些方面已经有了哪些探索和思考，曾经研究过哪些有关课题，由此为该课题的研究奠定了一定的基础。

4.选题、立意的现实意义：

反思当时的选题思想（指导思想）是否正确，课题立意（宗旨）是否切合实际，与现实的教育思想是否基本吻合？

例如：

提高中学或小学德育实效方面的课题，当时是依据中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见精神而提出的，与2004年3月颁发的中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神是一致的。

注意：

这一部分是从课题研究的重要性、必要性、可能性和现实性等四个方面去阐述的，必须简明扼要。

篇幅一般控制在一张A4或16开纸内（600800字左右）。

二、概念的界定：

当时撰写课题研究方案时，曾就课题名称中容易产生异议的一些关键词和核心词语的内涵作过解释。

随着教育形势的发展和教育要求的变化，通过课题的研究（包括中期汇报），会存在着对这些解释作出进一步说明的需要。

当然，如果不存在有异议的词语，就不必去界定了。

例如：

初中学生英语口语交际能力培养的研究就没有界定概念的必要；而新课程理念下的语文课堂教学策略研究涉及的概念就较多：

教学策略；语文课堂教学策略；新课程理念下的语文课堂教学策略。

三、理论依据：

1.我们曾经借鉴、应用了哪些理论（包括文件精神和要求）？

2.发展着的教育思想给我们提供了哪些新的理论观点？

3.对这些理论观点，我们是怎样理解和认识的，而这些理解和认识能否支撑研究课题的主要理念？

例如：

互动合作、自主学习教学策略的研究,可见，要想较好地找到课题的理论依据，就必须首先思考支撑课题最重要（与主课题、子课题相匹配）的基本观点，之后再思考所要借鉴的理论依据。

但是，如果我们只搬用一些名人名言或教育教学原理，而没有自己的认识，就只能给人一种囫囵吞枣、乱贴标签、理性认识缺乏的感觉。

但这些认识不必详加析理，只要以阐述观点的方式充分地说明自己的见解，以达到所依据的理论与自己见解的融合。

四、研究的主要目标和内容：

课题研究的目标与子课题之间应具有密切又合理的逻辑关系。

研究内容应分解为既相对独立，又有联系并且有较强可操作性的子课题框架。

如果子课题在研究过程中已作了调整，研究目标也应作相应的调整。

例如：

初中数学探究性学习的实践研究每一个子课题不能仅写标题，还要简单写出所研究的具体任务。

五、主要研究方法和对象：

课题研究的方法应科学、合理、切合实际。

研究方法主要有文献资料法、行动研究法和经验总结法，此外如果运用了调查研究法（包括问卷调查、社会调查、座谈会等形式）、个案研究法等等，也应写清楚。

必须说明运用这些方法对课题研究发挥了哪些作用。

研究对象：

研究对象大多是学生，也会是教师，要写明是全体还是部分。

如果中途有所变动，也必须加以说明。

如研究的是教育理论、教学手段等（如信息技术）的应用，也要说明应用的范围（学科、年级或班级）。

六、研究的主要步骤：

课题研究从启动到结题经历了哪几个主要阶段（前期准备阶段不必再写）？

分别研究了哪些问题？

做了哪些实质性的工作？

只要写出要点，不必详细描述过程和成果，不然将造成与第七（成果）部分的重复。

（以上六个部分均应言简意赅地写，目的是让鉴定组成员能了解课题组的研究思路和进展过程。

因此，不可连篇累牍、滔滔不绝。

）,七、研究的主要成果：

课题研究最主要的成果，是对教育、教学中操作性做法和实践经验的理性认识。

如果只写做法和结果，缺少理性的梳理，就成了单纯的工作总结，那么就使研究成果弱化了应用和推广价值。

因此，要用理性认识来统领实践性的做法，并引用研究结果（效果）加以印证，这样才能充分凸现研究成果的理性价值和实践性的借鉴意义。

研究成果主要应包括两大部分：

理性成果（隐性成果）。

在梳理课题研究成果时，要从事实出发，提炼出能指导我们教育、教学行为的附合理论依据部分自我见解的规律性的认识。

实际成果（显性成果）。

课题研究是否促进了学生的发展、教师的专业成长和科研能力的提高、学科教学研究状态的优化乃至学校的教育特色的形成或教育事业的发展。

例如：

八、研究后的思考：

课题研究中所遇到的疑难；课题研究过程中存在的种种困惑；今后进一步研究的方向和切入口（抓手）。

九、主要参考文献、著作目录：

专著（或篇目）名称论文题目、刊物名称、期号、页码网址、作者或编译者姓名出版发行单位,附录：

学生、教师、学校的发展情况：

在课题研究的推动下学生发展情况汇总表；教师在课题研究过程中论文的发表和获奖、各项评选活动中的成绩汇总表；在课题研究的推动下，学校的发展一览表。

必须强调的是，要坚持实事求是，不随意夸大显性成果，不然必将弄巧成拙。

三、“自我评价”的撰写要求：

（600-800字）1指导思想：

指导课题研究的思想出发点和落脚点；2.理性认识：

从课题研究过程中获得的符合教育、教学规律的具有普遍意义的认识和见解；3.解决的实际问题：

包括取得的教育、教学做法上的实践经验和实际效果。

结束语：

培养好的风气，最主要的是走群众路线和实事求是这两条。

特别是科学，它本身就是实事求是、老老实实的学问，是不允许弄虚作假的。

邓小平：

关于科学和教育工作的几点意见,搞课题研究，做真人诚人,祝大家经过课题研究结题阶段的历练逐步成熟走向成功,江苏省教育科研“十五”规划课题,结题研究报告苏州市中学课题组执笔人,苏州市教学研究课题（第三期）,结题报告苏州市小学课题组执笔人,课程改革纲要第十条指出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”,幼儿园教育指导纲要“总则”部分指出：

“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”,互动合作、自主学习教学策略的研究,

（1）建构主义的理论：

学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在认知加工而获得能力的过程。

（加涅）理解要点：

学习是个体凭借自己原有的知识和经验，对外界环境（教科书、学习情境等）提供的信息进行自主内化，建构成属于自己的新的知识框架和经验而实现的。

因此，学生是学习的真正主体。

教师应充分发挥教材的作用，努力创设问题情境，为促进学生的自主内化创造条件。

由于学生的原有知识和经验不同，必然存在着内化进程和程度的不同。

（2）互动合作学习理论：

把教师的要求变成学生的需要是教学的最高境界。

（叶圣陶）面向每个人的学校（中国联合国儿童基金会师资培训教材）一书指出：

“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。

看来，现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作组织教学，已经是不可想象的事情了。

”,理解要点：

教师是教的主体。

他的主体作用应体现在通过自己的创造性劳动，把自己对教学要求和教学内容的理解变为学生认知内化的心理需要，变为学生积极自主的思维活动。

由于学生个体之间存在着原有知识和经验的客观差异，这就会使学生在认知过程中产生来自不同个体、不同程度的困难。

而合作学习可以拓展学生思维的宽度、弥补思维的缺陷，提高内化效率，在培养学生的合作意识、协作能力以及生生互动方面也有其积极作用。

教师应以最大限度地提高学生的思维品质为根本目的，恰当、有效地开展合作学习活动，但绝不能盲目地去追求合作的形式化或走过场。

（3）元认知的理论：

所谓元认知指的是一个人对于自己的思想或学习活动的认知和控制。

理解要点：

指导学生学会学习是实现自主学习的重要内容，它不仅应包括学习方法的辅导及智力因素的调动，还应包括帮助学生学会认识和调控自己，以发挥非智力因素的激励和补偿作用。

例如：

初中数学探究性学习的实践研究分为三个子课题：

1.探究性学习理念下的教材分析；2.课堂教学中数学探究性学习活动的开展；3.课外活动中发展学生探究性能力的实践探索。

研究目标：

本课题旨在以数学课标倡导的探究学习思想为指导，通过对现行初中数学教材的分析、课堂教学中开展探究性活动和课外活动中发展学生探究性能力等方面的探索性研究，逐步改变以往偏重于知识传授和技能训练的教学方式和学生被动接受的学习方式，以“问题解决”为核心，引导学生主动尝试探究，培养学生学会用数学的思想和方法自主探究、分析问题、解决问题的能力。

例如：

小学课堂活动教学研究,子课题：

活动教学目标；活动教学原则；活动教学实践；活动教学环境；活动教学评价。

研究的主要成果（提纲初稿）：

（一）提高了课堂教学效益,确立活动目标遵循活动原则,3.探索活动过程（分为探索型、交往型、体验型、创造型等四种类型）营造活动环境实施活动评价,

（二）提高了学生的综合素质（三）提高了教师的科研水平（四）促使成果初步形成和总结推广,评价：

侧重在对子课题一一对应的回答，没有从深层次去思考、提炼。

要回答的问题：

由于在“课题的提出”、“理论依据”部分已回答了“为什么”和“主要理性认识”，成果部分就要将这些“主要理性认识”体现在“课堂活动教学”各个有关方面。

不能先去刻意追求用什么排比句来表达，而要把基于实践探索基础上的相关认识问题弄清楚。

这些问题大致是：

1.依据什么来确定小学课堂活动教学目标，如何适应不同年龄段学生的身心特点？

2.除了一般教育原则（全体性、教育性、参与性、层次性等）外，小学课堂活动教学的原则如何体现其特殊性（激趣、问题性、可操作、能成功、放收适度适时、激励、总结等）？

3.在活动教学实践中如何确定活动主题、内容、形式和组织实施，如何处理好活动中师生的角色关系？

4.活动教学需要什么样的环境（物质环境、心理环境），如何营造和利用这种环境？

5.课堂活动教学评价的目的指向、重点、学科性特点、可操作要点、时机以及评价后的教学反思。

把这些问题一一梳理清楚后，要考虑如何通过演绎判断、因果逻辑或辩证逻辑等推理方式，把有关的认识问题分析清楚，再借助一些事实、案例、数据、效果、客观性评价等加以印证，从中提炼出小标题。

这样，其他方面也就好写了。

正如伟大的科学家爱因斯坦所说：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

”由以上事例可以使我们再一次体会到：

围绕课题研究中获得的大量素材，能提出一系列的关键问题，这对于总结好研究成果将产生决定性的影响。

又如：

以学生为主体的开放教学的实践研究子课题：

以学生为主体的开放式课堂教学的研究；在开放的环境中学生主体探究、创造性活动的研究。

课题组准备这样来总结研究的主要成果：

1.以建构主义理论和基础教育课程改革纲要倡导的教学理念为指导，从理性的层面上阐述清楚确立“学生是学习的主体”和“教学的开放性”教育观念的重要性和必要性。

在课堂教学和课外场所的时空里，如何营造和利用开放的教学氛围，发挥学生的主体性作用，指导学生在自主、合作、探究的学习实践活动中学会学习。

以学生为主体的开放教学过程中，教师如何体现“教为学服务”的观念（教师的角色、地位、作用）？

但是，从深层次去思考，我们还可以如此设问：

1.学生主体性作用发挥的最终落脚点应在哪里？

2.影响学生主体性作用发挥的主要制约因素是哪些？

3.学生主体认知应经历怎样的过程？

4.为有利于学生主体性作用的充分发挥，从教的角度出发教师应关注哪些方面并做些什么？

5.开放的教学要求教师如何去预设和生成？

6.开放教学的实践依据是什么，如何调控教学的开放度？

7.在对开放教学的评价中如何充分体现对教师教学风格、创造性的人文关怀？

但这些设问必须始终坚持从教学的实际出发，千万不可脱离实际去钻理论的“牛角尖”。

再如：

“”教学模式的实践研究,在研究成果的描述中必须注意以下几个方面：

1.模式理论：

模式的思想立意如果在概念界定、理论依据部分已作了充分说明，可以省略。

2.模式流程或模块式结构（表达方式）有的用提纲形式表达，有的用方块、箭头的流程图形式表达。

而教育模式往往比较宏观，常用文字来描述一种发展的方式和形态。

操作要领和应用说明无论是提纲式，还是流程式，每一个步骤是如何实施的必须作简要的说明。

适用范围及条件教学模式的应用不是万能的，某一种模式必然只适用于某一范围，它也会受制于若干条件，给予必要的说明就能体现研究者的客观性、科学性和严谨性。

5.应用案例借助具体的教学案例，可以较为详细地说明该模式是如何应用的，也能对上面的总结性归纳作操作层面的补充说明。

举例后，最好能请有一定知名度的教师给予客观、辩证的点评。

6.模式评价教有百法，教无定法，贵在有法。

教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。

因此，在应用案例加以说明和客观性点评基础上，应对该模式作较为全面的评价。

评价时既要肯定其长处，又要指出其局限性甚至不足，并能提出一些扬长避短的应策或建议。

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