浅谈多媒体技术在高中思想政治课中的正确合理应用Word格式文档下载.docx

浅谈多媒体技术在高中思想政治课中的正确合理应用Word格式文档下载.docx

《浅谈多媒体技术在高中思想政治课中的正确合理应用Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈多媒体技术在高中思想政治课中的正确合理应用Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1、多媒体能大大激发学生学习政治的兴趣，调动学生的学习积极性。

首先可借助多媒体自身丰实的图文资料和变化多样的颜色配备，将抽象的理论具体化、直观化、形象化，从而使学生易于理解，便于接受，感到新鲜。

多媒体教学改变了以往白纸黑字、黑板白字的单调局面，赋予了教学内容生动活泼的外在表现形式。

如在“货币的产生”这一章节，当提到货币是如何演变的时候，就可以利用多媒体构画几张形象生动的动画片来展示货币的演变历史，从而使学生直观地理解货币的概念及其本质，效果较好。

其次，可通过多媒体展示形象生动的画面，配合问题播放优美的音乐或动态画面，使政治教学从静态转向动态，从而活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，并激发学生持续高涨的学习情绪。

如在讲述“我国生产力发展不平衡”这个问题时，就可以通过网络来展示我国“东部-中部-西部”发展不平衡的直观图片来说明这一问题，并让学生提出自己的想法和见解，从而掌握为什么说我国还在社会主义的初级阶段，需要以公有制为主体的多种经济成分并存这个问题。

最后，可借助多媒体的全方位、多视角功能，通过声像交叉运用，持续调节学生的心理注意，大大提高了课堂教学的效率。

心理学实验表明，单一的刺激不利于注意力的集中，多媒体教学则可以利用文体、音乐、颜色、动画、图像等多种信息，来吸引学生的注意力，加深对学生的刺激。

使学生的大脑皮层始终处于一种兴奋状态，使学生不仅强化了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，最终提高了课堂教学的效率。

一、要正确认识多媒体的优势

认识上的误区及其后果

1．问题：

运用的媒体过多，导致课堂容量、结构方面的不足。

采用多媒体组合教学后，各种媒体竟相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少,甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输，把学生当作机械接收信息的容器，造成学生视听疲劳，思维受制。

结果一堂课下来，虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握，出现了“游戏课堂”的不应有的现象。

2．认为现代媒体比传统媒体优越，过分追求形式，导致教学目标不明确。

有的教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。

不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。

3．认为多媒体组合教学是无所不能的，可以代替教师的讲授，从而影响了教师与学生的沟通和交流，从而否定传统教学的优势。

有不少的政治教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都转制成PPT课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，一节课看不到老师写一个字，听不到老师讲几句话。

另外，节奏较快，一放而过，做笔记难。

这是突出的问题。

学生在多媒体教学中对大容量快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后又无法全部回忆出来，从而影响了学生对知识的复习巩固和整个结构体系的理解掌握。

导致最终教学实际效果还不如传统教学。

二、最关键的是要正确、合理、恰当地运用多媒体

㈠在课件设计和教学运用中应遵循的几个原则

针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，我认为，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识不同媒体的比较优势，妥当地处理媒体与教师的关系。

必须坚持高效、合理原则，具体做到：

1．媒体组合教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系。

媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。

草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。

2．媒体组合教学要适时，处理好现代媒体教学与传统教学的关系。

现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。

但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。

目标不同，选择的媒体也应不同。

传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。

比如：

在讲述“坚持适度原则”时，教师可在课堂上用气筒给气球充气，超过一定限度气球就会爆炸，教师边讲边演示，效果很好。

而同样的例子如果用电脑设计成三维动画，则费时费力，效果一般。

同样道理，在讲“我国人民民主专政的国家性质”时，可结合国徽图案分析说明；

在讲述“货币及其职能”时，都是可出示一张人民币，都能收到很好的效果。

这种实物的教具展示又要比多媒体好。

3．媒体组合教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系。

媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。

尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。

机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。

心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。

因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。

4．媒体组合教学要从实际出发，处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系。

实施媒体组合教学，离不开一系列主客观条件，漠视条件的蛮干和一味强调形式都是错误的。

首先，思想政治课内容的多变性决定了政治教师必须根据教材内容和时事的变化不断制作具有时代感的新课件。

其次，制作PPT课件是一件较为费时的复杂劳动，它不仅要求教师熟悉教材，准确理解党的方针政策，而且还要求教师能较熟练地驾驭多媒体软硬件系统。

再次，经济因素也制约着多媒体使用的范围和频率。

美国大众传播学家施拉姆认为：

“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定要选择价格较低的那种媒体。

”政治课教育媒体的选择不能只顾档次，而忽视条件。

现在教师上课尤其是比赛课，都要运用多媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，眼中只有计算机而忽视其他媒体，有点象猴子掰包谷一样，抓了新的手段，丢弃了原有的手段。

其实，手段是为教学目的服务的，为了上好政治课，选择媒体也应从实际出发，不应赶时髦，与其他学科盲目攀比，而要看教学手段的运用是否能取得好的教学效果，真正实现教学目标。

㈡、多媒体组合教学的关键在于优化教学设计

先进的教学手段只有同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。

因此，采用现代教育技术，运用现代教学设计理论，对多媒体教学进行优化设计，这是解决问题的关键所在。

在西方国家教学优化设计已被公认为优化教学过程的必要措施，对提高教育质量发挥着巨大作用。

我认为，优化教学设计主要应包括以下几个环节：

1．教学内容的优化设计。

教学内容是学生学习的对象，是教与学相互作用的中介，也是教学过程中教学编码、传输、接收与反馈的对象。

因此，教学内容优化设计，是优化教学设计的主要环节之一。

不仅要体现知识结构的内在逻辑性，还要体现知识结构的简洁性，要吃透教材，将教材读薄。

“税收和其他财政收入形式的主要区别”这一问题的答案，教材的表述为240个字，可以将其简化为48个字的图表，制成幻灯片，逐项展示如下：

性质财政收入形式

强制性

无偿性

固定性

税收

有

国企利润

―

债务

国家机关收费

罚款、没收

国际捐赠

经过这样设计处理，学生对“税收的特点”以及“税收和其他财政收入形式的区别”这一知识点的内在逻辑性、知识系统性一目了然，达到了简练、尽显精华的效果，大大提高了多媒体教学的实际效率。

在PPT课件

2．围绕“开拓智力、培养能力”这一根本教育目的，实现多媒体组合教学的整体优化设计。

选择设计多媒体教学手段、方法，唯一目的是为了充分表现教学内容，实现教学目标。

现代教育的根本目标就是“开拓智力、培养能力”。

想只靠学生对多媒体的好奇心和新鲜感，来达到教学目的是不可能的，因为时间一长就会失去好奇心和新鲜感。

教师必须首先转变自己的观念，让学生从“接受―记忆―模仿”的思维模式中解脱出来，代之以“探索―理解―创新”的教学模式。

应该充分利用多媒体组合创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究，给学生合理留白，注重给学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，有意识地鼓励培养学生不唯书、不唯上，大胆表达自己的意见，这对于培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力、分析解决实际问题的能力都大有好处。

可见，只有优化教学设计，才能实现教学内容、教学方法、教学手段、教学目标的综合配套与整体优化。

3．加强学法指导的研究设计，实现教与学的最佳结合，促进有效教学。

采用多媒体组合教学具有大容量、快节奏、精概括的特点，所以学生刚接触的时候肯定会有许多不适应的地方，往往为了做好课堂笔记而错过了许多不该错过的内容，甚至有部分学生在多媒体教室上课完全沦为课堂笔记的“奴隶”。

那么，怎样解救这批“奴隶”呢？

怎样解放他们的双手，让他们能跟上多媒体教学程序，积极主动地探究学习呢？

我认为，可以编写学生自学导读学案，使之与教师的多媒体教学内容相配套，以弥补多媒体教学中快节奏的缺陷，避免学生为做笔记而顾此失彼、缺乏思考、一问三不知的难堪场面。

而且学案还可以成为学生课前预习、课堂笔记、课后复习的强有力的“武器”，促进有效教学，实现教学最优化，达到预期的教学目的。

这种做法在很多的公开课、比赛课当中都有应用，深受师生的欢迎。

总之，多媒体组合辅助思想政治课教学，是个新而大的课题。

多媒体教学组合技术作为时代发展的产物，应用于政治课堂教学之中有许多好处，但还处于起始阶段，作为一种新生事物，尚待我们不断完善。