9《日月潭》教学设计教案教学设计Word文件下载.docx

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（1）师：

这些字我们已经认过了，还记得怎么读吗？

（2）开火车读，再读给同桌听听。

　　（3）师：

看来你们字音读得挺准，还能用这些字组词吗？

　　（4）“展、盛”两个字指名扩词。

　　师：

就像这样在小组内按顺序一人说一个字扩两个词，轮着说，其他同学补充纠正。

老师发现同学们都有自己记字的好方法，大部分同学用加一加、减一减、换一换、找形声字的方法来记，还有的同学利用记偏旁、组词法、联想法，找形近字和同音字的方法来记，记得非常好。

那么有哪个字有困难记不住的想请同学帮忙？

　　可能提出的字：

茂、筑、朦胧的意思。

　　（7）大家生字记得不错，现在老师把生字藏到课文中，你还会吗？

　　谁来读读课文？

（指名分段读课文。

）其余的小朋友认真听，看看小朋友有没有读错的地方帮他纠正。

　　三、品读领悟

　　1、师：

你对日月潭还有哪些了解？

（生答）听了同学们的介绍，我想有人一定迫不及待地想要去看一看吧，下面就让我们一起来欣赏一下那里美丽的风光吧！

（课件出示日月潭的风光片）

什么感觉？

（美）

　　2、请同学们再读读课文，边读边想日月潭给你留下了怎样的印象？

　　3、生自读。

回答。

　　4、师：

看来同学们都非常喜欢日月潭，课文中也表达了作者的喜爱之情，找找看书上怎么说的？

（板书：

风光秀丽）

　　5、下面请同学们快速看看课文的每一自然段，想想课文通过哪几个方面描写了风光秀丽的日月潭？

　　生1写了日月潭中午的景色。

（师：

是第几段的内容？

板书）

　　生2：

第四段写了中午晴天和下雨时的景色。

想想看还写了日月潭的哪些方面？

（位置和名字由来）

　　板书：

1、地位、位置、周围环境

　　2、名字由来

　　3、清晨的景色

　　4、中午晴天和下雨的景色

　　6、你认为课文中哪一段最能让你感受到日月潭风景秀丽？

找出自己最喜欢的部分有感情地读一读。

（生练读，自由选择朗读自己喜欢的"

清晨"

"

晴天"

雨天"

三个不同画面,）

　　7、喜欢第三段：

谁来美美地读读你最喜欢的部分？

其他同学用心倾听，想他哪些地方读得好，让我们感受到了日月潭的美？

（指读）

（2）生1：

我最喜欢第三自然段清晨的景色。

（感情朗读）

　　（3）汇报：

　　生1：

我认为他读得很好，读出了那种秀丽和美感。

你从他读的哪句话或哪个词感受到了风景秀丽？

　　（生2：

我认为他没有读出那种秀丽和清晨的感觉。

那你能不能来读一读？

）

　　体会“薄薄的”生3：

“湖面上飘着薄薄的雾”读的很好，薄薄的读得很轻，读出了清晨静静的感觉。

　　生4：

我也觉得“薄薄的”读得好，薄薄的就是淡淡的，我平时见过很浓的雾，几米之外的东西都看不清，薄薄的雾是很淡的一层，能看清一些，又不是特别清楚。

你会联系生活实际来理解词语，真棒，其他小朋友也可以学习他这种好方法。

湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子大家想看看吗？

（播放课件）

清晨的日月潭，一切都是那么静谧，那么安详。

所以要怎么读出这种感觉呀？

　　生：

轻轻的读，慢一点。

对呀，轻柔一点，别把它吵醒了，谁能再来读一读？

　　（指一人读，评价）

　　?

点点灯光

我觉得第二句读得也很好，因为时间很早，所以天上还有晨星，山上有点点灯光，不是很多，他读得很轻，非常美。

如果我把点点去掉，变成“天边的晨星和灯光”。

　　比较：

天边的晨星和山上的点点灯光

　　天边的晨星和山上的灯光

你觉得哪句更好？

因为时间很早，灯光非常少，加上点点说明日月潭早晨非常安静。

体会隐隐约约

我觉得隐隐约约读得也很好，隐隐约约就是有时看得清，有时看不清，感觉秀丽。

为什么会有这种隐隐约约的感觉呢？

　　生5：

因为湖面上有薄薄的雾，看不太清楚，再加上时间很早，天不是很亮，所以只能隐隐约约看到一些晨星和灯光。

　　点拨：

师：

清晨的景色真是让人心旷神怡啊！

（看图片）再看看这静静的湖水？

看见了什么？

倒映什么意思？

想象一下，湖水中还能倒映出哪些景物？

　　（4）看到"

隐隐约约的日月潭"

的景色,你有什么感受。

清晨，日月潭还在睡梦中呢！

谁能再把这个轻柔、安静的日月潭的清晨再来美美地读一读吗（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点,"

薄薄的"

隐隐约约"

读得轻一点）

　　（师：

你读得真美,老师仿佛也在这晨雾中漫步等）

　　8、学习第四段

其他人，你最喜欢哪一段？

来读给大家听一听

（2）指名读，评价。

　　①生1：

我认为中午太阳高照，所有的景物都能看清楚，清晰就是看得请清楚楚，应该读重一些，语调也应该高昂一些。

是啊，让我们看看"

艳阳当空"

的日月潭,一切都那么清晰，它的美让我们尽收眼底。

（播放课件）。

　　②日月潭蒙蒙细雨的景色，

我觉得他第二句蒙蒙细雨读得好，蒙蒙细雨就像毛毛雨，雨很小，很轻柔，所以读的要慢一些。

是啊，蒙蒙细雨轻轻抚过我们的脸颊，一定很柔软，很舒服。

我认为“一片朦胧”读得很好，联系上文中的清晰，我知道清晰是很清楚，朦胧和它的意思相反，就是不清楚，模糊，所以得慢，读出了这种感觉。

同学们看，他能联系上文理解词语，还找到了清晰和朦胧这对反义词，一下就让我们明白了朦胧的意思，这可真是学习的好方法啊，孩子们，你们可要向他学习啊。

　　生3：

我觉得童话中的仙境也很美，因为仙境是只有神仙住的地方，一定是最美的。

蒙蒙细雨中的日月潭真是美的如诗美的如画，如果我把这句话改一改，你认为哪句好？

要是下起细雨，日月潭很朦胧，很漂亮。

　　要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

想看看"

细雨蒙蒙"

的日月潭吗（播放课件）

　　能再来读一读吗？

配乐朗读。

欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？

请用一句话赞美它。

　　生１：

日月潭真美。

　　生２：

日月潭，我爱你。

　　生３：

日月潭，我一定要去看看你。

不管是清晨，还是中午的日月潭都那么美，快美美地读一读吧，读出你对它的喜爱之情吧。

　　9、配乐朗读。

　　四、巩固延伸

　　1、刚才我们共同领略了日月潭清晨和中午的美景，你最喜欢哪句话？

想不想背下来？

3分钟看谁背的多。

　　2、展示背。

　　第2课时

　　一、复习导入

　　1、上节课我们背了自己喜欢的部分，谁能背给大家听一听？

　　2、回忆：

你们为什么最喜欢3、4段？

　　3、老师认为其它段落也很美，今天我们共同去看一看吧！

　　二、感悟一、二段

　　1、能用自己的话说说日月潭的位置与周围环境吗？

　　2、觉得它美吗？

从哪能看出来？

　　3、生1：

“群山环绕”：

全都是山。

还有不同意见吗？

（环绕就是周围都是山，景色很好，所以很美。

“树木茂盛”：

树林茂密旺盛，绿树成阴，树绿的郁郁葱葱，充满生机，所以很美。

日月潭四周都是山，山上都是枝叶茂密地绿树，所以山也是绿的，放眼望去到处都是绿色，生机勃勃的，很秀丽。

“名胜古迹”：

从“名胜古迹”这个词也能看出它风光秀丽。

名胜古迹指风景优美，有古代遗迹的著名地方。

周围的这些古迹也让日月潭很美。

是啊，日月潭周围有闻名中外的文武庙、玄奘寺和老师会馆，让日月潭更加吸引人。

　　师出示图片：

请同学们再来看看，这里的风光美吗？

你能读出这种美吗？

（图片上出示第一自然段）练读，指读，评价，再读。

当我们兴致勃勃地来到日月潭时，光看日月潭的位置和环境就让我们心旷神怡了，那你知道日月潭的名字是怎么来的吗？

　　①自由小声读，并画出写日月潭名称来历的句子。

　　②反馈：

（纠正）生：

我从第二个自然段找到的。

“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

”错的纠正。

　　③再指读，（课件出示日月潭形状的大体图形）

哦，日月潭的名字是这么来的，就看这句话，从哪些词语体会到日月潭的美？

（圆圆的、弯弯的）

　　比较句子：

　　①小岛把湖水分成两半，北边叫日潭；

面边叫月潭。

　　②小岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；

南边像月亮，叫月潭。

　　③小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；

你喜欢哪句话？

为什么？

　　①是个比喻句，把湖水北边的形状比作太阳的形状，南边的形状比作月亮的形状，更形象、更生动，让人一下就能感受它的美。

（师可以引导：

把什么比作什么？

再小结）

　　②圆圆的，弯弯的用得很好，不仅让我们感受到日月潭的美，而且使我们知道日月潭名字的由来和潭水的什么有关？

你能用“因为……所以”来说说日月潭名称的来历吗？

　　3、能把喜欢的句子背下来吗？

练背。

　　三、写字

　　1、出示生字，给生字分类

　　2、组内观察字说写法：

组长组织好同学一边观察一边按照顺序说说这些字应该怎样写。

　　3、重点指导绕字。

　　绕：

左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

　　建：

半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：

横折折撇、捺。

书写时先写右上部分，再写建之旁。

注意在田字格中要做到：

上留天，下留地，左右都要有余地。

关键笔画是“竖”。

　　茂：

中间没有点。

　　4、生练写并评价。

　　5、指导共性问题，生再练写。

　　教后反思：

《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。

同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。

要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。

只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？

却说不出所以然。

是啊！

如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。

什么是真正的语文课呢？

我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

这也正是我所努力追求的。